«Серия Прояснение слов 46ПБ» был первым БОХС, описывающим полное и правильное использование и проведение М9. Он был пересмотрен здесь с целью включения разработок о том, что делает студент после того, как прояснит слово. Это исправление находится на странице 63 после параграфа 7 "ПРОЯСНИТЕ СЛОВО". Есть еще пять изменений, но все они незначительные. Пересмотр 13 сент 80 (шаг 8 процедуры и следующие за ним примеры правильного М9) предназначался для прояснения и уточнения того факта, что Метод 9 Прояснения слов должен выполняться с пониманием материала, по которому он проводится. Ранние заметки по этому поводу, не мои лично, утверждали, что человеку непонятно именно то слово, на котором он споткнулся. Но это не так. Только случайно слово, на котором он спотыкается, является непонятым. Обычно, как описано гораздо раньше в Технологии Обучения, именно более раннее слово или символ вызывает запинку, подергивание, моргание, пропуск или неправильное произнесение, или что там у вас есть.
Метод 9 прояснения слов первоначально был разработан как пробный проект, который предназначался для обучения чтению тех людей, которые читали не на своем родном языке. Первые версии М9 не были записаны точно, тем не менее, использование технологии начало распространяться. Оказалось, что не только студенты, не владеющие английским языком, не знали, что они читают, но, так как образовательные стандарты культуры понизились, и люди, читающие на своем родном языке, смогли получить пользу от М9. Затем было обнаружено, что студенты высших школ не могли пройти через М9. А последнее исследование показало, что 31 школьный учитель, взятые наугад из школьной системы, провалились на М9 по материалам, которые они много раз читали. Очевидно, что произошло следующее: мы скатились в образовании до точки, где культура не может ни читать, ни писать. Не нужно доискиваться других причин, почему такая технически развитая культура, как эта, тем не менее, переживает такой упадок.
Так как нет достаточно супервайзеров, чтобы лично проводить М9 каждому человеку на планете, не говоря уже о классе средних размеров, сами студенты должны проводить его друг другу по очереди. Это приводило к трудностям с М9, потому что студентов, которые не умели читать, просили понять, как выполнять М9, который выявит то, что не позволяло им читать. Здесь у нас была старая проблема яйца и курицы. Поэтому процедура была показана в книге с картинками, которая будет выпущена в свое время как часть специального курса. Эта книга показывает студенту в картинках, как проводить М9 с другим студентом, так что он сможет делать это после тренировки с супервайзером. Итак, было решено и это.
М9, вероятно, в настоящее время является лучшим ключевым методом прояснения слов. Вы будете просто поражены, обнаружив, что тот, кто обычно читает “Библиотеку приключений”, не может получить зачет по ней на М9. Он видит: "Он сел верхом на своего чалого (масть лошади)", и из этого понимает: "Он отчалил, но сел на мель выше по течению". Он настолько привык к своей неспособности понимать то, что он читает, что считает это обычным делом. «Разве не все так?»
М9 заставляет его на деле убедиться в том, что он действительно не понимает то, что он читает. Но он используется не для этого. Он используется для создания тех, кто может читать. Подобно одному учителю английского языка, который проходил М9 по своему собственному тексту, хотя он начинает с горячего протеста, что он, без сомнения, знает, что он читает - скоро он получает подлинную реальность по этому вопросу и понимает, на каком уровне он находится на самом деле. И его желание продолжать уже обеспечено.
Окажется, что главные вещи, на которых он спотыкается — это простые вещи. Такому выполнению М9 обычно предшествует М8, как изложено в новом курсе основ чтения с пониманием. Этот метод показывает ему, как пользоваться словарем, и заставляет его определить простые слова языка. Запятые, двоеточия, даже заглавные буквы обычно оказываются непонятыми.
Применение М9, следовательно, прошло путь от определения точек, где спотыкается иностранный студент, до исследований и работы с профессорами и остальной частью культуры. Это чрезвычайно важный метод прояснения слов, и его нужно очень хорошо освоить.
Прояснение слов Методом 9 - это способ обнаружения слов, которые человек не понимает в книге или любом письменном материале, посредством чтения его человеком вслух для Прояснителя.
Он очень прост и точен и с большим успехом может проводиться студентами друг на друге, так же как и профессиональным Прояснителем. Метод 9 не требует экспертных знаний и умений, и ему не нужен Э-метр, как того требуют многие другие методы прояснения слов. Например, метод 2 прояснения слов очень похож на метод 9, но он требует использования э-метра для выявления непонятых слов. Следовательно, можно легко научиться методу 9 и использовать его очень широко. Чтобы обучить М9, супервайзер проводит студента по книге картинок М9, которая будет в свое время выпущена как часть специального курса, и тренирует его так, чтобы он мог выполнять прояснение слов Методом 9 и проводить М9 другим студентам. Можно также самостоятельно научиться его выполнять, изучив книгу картинок и этот БОХС.
Студент, читая сам, часто не знает, что пропустил непонятые слова. Но как только он действительно проходит мимо непонятого слова, у него возникают неприятности с тем, что он читает.
