Ссылки:
Магнитофонные ленты по обучению
БЮЛЛЕТЕНЬ ДИАНЕТИЧЕСКОГО ОДИТОРА (БДО), том 1, # 1-2 СТАНДАРТНАЯ ПРОЦЕДУРА (Технич. Том I)
БДО, том 2, # 3 КАК ОСВОБОДИТЬСЯ ОТ ХРОНИЧЕСКОЙ СОМАТИКИ (Технич. том I)
Книга: ЗАМЕТКИ ПО ЛЕКЦИЯМ, Главы 7 и 13
Когда человек функционирует плохо на своем посту, на работе или в жизни, то в корне его трудностей часто можно найти НЕИЗВЕСТНЫЕ основные определения и законы либо ЛОЖНЫЕ определения, ложная информация и ложные законы, - что приводит к неспособности думать словами и правилами этой деятельности и к неспособности осуществлять простейшие требуемые функции. Этот человек будет оставаться незнакомым с основами своей деятельности, и временами они будут казаться ему идиотскими из-за этих не определенных и неправильно определенных слов.
Устное инструктирование [назначение шляпы] - это основной источник неправильных определений и ложной информации. Некто, кто "знает", говорит кому-то другому определение или данное. Теперь этот человек думает, что он знает определение (даже несмотря на то, что для него все в данной области бессмысленно). Это слово на Э-Метре даже, возможно, не будет давать показаний во время проверок на непонятые слова, так как этот человек "думает, что знает".
Советник говорит политику: "Неважно, сколько денег тратит правительство. Это хорошо для общества". Этот политик пользуется этим "правилом" - и вслед за этим вы узнаете, что инфляция толкает всех на голод, а правительство - к банкротству. Этот политик, зная о том, что это сказал ему самый лучший авторитет, не распознает это как ложную информацию, но продолжает пользоваться ею прямо до момента, когда разъяренные толпы ставят его перед ружьем и застреливают его. И самый печальный факт состоит в том, что этот политик никогда ранее не предполагал, что в этой информации есть что-то ложное, - даже несмотря на то, что он не мог работать с ней.
Во всем обществе нет такой области, в которой не свирепствовала бы ложная информация. "Специалисты", "советники" и "друзья" редко идут и смотрят в основополагающие учебники по предметам, даже когда известно, что они существуют, - зато они дают себе волю во всяческих интерпретациях и даже откровенной лжи для того, чтобы казаться мудрецами или специалистами. Цена этому, на языке потерянной продукции и поврежденного оборудования, - огромна. Вы увидите это во всех слоях общества. Люди не могут мыслить на языке основ своей работы. Они совершают глупости. Они разрушают. Им приходится переделывать то, что они уже сделали.
Вы обнаружите людей, у которых оценка окружения полностью извращена до такого состояния, что они топчутся буквально в тумане. Парень смотрит на дерево, и реальность дерева затуманивается "фактом", заключающимся в том, что "деревья сделал Бог", - так что он не станет заботиться о дереве из-за своей убежденности.
Мы в действительности пытаемся вылечить у людей неспособность мыслить с использованием информации. Я проследил это до ложной информации - это явление, дополняющее непонятые слова, хотя непонятые слова играют в нем свою роль, и их нужно учитывать.
Когда человек испытывает трудность в некоторой области или на посту, когда он, похоже, не может применить то, что он "изучил" или то, что изучает, или когда он не может пройти через конкретное упражнение или задание в своих материалах по обучению, то вы можете подозревать, что у него есть ложная информация в этой области или по этим материалам. Если он собирается вообще ее эффективно использовать, он вначале должен отсеять истинные факты, связанные с ней, от противоречащих кусочков, частиц информации или мнения, которые он приобрел. Это устраняет ложную информацию и позволяет ему успешно продвигаться дальше.
Мы сейчас столкнулись с совершенно новым открытием, которое я сделал, и которое заключается в том, что может оказаться почти невозможным инструктировать любого человека, который "сидит" на ложной информации о предмете, по которому вы пытаетесь его инструктировать. Это ПЕРВОСТЕПЕННАЯ причина, по которой людей невозможно инструктировать, - и, следовательно, Отсеивание Ложной Информации позволяет проинструктировать человека, даже если другие подходы потерпели поражение. Это очень ценное открытие - оно разрешает проблему неспособности инструктировать или обучать.
