Есть три различных набора физиологических и умственных реакций, в основе которых лежат три различных аспекта обучения. Это три разных набора симптомов.

Это действительно заставляет его чувствовать, как будто на него чтото давит, чувствовать, как будто что-то пытается его согнуть, чувствовать что-то вроде головокружения, чувствовать, как будто жизнь его покидает, ему становится скучно, он злится.

Эти реакции возникают в результате изучения какого-либо действования при отсутствии массы.

Здесь могут помочь фотографии, могут помочь кинофильмы, поскольку это своего рода обещание или надежна на массу. Но печатная страница и устное слово не заменят трактор, если студент изучает тракторы.

Вы должны понять это данное таким, какое оно есть. И это данное просто состоит в том, что если давать человеку образование в отношении какой-то массы и при этом у него нет этой массы и она ему недоступна, то это будет вызывать физиологические реакции. Это то, чему я пытаюсь вас научить.

Это просто факт. Вы пытаетесь научить этого парня всему, что касается тракторов, но не даете ему никаких тракторов. Ну что ж, это кончится тем, что он будет чувствовать давление на лицо, головную боль и у него появятся странные ощущения в животе. Время от времени он будет испытывать головокружение, у него часто будут болеть глаза.

Это данное принадлежит к области физиологии. Оно имеет отношение к процессингу, оно имеет отношение к сфере разума.

Следовательно, наибольшее число случаев самоубийств, наибольшее количество болезней можно ожидать в той области образования, которая более других посвящена изучению отсутствующих масс.

Это препятствие - изучение чего-либо при полном отсутствии массы - порождает наиболее отчетливо различимые реакции.

Если ребенок при обучении почувствовал недомогание и вы обнаружили, что причина этого - отсутствие массы, надежным средством здесь было бы предоставить массу - предмет или его приемлемую замену, - и это решило бы проблему.

Это другой источник физических или физиологических реакций в обучении - слишком крутой градиент.

У человека возникает ощущение, что он запутался, или голова у него идет кругом. Вы столкнулись со слишком крутым градиентом.

Он прыгнул слишком далеко, потому что не понял того, что делал, но перепрыгнул к чему-то следующему, и это было слишком круто и произошло слишком быстро, и он будет приписывать все свои трудности этому новому предмету.

Теперь, вам нужно провести грань между этими вещами, поскольку градиенты ужасно напоминают третье из этих препятствий в обучении - дефиниции. Но помните, разница между ними довольно четкая.

Градиенты лучше всего заметны в сфере действования, но они тем не менее могут быть обнаружены и в сфере понимания. Однако в градиентах нас интересует именно действие, где мы имеем размеченный курс движения вперед. И мы обнаруживаем, что студент сильно запутался на втором действии. Что ж, мы должны предположить, что он так никогда и не справился с первым действием.

Средство против второго источника реакций - возвращение назад по градиенту. Выясните, где на градиенте у студента не было путаницы и за выполнение какого нового действия он принялся. Выясните, какое действие ом понимал хорошо. Что он хорошо понимал прямо перед тем, как совсем запутался? И далее мы обнаруживаем, что он не понимал этого хорошо.

Это, в действительности, находится в самом конце того, что он понял хорошо, а потом он перескочил через этот градиент, понимаете?

Это легче всего распознать и легче всего применить в сфере действования. Это препятствие, связанное с градиентом, и это сопровождается целым рядом проявлений.

И пропущенная дефиниция вызывает у человека отчетливое ощущение пустоты, чувство усталости, чувство, как будто его здесь нет; и за этим следует своего рода нервная истерика.

Причиной такого проявления, как «бегство», является третий источник реакций, то есть неправильно понятая или непонятая дефиниция, слово, дефиницию которого человек не выяснил.

Это то, что является причиной «бегства». «Бегство» человека необязательно происходит из-за первых двух источников. Они не являются явно выраженными причинами «бегства». Это - просто явления физиологического плана.

Этот источник реакций является куда более важным. Он представляет собой природу человеческих взаимоотношений, разума, а также учебных предметов. Этот фактор определяет способности человека в той или иной сфере деятельности или недостаток этих способностей. Это то, что психологи годами подвергали тестированию, так и не узнав, что это такое.

И это просто дефиниции слов. Непонятое слово.

Все это в той или иной степени сводится к непонятому слову. И спектр всевозможных воздействий этого на разум настолько широк, что это само по себе является главным фактором, связанным с тупостью, главным фактором, связанным со многими другими вещами.

Если бы у человека не было непонятых слов, то его талант мог бы проявиться, а мог бы и не проявиться, но он был бы способен действовать.

Мы не можем сказать, что Джо рисовал бы так же хорошо, как Билл, если бы они оба были неаберрированны в отношении искусства, понимаете? Однако мы можем сказать, что неспособность Джо рисовать по сравнению с его способностью к практической деятельности в этой области зависит исключительно и только от дефиниций.

Если человек является неспособным к искусству, значит, существует какое-то слово, относящееся к искусству, дефиницию которого он не выяснил или которое он не понимает. И за этим последовала неспособность к деятельности в сфере искусства.

Это очень важно, потому что это говорит вам о том, что происходит с действованием. И восстановление действования зависит исключительно от прояснения непонятого слова, непонятой дефиниции.

Это очень быстрый процессинг; с его помощью можно за очень короткий промежуток времени добиться больших результатов в самых разных областях.

Технология здесь очень проста.

Этот процессинг начинает применяться на нижних уровнях Саентологии, потому что так это и должно быть. Это не означает, что этот процессинг маловажен. Это означает, что он должен быть у самых ворот в Саентологию.

Но это фантастическое по своему охвату открытие в сфере образования. Не пренебрегайте им.

Находя предмет, в котором человек проявляет тупость, или любой смежный предмет, с которым он смешал первый, вы обнаружите причину, по которой психолог не может понять Саентологию. Психолог не понимает Саентологию. Он никогда не понимал ни слова в психологии, поэтому он никогда не сможет перейти к Саентологии.

Ну что ж, это открывает ворота в образование, и хотя я рассказал о факторе непонятого слова в последнюю очередь, он является самым важным.