Непонятое слово не дает человеку воспроизвести то, что в действительности говорят письменные материалы. Это приводит к нарушению Формулы Общения.
Слово может быть не понято различными путями, и важным является то, чтобы человек, выполняющий Метод 9, знал эти различные типы непонятых слов. Слово может быть не понято из-за ложного (совершенно неверного) определения, неточного определения, неполного определения, неподходящего определения, омонимичного (одно слово, имеющее два или более явно отличных друг от друга значения) определения, определения-замены (синонима - слова, имеющего похожее, но не то же значение), отсутствия (опущенного) определения, отвергнутого (самим человеком, обычно из-за ложного данного) определения или придуманного (самим человеком, обычно из-за ложного данного) определения. Это более полно раскрыто в БОХС от 17 июля 79 I, ОПРЕДЕЛЕНИЕ НЕПОНЯТОГО СЛОВА.
Если человек по привычке пропустил много, много непонятых слов в процессе чтения или образования (что сделал почти каждый в нашей теперешней культуре), понизится не только его способность читать, но и его интеллект. То, что он сам пишет и говорит, не будет понятно, он не поймет то, что читает и слышит, и будет вне общения. Есть вероятность, что он погрузится в первую динамику, мир будет выглядеть для него как очень странное место, он почувствует, что "не понят" (как это верно!), и жизнь покажется ему немного убогой. Другим он может даже показаться преступником. В лучшем случае, он станет чем-то вроде робота или зомби. Так что, как видите, очень важно прояснять непонятые слова. Недостаток способности общаться, по всей видимости, вероятно, является основной предпосылкой современной культуры химических препаратов и наркотиков.
Вы изумитесь, как кто-то, выглядящий преступным идиотом, внезапно становится похожим на гения после проведения с ним М9.
Человек, понимающий все слова на странице, которую он читает, легко сможет прочесть эту страницу вслух. Он будет чувствовать ясность и осознанность, и будет полностью понимать, что он читает. Но когда студент пропускает слово или символ, которые он не понимает, непонятое слово вызывает прерывание его голоса или физической бытийности
Это легко понять, если вы помните, что у человека возникает пустота после того, как он пропускает слово или символ, которые он не понимает. Он может сделать ошибку при чтении прямо на месте непонятого слова, или он может продолжать читать после непонятого слова и сделать ошибку на последующем слове или символе. Он будет чувствовать себя все более тупо и попытается компенсировать ощущение тупости чтением с большим усердием. Это всегда будет выражено каким-либо неоптимальным действием, которое должно быть замечено и тут же обработано Прояснителем слов.
Неоптимальная реакция - это все, что студент делает кроме того, чтобы читать страницу легко, естественно и безукоризненно. Примеры некоторых неоптимальных реакций, которые могут проявиться:
Могут иметь место другие проявления.
Заметьте, что вышесказанное не является полным списком реакций, но имеет целью просто дать представление, что искать. Говоря справедливо, можно запнуться при чтении, если человек пытается читать при тусклом свете, или у него проблемы с глазами, или шрифт, почерк или карандашные исправления в тексте очень трудно разобрать. Поэтому необходимо проводить прояснение слов по М9 только при ярком свете; и, если парень должен носить очки, он должен быть в очках; а материал, по которому проводится М9, не должен содержать в себе помарок или исправлений. Все возможные причины, почему он может не видеть текст, всякий неясный текст - должны быть устранены. Иначе студент просто скажет, что он его не видел или что свет был плохим, или найдет какую-нибудь другую ложную причину.
Всякий раз, когда человек делает ошибку при чтении или реагирует каким-либо неоптимальным образом, непонятое слово ВСЕГДА может быть обнаружено как раз перед этим местом или иногда в самом этом месте.
Пример: Студент читает страницу вслух. Он читает: "Раймонд пошел домой пешком задумчиво и медленно", а затем хмурится. Другой студент, проводящий с ним М9, говорит: "Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, который ты не понял?" (Если студент недоумевает, почему его остановили, Прояснитель Слов называет ему ту реакцию, которая была замечена.)
Студент просматривает то, что прочитал. Он чувствует неуверенность по отношению к слову "задумчиво". Он говорит об этом Прояснителю Слов, и слово "задумчиво" смотрится по словарю и используется в предложениях, пока студент полностью не поймет его.
Когда слово, которое было не понято, обнаружено и прояснено, студент просветлеет и снова станет читать отчетливо и правильно.
«Речистость» часто вырабатывается в учащихся современными образовательными методами, используемыми в школах. Ученик натренирован подавлять или пропускать непонятые слова и автоматически отвечать то, что говорит книга. Если он может делать это, про него говорят, что он "хороший ученик" и "хорошо читает".
В результате этого метода понимание учащимся того, что он читает, в действительности отделяется от самого чтения. Если преподаватели вообще беспокоятся о понимании, это касается лишь запоминания, а не понимания.