Ложная информация по предмету может происходить из любого количества источников. В процессе повседневной жизни люди сталкиваются со всеми видами идей, которые могут казаться осмысленными, но таковыми не являются, - и часто принимают их без исследования. Реклама, газеты, телевидение и другие средства массовой информации напичканы такими материалами. Самая основательная ложная информация может происходить из текстов, например, Станиславского (русский актер и директор); и даже мамы принимают в этом участие - например, в том, что "дети должны быть видимы и неслышны".
Там, где в предмете, таком как искусство, существуют бесчисленные авторитеты и обширные мнения, вы можете обнаружить, что все и всяческие учебники под этим названием отдают ложной информацией. Те, кто изучал технологию обучения, вспомнят, что обоснованность текстов - это важный фактор в обучении. Следовательно, важно, что любой супервайзер или учитель, стремящийся воспользоваться Отсеиванием Ложной Информации, должен пользоваться основными РАБОТАЮЩИМИ текстами. Чаще всего обнаруживается, что они написаны первоначальным открывателем предмета, и в случае сомнения избегайте текстов, являющихся истолкованием чьей-то чужой работы. Короче, выбирайте только текстовый материал, который наиболее близок к основным фактам предмета, и избегайте материалов, которые их расписывают.
Если вы хорошо и искусно используете Отсеивание Ложных Данных без навязывания своей собственной информации человеку, то может случиться, что он обнаружит, что ВЕСЬ учебник ложен - к его большому изумлению. В таком случае найдите более фундаментальный текст по предмету. (Примеры ложных текстов: Истман Кодак; трактаты Лорда Кейнса по экономике; тексты Джона Дьюи об образовании; тексты Зигмунда Фрейда о разуме; тексты, происходящие из "работ" Вундта [Лейпциг 1879 - Отец Современной Психологии]; и [шутка!] учебник по "Правилам поведения для овец", написанный А. Вульфом.)
Отсеивание Ложных Данных необходимо интенсивно использовать во всей деятельности по инструктированию и по обучению. Современное общество изрешечено ложной информацией, и ее нужно отсеять - так, чтобы мы могли бы инструктировать и обучать людей. После этого они смогут изучать полезную информацию, которая поможет им понимать факты и производить ценные результаты в жизни.
Отсеивание Ложных Данных можно делать с Э-Метром или без него. Его может выполнять одитор в сессии, супервайзер, Администратор по Усиленному Обучению или Прояснитель Слов, - либо руководитель, Основатель или любой администратор. Студентов и персонал можно натренировать друг на друге в его выполнении.
Для того, чтобы выполнять эту процедуру, требуется немного обучения, но любой из тех, кто его применяет, должен быть проверен по этому БОКХ/ИП ОКХ, продемонстрировать процедуру и провести по ней упражнения. Если предполагается использовать его на Э-Метре (что предпочтительно), то человек, который его выполняет, должен иметь разрешение на работу с Э-Метром.
Обнаружится, что ложная информация в действительности выходит постепенно.
Например, студент, с которым вначале работали по ложной информации на конкретном упражнении, кажется, закончил его. Он продолжает обучаться и некоторое время прогрессирует, а затем как-нибудь он увязнет или замедлится в своем продвижении. Обычно это указывает на то, что всплыла еще дополнительная ложная информация (рестимулировалась или вспомнилась в результате действительного обучения или выполнения упражнений). В этот момент выйдет больше основополагающей ложной информации, если ее запросить. Причина этого заключена в том, что, когда вы впервые предоставляете студенту процедуру отсеивания ложной информации, он недостаточно знает о предмете для того, чтобы отличать ложную информацию от истинной. Когда он изучит предмет немного больше, он затем сталкивается с дополнительной ложной информацией, которая до этого момента была погребена. Это может происходить несколько раз, по мере того как он становится все больше и больше специалистом по предмету.