На самом деле учеников в нынешних школах учат как раз пропускать слова, которых они не понимают; понять, как их произнести, и продолжать чтение, независимо от того, понимают ли они текст или нет. Один учебник даже советует: "Если вы найдете трудное слово, прочтите его как можно лучше и продолжайте чтение". Школьников открыто учат подавлять реакции, такие как неправильное произнесение слов и пропуск слов. Эти реакции указывают на то, что были пропущены непонятые слова, но при упорной тренировке студент может научиться быть автоматом в достаточной степени, чтобы подавлять даже эти реакции и продолжать читать, оставляя позади накапливающиеся непонятые слова. Говоря по справедливости, его учителя не пытались просто помучить его. Просто открытие последствий непонятого слова и причин таких запинок в их время не было сделано. Учителя не знали о них. Поэтому они изобрели различные упражнения, чтобы заставить студента не делать этих "ошибок понимания". У них не было технологии, то есть они даже не знали, что вызывает эти проявления. Эти причины описаны в Методе 9 и Технологии Обучения.
Вы можете определить речистого студента Методом 9, потому что он говорит и выглядит подобно роботу, когда читает. Одним из способов помочь такому речистому студенту является вопрос, учили ли его когда-нибудь подавлять реакции на слова, которые он читает, но не понимает. Попросите его убрать "подавление". Он вам скажет немедленно, что его учили этому, если это правда, и появится какая-нибудь эмоциональная реакция. Пусть он просто говорит об этом, пока заряд очевидно не исчезнет, и затем снова начните с ним М9. Кое-что от него может, конечно, остаться, но постепенно он втянется, станет более честным и будет больше присутствовать. Он, конечно, думает, когда вы проводите с ним М9, что вы просто хотите, чтобы он произносил определенные звуки. Его научили предполагать именно это. Если он должен читать вслух, он должен произносить определенные звуки. Эти звуки, конечно, бессмысленны для него, но это не имеет значения. Раньше вся его цель и модель обучения при чтении вслух были сведены к получению зачета. Поэтому супервайзеру может быть необходимо коснуться того, почему с ним проводят М9. Но, даже если он читает, как робот, и подавляет все, вы сможете увидеть, что подавление усугубляется, когда он наталкивается на действительно важные непонятые слова. Он читает их даже более автоматически, чем остальные части текста, так что это также можно определить. Как только он найдет несколько таких вещей и поймет, что вы пытаетесь делать, он с большей готовностью начнет проявлять реакции на М9. Метод 9 на обычном материале для чтения обнаружит у студента недостаточное понимание при чтении и выявит его непонятые слова, так что он действительно сможет сам в этом убедиться. Для него может быть совершенно новой идеей то, что печатные страницы и звуковые волны что-то сообщают.
Другой крайний метод работы с речистым студентом, получившим обширное, но дефектное образование - попросить его прочитать абзац и затем, применяя метод, известный как "пластилиновый стол", попросить его продемонстрировать это. Он не сможет этого сделать. Более того, он поймет, что не может этого сделать. Это было только внешнее впечатление.
Для проведения Метода 9 на обычном материале для чтения студент выбирает книгу в бумажной обложке или что-то, что он читает для своего собственного удовольствия, и он читает это вслух Прояснителю Слов.
Если он не может отлично прочитать это, то это потому, что он пропустил непонятые слова. Сначала студенту может казаться нереальным, что у него могут быть непонятые слова. Но, после того как он найдет и прояснит ряд слов при помощи Метода 9, студент поймет, что у него действительно есть непонятые слова, и что его непонятые слова мешают его способности читать.
Когда студент достигает осознания того, что у него действительно есть непонятые слова в материалах, которые он обычно читает для собственного удовольствия, он начинает очень хотеть найти свои непонятые слова, и обычно легко может делать это. Метод 9 на материалах для обычного чтения может быть завершен на этом. Теперь студент гораздо больше знает и способен находить и разбираться со своими собственными непонятыми словами, и он находится на своем пути к естественному, правильному чтению с пониманием.
1. СТУДЕНТ И ПРОЯСНИТЕЛЬ СЛОВ СИДЯТ ДРУГ НАПРОТИВ ДРУГА.
Студент и Прояснитель Слов сидят друг напротив друга за столом или партой. У каждого своя копия текста для прояснения слов. Прояснитель слов должен иметь возможность одновременно видеть и студента, и страницу перед собой.
2. СЛОВАРИ ДОСТУПНЫ.
Хороший простой словарь русского языка и любые другие словари, которые могут понадобиться студенту, доступны. (Прежде всего, не используйте так называемые "карманные словари". Они отличаются от простых, хорошо составленных словарей. Карманный словарь обычно продается среди книг в бумажной обложке на уличных лотках. Он довольно часто определяет слово А как слово Б, а затем определяет слово Б как слово А. Он также опускает все нетрадиционные определения и все технические определения. Всегда имейте под рукой, по крайней мере, в классе, наиболее обширный и объемный набор словарей, о котором кто-либо слышал, по всем предметам, известным под этим солнцем, плюс любые энциклопедии, которые сумеете раздобыть.)
3. РАСПОЗНАВАНИЕ НЕПОНЯТЫХ СЛОВ СТУДЕНТОМ.
Прежде чем студент начнет читать, ему нужно сказать, что, если он прочтет что-то, что он не полностью поймет, ему следует сказать об этом Прояснителю Слов, или, если он видит слово, значения которого он не знает, он должен остановиться, посмотреть слово в словаре и прояснить его, вместо того, чтобы пройти мимо него. И студента необходимо побуждать находить и прояснять непонятые слова самостоятельно. М9 влечет за собой способность делать это, так что впоследствии студент сам будет находить и прояснять свои непонятые слова. Прояснитель слов по М9 никогда не запретит студенту прояснять слова, которые студент сочтет непонятыми. Правильно выполненный М9 создаст у студента способность самостоятельно находить и прояснять свои непонятые слова. … (Если вы не хотите потратить десять лет на М9 по одной странице, лучше всего вначале провести с ним Метод 8 на простых словах. Это будет частью особого курса, который значительно улучшит чей-либо уровень образования.)
4. СТУДЕНТ ЧИТАЕТ ТЕКСТ ВСЛУХ ПРОЯСНИТЕЛЮ СЛОВ.
Студент читает вслух текст Прояснителю Слов. Он не за э-метром. В то время, как студент читает, Прояснитель Слов следит по своей собственной копии того же текста, наблюдает за студентом и слушает его.
Прояснитель слов должен быть очень чуток и должен видеть и слышать любые неоптимальные реакции студента, пока тот читает.
5. НЕОПТИМАЛЬНАЯ РЕАКЦИЯ РАВНА НЕПОНЯТОМУ СЛОВУ.
Неоптимальная реакция студента на то, что он читает, - это ключевой показатель для Прояснителя Слов, свидетельствующий о том, что студенту встретилось непонятое слово. Теперь Прояснитель Слов и студент должны найти точное непонятое слово или символ. Оно будет обнаружено как раз перед или иногда на том месте, где возникла неоптимальная реакция.
6. НАЙДИТЕ НЕПОНЯТОЕ СЛОВО.
Если для студента не очевидно, что у него была реакция, и он просто продолжает читать, Прояснитель Слов говорит: "Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?" Обязанностью Прояснителя Слов является именно направлять студента на непонятое слово. Оно находится в месте неоптимальной реакции или до нее. Смысл в том, что студента нужно к нему направить. И затем оно смотрится по словарю.
Студент может суметь сразу же найти свое непонятое слово и назвать его Прояснителю Слов. Или у него могут быть трудности с его обнаружением, и Прояснителю Слов придется помочь ему обнаружить его.
Прояснитель слов помогает студенту, побуждая его смотреть раньше и раньше по тексту от места, где возникла реакция, пока непонятое слово не будет найдено. Прояснитель слов может также провести студенту выборочную проверку. Выборочная проверка означает выбор слов из текста, который студент уже прочитал, и проверку студента в том, знает ли он определения этих слов.
Если студент не уверен относительно какого-либо слова или дает неверное определение, тогда это слово берется и проясняется по словарю.
7. ПРОЯСНИТЕ СЛОВО.
Раз непонятое слово найдено, оно должно быть полностью прояснено по словарю. Человек застревает на определении слова, использованном в контексте, по которому проводится прояснение слов, и оно не обязательно будет первым определением, приведенным в словаре. Попробовать прояснить любое другое определение перед прояснением того, в котором он застрял, означало бы, что вы пытаетесь прояснять слова поверх непонятых слов. Поэтому он быстро пройдется по определениям, чтобы найти подходящее к контексту, и прояснит его в первую очередь. Затем будут прояснены остальные определения.
Вот как проясняется слово:
Первый шаг - быстро просмотреть определения, чтобы найти то, которое подходит по контексту, в котором слово было неправильно понято.
Студент читает определение слова вслух Прояснителю Слов. (Это чудесное место, чтобы поймать несколько непонятых слов.) Если в определении есть слова, которые студент не понимает, они сразу полностью проясняются. Когда студент понимает все слова в определении и понимает само значение, он говорит Прояснителю Слов своими собственными словами, что значит это слово.
Студент составляет предложения, правильно используя слово, пока не почувствует, что он использует его без неудобств. Предложения должны показывать, что он знает, как использовать слово в том значении, которое он только что прояснил.
Важно, чтобы студент использовал каждое определение слова в достаточном количестве предложений. Одного предложения для каждого определения слова обычно недостаточно. Студенту может потребоваться составить десять предложений или даже больше, прежде чем он действительно поймет само слово и как его использовать.
Затем проясняется каждое из оставшихся определений этого слова с использованием каждого в предложениях, пока не будет концептуального понимания каждого определения.
Следующее, что нужно сделать - это прояснить происхождение, то есть объяснение того, откуда это слово произошло. Это поможет получить понимание основы слова.
Не проясняйте технические или специальные определения (Мат., Биол., и т.д.), устаревшие (больше не используемые) или архаичные (древние и больше не существующие в общем употреблении) определения, если только слово не используется в этом значении в контексте, где оно было не понято.