Поэтому само действие по отсеиванию ложной информации может и должно быть проверено, и оно должно использоваться при любом обучении и должностном инструктировании. Эту программу следует проводить снова и снова в последующий период обучения, так как студент или член персонала может встретиться с дополнительной ложной информацией, которая стала нереальной [была отвергнута, has been not-ised]. Ее можно повторять настолько часто, насколько это необходимо, в любой конкретной области обучения, - до тех пор, пока человек не начнет в конце концов воспроизводить и будет способным точно использовать правильную, и ТОЛЬКО правильную технологию.
Существует философская подоплека того, почему отсеивание ложной информации по предмету работает и почему попытки научить корректной информации ПОВЕРХ ложной по этому предмету не работают. Это основано на философском уравнении Сократа "тезис - антитезис - синтез".
СОКРАТ: 470 до н. э. - 399 до н. э. Великий греческий философ.
ТЕЗИС - это заявление или суждение.
АНТИТЕЗИС: противоположное заявление или суждение.
Уравнение Сократа в основном используется в спорах, когда один спорщик заявляет об одном, а другой заявляет о противоположном. Заявление Сократа и других состояло в том, что, когда две силы приходят в столкновение, рождается новая идея. Это было использование данного уравнения в логике и в спорах. Однако если бы они смотрели дальше, то они увидели бы, что в игру вступают другие последствия. Когда они появляются в области обучения, последствия бывают очень болезненными.
Если человек принял ЛОЖНЫЙ тезис (или данное), то ИСТИННОЕ данное, которому вы пытаетесь его научить, является антитезисом. Истинное данное приходит как удар против ложного данного, к которому человек "прилип", так как оно ему противоположно.
Другими словами, эти две вещи сталкиваются, и после этого НИ ОДНО ИЗ НИХ не становится для него осмысленным. В этот момент он попытается сделать осмысленным само столкновение и образует так называемый синтез, - или же его мозги просто не функционируют. (СИНТЕЗ: объединенное целое, в котором противоположности, тезис и антитезис, примиряются.)
Итак, вы остаетесь с человеком, который:
а. либо пытается использовать ложный, неработоспособный синтез, который он образовал, - либо б. его способность мыслить запирается по этому предмету.
В каждом случае вы получаете ситуацию, в которой невозможно обучить и инструктировать.
Вероятно, здесь у нас находится основа анатомии "бойкого студента", который может как попугай выпаливать целые главы на экзаменационном листе, но на практике все же пользуется своими инструментами как дверной пружиной. Этот студент был тайной в мире образования в течение веков. Вероятно, для того, чтобы проскочить, он установил контур, который в чистом виде является памятью. Истина здесь заключена в том, что его понимание или участие заперто постулатами - такими как "ничто в любом случае не работает, но мне нужно как-то угодить профессору".
Чем меньше человек может конфронтировать, тем больше ложной информации он накопил и накопит. Эти синтезы - это просто добавки и усложнения, и они заставляют человека невероятно усложнять предмет. Либо столкновение ложной и истинной информации, когда человек не знает, что есть что, делает его похожим на тупицу.
Следовательно, для того чтобы освободить его от добавок, усложнений, апатии и явной тупости в предмете, в дополнение к прояснению непонятых слов необходимо отсеять ложную информацию от предмета. Обычно она находится до истинной информации, и то же относится к бейсику цепи. Когда так случается, когда эта основная ложная информация обнаруживается и отсеивается, то весь предмет проясняется проще.
Некоторые склонны к принятию ложной информации. Это происходит от овертов, совершенных до того, как была принята ложная информация. Ложная информация после этого работает как оправдание оверта.
Пример этого - студент, который пропускает при обучении непонятые слова, обманывает на экзамене и в конце концов полностью бросает предмет. Затем появляется кто-то и говорит ему, что этот предмет бесполезен и разрушителен. Ну, он немедленно ухватится за это данное и поверит ему, так как ему нужно что-нибудь для оправдания его более ранних овертов.
Это в действительности попадает в служебные факсимиле, ибо этот человек будет использовать ложную информацию для того, чтобы делать предмет или других людей неправыми.