Многие словари дают идиомы слов. Идиома - это фраза или выражение, значение которого не может быть понято из обычных значений составляющих его слов. Например, “из рук вон” - русская идиома, означающая “очень плохо, никуда не годится”. Совсем немного слов в русском языке используются в идиомах, которые обычно даются в словаре после определения самого слова. Эти идиомы необходимо прояснять.
Необходимо прояснять также любую другую информацию, предоставляемую о слове, такую как: замечания о его использовании, синонимах и т.д., так чтобы иметь полное понимание слова.
Если встречается непонятное слово или символ в определении проясняемого слова, необходимо прояснить его сразу при помощи той же процедуры и затем возвратиться к определению, которое прояснялось. (Словарные символы и сокращения обычно даются в начале словаря.)
8.СНОВА ПРОЧТИТЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ ИЛИ АБЗАЦ.
Затем Прояснитель Слов просит студента снова прочесть то предложение в тексте, в котором было обнаружено непонятое слово или символ. Студент выполняет это. Теперь Прояснитель Слов должен убедиться, что студент понимает предложение и/или абзац, в котором было непонятое слово. Если студент не дает откровение
Если студент все еще не понимает предложение или абзац, должно быть еще одно непонятое слово или символ, вероятно, раньше по тексту, которое необходимо найти и прояснить. Студент продолжает М9 только тогда, когда он полностью понимает раздел текста, содержавший непонятое слово. Он продолжит чтение с предложения, в котором было непонятое слово, а не с места, в котором у него была неоптимальная реакция.
С любыми другими неоптимальными реакциями справляются, как описано выше: находят непонятое слово или символ и проясняют его.
9. МЕТОД 9 ПРОДОЛЖАЕТСЯ, ПОКА НЕ БУДЕТ ЗАКОНЧЕН ТЕКСТ. Метод 9 продолжается, пока не будет закончен текст, в котором проясняются слова.
10. ПОСЛЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ПРОЯСНЕНИЯ СЛОВ МЕТОДОМ 9 СТУДЕНТ ОТПРАВЛЯЕТСЯ К ЭКЗАМЕНАТОРУ.
Студента всегда отправляют к Экзаменатору ПК при завершении сессии Метода 9. И это все о выполнении Метода 9!
Если у Прояснителя Слов есть собственные непонятые слова в материале, в котором проясняются слова, он может стать “глухим” и будет просто сидеть и ничего не делать, вместо того, чтобы работать со студентом. Прояснитель слов должен всегда прояснять свои собственные непонятые слова, иначе, когда студент запнется на слове, Прояснитель Слов даже не увидит или не услышит этого из-за своих собственных непонятых слов. Он может пропустить запинку студента и никогда не добраться до не понятого студентом слова.
Прояснитель слов может также пропустить реакции студента, когда он уделяет так много внимания странице, что становится невнимательным к студенту или даже не смотрит на студента.
Когда студенты проводят М9 друг с другом по одним и тем же учебным материалам, они их НЕ читают сначала без прояснения, так как только получат от этого непонятые слова. Они берут материалы, в которых проясняются слова, по одному абзацу или разделу, и проводят М9 друг с другом. Это делается так: студент сначала проводит М9 своему партнеру по одному разделу, а затем получает М9 по тому, что он только что прояснил со своим напарником, плюс следующий раздел. Затем все наоборот. Напарник получает М9 по тому, что он только что прояснил с другим студентом, и по следующему разделу. Таким образом, ни один человек постоянно не является ведущим. Если не проводить такие смены ролей на М9, можно пропустить непонятые слова. Так поступают со всем текстом.
Существует очень много различных реакций, которые могут возникнуть, когда студент пропускает слово, которое он не понимает. Есть также много различных путей, которыми будет проявляться отношение студента к Методу 9. Все, что нужно Прояснителю Слов для успеха Метода 9, это понимать Метод 9 и применять его точно в соответствии с этим бюллетенем.
Здесь приводятся примеры реакций студента и правильной работы Прояснителя Слов:
А. Студент изменяет слово в предложении.
Пример:
В тексте говорится: “Затем мальчик нагнулся и погладил свою собаку”. Студент говорит: “Зачем мальчик нагнулся и погладил свою собаку”.
Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?”
Студент смотрит на слова “затем”, “мальчик”. Он знает эти слова. Поэтому он смотрит в предыдущем предложении. В этом предложении он видит слово “колли”. Он не уверен, что это такое.
Он говорит об этом Прояснителю Слов, и они проясняют слов “колли”.
Прояснитель слов теперь просит студента перечитать предложение, в котором было непонятое слово и следующее предложение. Студент выполняет это и Прояснитель Слов убеждается, что теперь он понимает предложение.
Они продолжают М9 с предложения, в котором было слово “колли”.
Б. Студент добавляет слово.
Пример:
В тексте говорится: “Ребенок пошел в класс”. Студент говорит: “Ребенок пошел в первый класс”.
Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?”
Студент просматривает предложение. Он говорит, что понимает все слова, но думает, что в предложении скорее должно говориться: “Ребенок пошел в школу”, а не “Ребенок пошел в класс”.
Прояснитель слов говорит: “Хорошо, давайте проведем выборочную проверку. Что означает слово “ребенок” в этом предложении?”
Студент бессмысленно смотрит на него какое-то время и ничего не говорит. Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Мы посмотрим определение слова “ребенок”.
Затем смотрят “ребенок” и проясняют.
После прояснения слова “ребенок” Прояснитель Слов просит студента снова посмотреть на предложение и сказать ему, что оно означает. Теперь студент отлично понимает предложение, и М9 продолжается с этого предложения.
В. Студент пропускает слово.
Пример:
В тексте говорится: “Роберт затем посетил город”. Студент говорит: “Роберт посетил город”.
Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?”
Студент перечитывает предложение. Он не может найти ничего, что бы он не понимал. Прояснитель слов просит его поискать непонятое слово в предыдущем предложении. Студент не может найти и там. Прояснитель слов просит студента продолжать искать раньше и раньше по тексту, и, наконец, студент находит непонятое слово в первом предложении на странице.
Найденное слово затем проясняется.
Теперь Прояснитель Слов просит его перечитать предложение, в котором было непонятое слово.
Студент читает предложение и хмурится.
Прояснитель слов говорит: “Хорошо, есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?”
Они смотрят еще раньше в тексте и находят другое слово, которое студент не понял и пропустил. Слово полностью прояснено, и Прояснитель Слов просит его прочитать тот абзац, где на этот раз было найдено непонятое слово. Затем Прояснитель Слов просит студента сказать ему, что означает этот абзац. Студент делает это и теперь понимает абзац, так что М9 продолжается с этого места в тексте.
Г. Студент пропускает часть слова, например, окончание слова.
Пример:
В тексте говорится: “Под навесом для дров была огромная куча разнообразных инструментов и старый зонтик”.
Студент говорит: “Под навесом для дров была огромная куча разнообразных инструментов и старый зонт”. Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Вы пропустили “ик” в слове “зонтик”. Просмотрите это предложение или страницу и скажите мне, какое слово или символ вы не поняли ”.
Студент говорит: “У меня нет никаких непонятых слов на этой странице”.
Прояснитель слов дает ему подтверждение и снова просит его поискать непонятое слово или символ.
Студент просматривает всю страницу, но так и не находит непонятых слов. Поэтому Прояснитель Слов начинает выборочную проверку студента по определениям слов на странице.
Прояснитель слов спрашивает: “Каково определение слова “зонтик”?” Студент говорит: “Оно означает “Приспособление для защиты от дождя”. Прояснитель слов говорит: “Очень хорошо. Каково определение слова “старый”?” Студент дает правильное определение, поэтому Прояснитель Слов просто берет все предложение по одному слову, получая определения каждого, пока не доходит до слова “была”.
Студент говорит: “Это нечто, чем мы пользуемся”. Прояснитель слов говорит: “Давайте посмотрим “была” в словаре”. Затем проясняется каждое определение “была”, и внезапно оказывается, что человек никогда не понимал, что оно как-то связано со спряжением глагола “быть”.
После того, как это полностью прояснено, Прояснитель Слов просит студента перечитать предложение и сказать ему, что оно означает.
Студент говорит: “Под навесом для дров была огромная куча разнообразных инструментов и старый зонтик. О да, я понимаю, это означает, что под навесом для дров была огромная куча инструментов разного вида, и еще зонтик, который, может быть, туда выбросили”.
Теперь Прояснитель Слов просит его продолжать М9.
Е. Студент запинается на слове или произносит его неправильно.
Пример:
В тексте говорится: “Думаю, я пойду в магазин”. Студент говорит: “Д-думаю…”
Студент останавливается после своей запинки. Прояснитель слов говорит: “Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не понимаете?”
Студент говорит: “Ну, просто это бессмысленно”. Прояснитель слов спрашивает: “Что не имеет смысла?”
Студент говорит: “Я не понимаю, почему здесь говорится “думаю”. Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Давайте посмотрим “думаю” в словаре”.
Затем “думаю” смотрится по словарю, но студент, похоже, не понимает его, хотя он понимает все слова в определении.
Прояснитель слов спрашивает: “Скажите мне, какой частью речи является “думаю” в этом предложении?”
Студент говорит: “Гм, я не знаю”.
Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Вот, прямо здесь в словаре говорится “глагол”. Как вы это понимаете?”
Студент: “Мм…” (долгая пауза).
Прояснитель слов говорит: “Хорошо”. Он берет книгу по грамматике и говорит: “Посмотрите определение “глагола ”.
Затем проясняется “глагол ”, а при его прояснении студент говорит: “Эй, я всегда думал, что в предложении не может быть двух глаголов! Меня облапошили”. И, поскольку он получил озарение и понял все верно, М9 продолжается. Он использует этот термин в предложениях, пока действительно не поймет его, затем они переходят к следующему определению “думаю” в словаре.