Поэтому если вы видите кого-то, кто очень предрасположен к принятию ложных данных по конкретному предмету или в общем, то ответ заключается в вытягивании предшествующих овертов. После чего этому человеку не нужно будет оправдывать свои оверты, принимая любую ложную информацию, которая ему встречается.
Может быть, вы не так просто обнаружите ложную информацию, так как человек верит, что она истинна. Когда Отсеивание Ложной Информации проводится на Э-Метре, то ложная информация не обязательно дает показания по той же причине.
Следовательно, вы спрашивате человека, существует ли что-то, с чем он столкнулся в обсуждаемом предмете, что он не смог понять, что не похоже на что-то сводящееся к чему-то или, кажется, противоречит материалу, которому его пытаются научить.
Ложная информация хоронит самое себя, а сама процедура справляется с этим явлением.
Когда ложная информация обнаруживается, то с ней справляются с помощью элементарного вызова в памяти, основанного на Прямом Проводе 1950 года. Техника прямой памяти, или Прямой Провод (названный так потому, что вы протягиваете линию между настоящим временем и некоторым инцидентом в прошлом, причем натягиваете ее прямо и безо всяких отклонений), была разработана сперва в 1950 году в качестве процесса, более легкого, чем прохождение инграмм. При умном использовании Прямой Провод удалял локи и устранял болезни, причем пк вообще не проходил ни одной инграммы.
Как только одитор определял, - что бы там ни было - что будет проходиться по Прямому Проводу, он просил пк вызвать в памяти, где и когда это происходило, кто был замешан, что они делали, что делал пк и т.д. - до тех пор, пока не исчезал лок или отключалась болезнь.
Прямой Провод работает на уровне локов. Если его "перебрать", то он может включить нижележащие инграммы. Если его сделать надлежащим образом, то он может оказаться довольно чудотворным.
А. Определите, нужна ли человеку эта процедура или нет, проверив следующее:
1. Человека невозможно обучить шляпе по предмету.
2. В предмете невозможно найти никаких Сокрушительных Непонятых Слов
3. Этот человек не воспроизводит материал, который он изучил, так как он неправильно применяет его или применяет только его часть, несмотря на Прояснение Слов.
4. Он отвергает материал, который он читает, или определение слова, которое он проясняет.
5. Вы подозреваете, или человек выдает более раннюю информацию, с которой он встретился в связи с этими материалами и в которой может содержаться ложная информация.
6. Этот человек говорит о других источниках или цитирует их или явно некорректные источники.
7. Он бойкий.
8. Этот человек уклоняется от действительного применения информации, которую он изучает, несмотря на стандартное Прояснение Слов.
9. Он застрял.
10. Он не может думать на языке этой информации, и она кажется неприменимой.
Б. Установите трудность, которая есть у человека, - т. е. какие материалы он не может воспроизводить или применять? Эти материалы должны быть под рукой, и этот человек должен быть знакомым с основной истинной информацией по предмету, о котором идет речь.
В. Если это действие производится на Э-Метре, то посадите человека за Э-Метр и правильно настройте чувствительность, правильно сжимая банку.
Г. Тщательно проясните концепцию ложной информации вместе с человеком. Попросите его дать вам примеры, чтобы показать, что он понимает. (Это следует делать, если человек получает Отсеивание Ложной Информации впервые.)
Д. Следующие вопросы используются для обнаружения и раскрытия ложной информации. Эти вопросы проясняются, прежде чем их впервые задают любому человеку. Они не обязательно должны давать показания на Э-Метре, и этого, может быть, и не будет, так как показания не обязательно будут присутствовать по предмету, в котором он уверен, что это правда.
1. СУЩЕСТВУЕТ ЛИ ЧТО-ТО, НА ЧТО ВЫ НАТОЛКНУЛИСЬ В _________ (обсуждаемый предмет) И С ЧЕМ ВЫ НЕ МОЖЕТЕ СОГЛАСИТЬСЯ ?
2. ЕСТЬ ЛИ ЧТО-ТО, С ЧЕМ ВЫ ВСТРЕТИЛИСЬ В _________ (обсуждаемый предмет), ЧТО КАЗАЛОСЬ ВАМ НЕПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫМ ?