После того, как все определения “думаю” прояснены, Прояснитель Слов просит студента перечитать предложение. Студент выполняет это безошибочно. Прояснитель слов спрашивает его, что означает предложение, и студент отвечает ему правильно и с пониманием.
М9 продолжается с этого места в предложении.
Ж. Студент колеблется, или делает паузу при чтении, или начинает читать медленнее.
Пример:
В тексте говорится: “Солнце светило на цветы”.
Студент говорит: “Солнце … светило на цветы”.
Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Какое слово или символ не были поняты прямо перед этим?”
Студент очень внимательно просматривает страницу перед этим, но не может найти слова, которое не понимает.
Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Я проведу Вам выборочную проверку”. Он тщательно проверяет студента выборочно, но непонятых слов не найдено.
Тогда Прояснитель Слов спрашивает: “Покажите мне, где у вас в последний раз в этом тексте все шло действительно хорошо ”.
Студент показывает ему. Это на три абзаца выше.
Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Мы проверим с этого места, нет ли непонятых слов”. Он проводит обширную выборочную проверку студента по этой части текста, и в итоге непонятое студентом слово находится и проясняется.
После убеждения в том, что студент понимает ту часть текста, где было найдено непонятое слово, М9 продолжается с предложения, в котором было непонятое слово.
З. Студент хмурится, выглядит неуверенным, становится неестественным или каким-либо образом показывает отсутствие понимания.
Пример:
В тексте говорится: “Семья ужинала вместе каждый вечер”. Студент говорит: “Семья ужинала вместе каждый вечер”.
Во время чтения на лице студента появляется легкая тень неуверенности.
Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Просмотрите только что прочитанный вами раздел и скажите мне, какое слово или символ не были поняты”.
Студент говорит: “Но почему вы меня остановили?”
Прояснитель слов говорит: “Вы выглядели неуверенным, когда читали последнее предложение”.
Студент говорит: “Ну, действительно, я несколько задержал внимание на предпоследнем предложении”.
Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Там было непонятое слово или символ?”
Студент говорит: “Я несколько задержал внимание на слове “для”, но я уже смотрел его по словарю”.
Прояснитель слов говорит: “Хорошо, давайте посмотрим его еще раз”.
Затем проясняется “для”, и студент понимает, что он не прояснил все значения полностью, когда перед этим смотрел это слово по словарю.
Каждое значение “для” полностью проясняется, и затем Прояснитель Слов просит студента перечитать эти предложения и сказать ему, что они означают. Студент хорошо понимает материал, и М9 продолжается с предложения, содержащего “для”, а студент при этом читает гладко и естественно.
И. Тело студента каким-то образом напрягается. Он может сильнее сжать пальцы, прищуриться, стиснуть зубы, сделать непроизвольное движение телом, напрячь какую-либо часть тела и т.д.
1. - В тексте говорится: “Девочки были очень рады видеть друг друга”.
Студент говорит: “Девочки (напрягает мышцы на челюстях) были очень рады видеть друг друга”.
Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Просмотрите только что прочитанный вами раздел.
Есть ли в нем непонятое слово или символ?”
Студент долго смотрит на страницу. Прояснитель слов видит, что он смотрит раньше и раньше по странице. В итоге студент говорит: “Я не вижу никаких слов, которые я не понимаю, но эта строка немного странна для меня: “Был канун Рождества. Алиса слушала “Ночь молчит”, когда в комнату вошла Кэрол”.
Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Давайте проведем здесь выборочную проверку. Что значит “Кэрол”?”
Студент говорит: “Это имя девочки”.
Прояснитель слов говорит: “Хорошо. О чем говорят кавычки в этом предложении?” Студент говорит: “Гм. Ну, кто-то сказал Алисе: “Ночь молчит”.
Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Я хочу, чтобы вы прочитали в книге по грамматике о кавычках”.
Студент читает раздел вслух и говорит: “О, я понимаю. “Ночь молчит” - это песня, а кавычки используются с названиями песен. Теперь я понял!”
Прояснитель слов говорит: “Здорово”, и просит студента дать примеры использования кавычек. Затем они возвращаются к тексту.
2. - В тексте говорится: “Мужчины тихо прошли через верфь”.
Студент говорит: “Мужчины тихо прошли через верфь”. (Студент наклоняется вперед и смотрит на страницу более напряженно.)
Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?”
Студент просматривает предложение. “Ну, я никогда не видел, чтобы верфь использовалась таким образом когда-либо. Это бессмысленно”.
Прояснитель слов дает ему подтверждение и просит его посмотреть это по словарю. Студент читает определение и взгляд его проясняется. Он поворачивается к Прояснителю Слов и говорит: “А я все время думал, что верфь - это место, где стоит корабль, когда приходит в порт, и никак не мог понять, почему…”
3. - В тексте говорится: “Машина рванула с места, оставляя за собой отпечаток протекторов на песке”.
Студент говорит: “Машина рванула с места, оставляя за собой отпечаток протекторов (студент щурит глаза на страницу) на песке”.
Прояснитель слов говорит: “Есть ли здесь непонятое слово или символ?” Студент выглядит изумленным. “Нет, предложение просто бессмысленно”. Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Каково определение “протектора”?” “А, это патологоанатом”.
Прояснитель слов говорит: “Хорошо, посмотрите в словаре слово “протектор”. Слово проясняется и студент понимает, что он спутал его со словом “прозектор”.
Теперь Прояснитель Слов просит его прочитать это предложение снова и сказать ему, что оно означает. Студент все еще смущен в отношении предложения и думает, что машина оторвала себе покрышки или что-то в этом духе.
Они полностью проясняют слово “рванула” и обнаруживают, что для студента предложение имеет смысл. М9 продолжается с этого предложения.
К. Студент зевает, подавляет зевок, его глаза слезятся и т.д. В тексте говорится: “Ярко-красное яблоко лежало на столе”.
Студент говорит: “Ярко-красное яблоко лежало (зевает) …”
Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Давайте найдем слово или символ, которые были не поняты в этом разделе”.
Студент говорит: “Я не уверен, что правильно понимаю слово “ярко”. Не могли бы мы посмотреть его по словарю?”
Прояснитель слов говорит: “Конечно”, и они смотрят по словарю слово “ярко”.
Студент затем перечитывает предложение и говорит Прояснителю Слов, что оно означает. М9 продолжается с этого предложения.
Л. Студент начинает читать с большим усилием. Это включает в себя более внима- тельное, неестественное или механическое чтение или такое чтение, что видно, что слова не имеют для него значения или что он не понимает, что читает.
Страница говорит: “Семьи проводили пикник на пляже”. Студент говорит: “Семьи проводили пикник на пляже”.
Студент читает правильно, но он очень старается не сделать каких-либо ошибок.
Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Давайте найдем непонятое слово или символ, которые вы не поняли до этого предложения”.
Студент говорит: “Да, я чувствовал себя неловко, когда читал предыдущее предложение”.
Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Давайте поищем непонятое слово прямо перед этим местом”.
Студент находит непонятое слово и проясняет его.
После убеждения в том, что студент понимает этот раздел текста, М9 продолжается с предложения, где студент нашел неправильно понятое слово.
Важным моментом, который следует помнить Прояснителю Слов, является то, что КОГДА У СТУДЕНТА ПОЯВЛЯЕТСЯ РЕАКЦИЯ, ОБЫЧНО НЕПОНЯТОЕ СЛОВО БУДЕТ ОБНАРУЖЕНО КАК РАЗ ПЕРЕД ТЕМ МЕСТОМ, ГДЕ ОН СРЕАГИРОВАЛ.
Непонятое слово может быть всегда, всегда найдено при условии хорошего общения, настойчивости и абсолютно стандартного применения технологии Метода 9, как это описано в этом БОХС. Если студент не может легко добиться этого, он должен обратиться за помощью к Супервайзеру.
Чтобы быть очень успешным Прояснителем Слов по М9, нужны ТУ. Нужно уметь задавать вопросы, как в ТУ-3 и получать действительно непонятое слово, и, в то же время, на процедуре Метода 9 нельзя превращаться в автомат или делать все механически. Например, может случиться, что на половине предложения студент останавливается, улыбается и затем продолжает. С помощью вопросов вы выясните, что бюллетень, который он читал прежде много-много раз, наконец-то имеет смысл. В этом случае вам не нужно спрашивать его о непонятом слове. Просто дайте подтверждение его победе и продолжайте прояснять слова при помощи ваших ТУ и на 100% стандартного применения данного бюллетеня. Победы и достижения тех, с кем вы проясняете слова, ни в коем случае не будут незначительными.
Иногда происходит так, что студенты, проясняющие слова, вступают в перебранки или расстраиваются. Если это происходит, вы знаете, что случилась одна из двух вещей:
Протоколы - это письменная запись сессии прояснения слов. Они содержат имя студента и Прояснителя Слов, дату и название или заглавие того, по чему проясняются слова. Во время сессии прояснения слов Прояснитель Слов ведет протоколы и записывает, какие слова искали в словаре и проясняли, а также любую другую важную информацию о прояснении слов.
Протоколы подкрепляются к экзаменационному отчету студента после завершения прояснения слов. Они хранятся в папке преклира.
Оно осуществляется с использованием данного БОХС или Книги по М9 в картинках (которая будет выпущена в свое время как часть специального курса). Это простая книга с рисунками, которая выдается студенту. Он изучает эту книгу и затем выполняет некоторые упражнения по М9, как написано в конце книги. Супервайзер проверяет его и поправляет, если необходимо, используя только данные из Книги в картинках по М9 и этого БОХС. Никакая устная Технология или чьи-то мнения не добавляются.
Конечным результатом хорошо выполненного Метода 9 является студент, уверенный в том, что у него нет неправильно понятых слов по данному материалу, так что он может легко изучать материал и применять его.
Метод 9 - великий спаситель цивилизации.
Его легко выполнять. Это удовольствие, дающее огромные достижения.
Правильное, точно по инструкции, выполнение Метода 9 является жизненно необходимым. Иначе люди будет лишены огромных побед, которые могут быть достигнуты с его помощью.