3. ЕСТЬ ЛИ ЧТО-НИБУДЬ, С ЧЕМ ВЫ СТОЛКНУЛИСЬ В _________ (обсуждаемый предмет), ЧТО КАЖЕТСЯ ПРОТИВОРЕЧАЩИМ МАТЕРИАЛУ, КОТОРЫЙ ВЫ ПЫТАЕТЕСЬ ИЗУЧИТЬ?
4. ЕСТЬ ЛИ ЧТО-НИБУДЬ В _________ (обсуждаемый предмет), ЧТО НИКОГДА НЕ ИМЕЛО НИКАКОГО СМЫСЛА ДЛЯ ВАС ?
5. СТАЛКИВАЛИСЬ ЛИ ВЫ С КАКИМИ-ЛИБО ДАННЫМИ В _________ (обсуждаемый предмет), КОТОРЫЕ БЫЛИ ДЛЯ ВАС БЕСПОЛЕЗНЫМИ ?
6. БЫЛИ ЛИ КАКИЕ-ЛИБО ДАННЫЕ, С КОТОРЫМИ ВЫ СТОЛКНУЛИСЬ В _________ (обсуждаемый предмет), КОТОРЫЕ, КАЖЕТСЯ, НИКОГДА НЕ СОГЛАСОВЫВАЛИСЬ С ДРУГИМИ ДАННЫМИ ?
7. ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ О КАКОМ-ТО ДАННОМ, КОТОРОЕ ДЕЛАЕТ ДЛЯ ВАС ВЫПОЛНЕНИЕ ХОРОШЕЙ РАБОТЫ ПО ЭТОМУ ПРЕДМЕТУ НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫМ?
8. ИЗВЕСТНА ЛИ ВАМ КАКАЯ-ЛИБО ПРИЧИНА, ПО КОТОРОЙ ОВЕРТ-ПРОДУКТ ЯВЛЯЕТСЯ НОРМАЛЬНЫМ ПРОДУКТОМ ?
9. СДЕЛАЛИ ЛИ БЫ ВАС НЕПРАВЫМ, ЕСЛИ БЫ ВЫ ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ИЗУЧИЛИ ЭТОТ ПРЕДМЕТ?
10. КТО-НИБУДЬ КОГДА-НИБУДЬ ОБЪЯСНЯЛ ВАМ ЭТОТ ПРЕДМЕТ УСТНО?
11. ИЗВЕСТНО ЛИ ВАМ КАКОЕ-ТО ДАННОЕ, КОТОРОЕ ПРОТИВОРЕЧИТ СТАНДАРТНЫМ ТЕКСТАМ ПО ЭТОМУ ПРЕДМЕТУ?
12. СЧИТАЕТЕ ЛИ ВЫ, ЧТО ВЫ В ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ ЗНАЕТЕ ОБ ЭТОМ ПРЕДМЕТЕ БОЛЬШЕ ЧЕМ ДРУГИЕ ?
13. СДЕЛАЛО ЛИ БЫ НЕИЗУЧЕНИЕ ЭТОГО ПРЕДМЕТА НЕПРАВЫМ КОГО-НИБУДЬ ЕЩЕ ?
14. ЭТОТ ПРЕДМЕТ НЕ СТОИТ ТОГО, ЧТОБЫ ЕГО ИЗУЧАТЬ?
Эти вопросы задаются в вышеприведенной последовательности. Когда одним из этих вопросов раскрывается область ложной информации, вы переходите прямо к шагу Е - Урегулированию.
Е. Когда этот человек доходит до ответа на один из вышеприведенных вопросов, обнаруживайте ложную информацию следующим образом:
1. Спросите: "ДАЛИ ЛИ ВАМ ЛОЖНУЮ ИНФОРМАЦИЮ В СВЯЗИ С ЭТИМ?" - и помогите ему обнаружить ложное данное. Если это проводится на Э-Метре, то вы можете использовать любые показания Э-Метра, которые используются для того, чтобы направлять человека. При этом, может быть, нужно будет чуточку поработать, так как человек может верить в то, что ложная информация, которой он обладает, истинна. Продолжайте до тех пор, пока вы не получите ложное данное.
Если этот человек выдал вам ложное данное на этапе Д, то тогда этот этап не будет нужен; просто переходите прямо к этапу Ж.
Ж. Когда будет обнаружено ложное данное, работайте следующим образом:
1. Спросите: "ОТКУДА ПРОИСХОДИТ ЭТО ДАННОЕ?" (Это мог быть человек, книга, телевидение и т.д.).
2. КОГДА ЭТО БЫЛО?
3. ГДЕ ТОЧНО ВЫ БЫЛИ В ЭТОТ МОМЕНТ?
4. ГДЕ БЫЛ _________ (человек, книга и т.д.) В ЭТОТ МОМЕНТ?
5. ЧТО ВЫ ДЕЛАЛИ В ЭТОТ МОМЕНТ?
6. Если ложное данное поступило от человека, то спросите: "ЧТО _________ (этот человек) ДЕЛАЛ В ЭТОТ МОМЕНТ?".
7. КАК ВЫГЛЯДЕЛ _________ (этот человек, книга и т.д.) В ЭТОТ МОМЕНТ?
8. Если данное не исчезло вместе с вышеприведенными вопросами, спросите: "СУЩЕСТВУЕТ ЛИ БОЛЕЕ РАННЕЕ-ПОДОБНОЕ ЛОЖНОЕ ДАННОЕ ИЛИ ИНЦИДЕНТ ПО _________ (обсуждаемому предмету)?" - и справьтесь по этапам 1 - 7.
Продолжайте как выше до тех пор, пока ложное данное не исчезнет. На Э-Метре у вас будет плавающая стрелка и очень хорошие показатели.
НЕ ПРОДОЛЖАЙТЕ ПОСЛЕ МОМЕНТА, В КОТОРЫЙ ЛОЖНОЕ ДАННОЕ ИСЧЕЗЛО.
Если вы подозреваете, что это данное, может быть, исчезло, а человек не сказал сам об этом, то спросите: "КАКИМ ТЕПЕРЬ КАЖЕТСЯ ДЛЯ ВАС ЭТО ДАННОЕ?" - и либо продолжайте, если оно не исчезло, либо закончите работу по этому данному, если оно исчезло.
З. Когда вы справитесь с конкретным ложным данным до исчезновения (переходя к более раннему-подобному, если необходимо), то вам следует затем вернуться и повторить вопрос с этапа Д (этап обнаружения), который раскрыл ложное данное. Если есть еще ответы на вопрос, то с ними работают точно так же, как на этапе Е (обнаружение места) и на этапе Ж (урегулирование).
Этот конкретный вопрос оставляют, если у человека больше нет ответов. Затем, если с человеком не до конца поработали в связи с предметом обсуждения, то вам следует воспользоваться другими вопросами этапа Д и работать с ними тем же образом. Все вопросы можно задавать и урегулировать как и выше, но вам не следует продолжать дальше точки, в которой весь предмет прояснен и человек способен теперь воспроизводить и применять информацию, с которой у него были проблемы.
И. УСЛОВНО: Если Отсеивание Ложной Информации проводится совместно с Обнаружением Сокрушительных Непонятых Слов, то вам теперь следует продолжать Обнаружение Сокрушительных Непонятых Слов.
К. Пошлите этого человека к Экзаменатору.
Л. Пусть этот человек изучит или пройдет заново истинную информацию по предмету, с которым вы работали.
Когда описанная выше процедура проведена правильно и полно в той области, с которой человек действительно имел трудности, то в конце концов он станет способен воспроизводить, понимать, применять и думать на языке той информации, которую прежде он не мог усвоить. Ложная информация, которая стояла на пути у воспроизведения, будет прочищена и мышление человека будет освобождено. Когда это происходит, независимо от того, на каком шаге процедуры это случается, вы заканчиваете Отсеивание ложной информации по данному предмету и отправляете человека к Экзаменатору. У него будут озарения и ОХП, а на Э-Метре вы получите П/С. Это не конец Отсеивания ложной информации для этого человека. Это конец Отсеивания ложной информации для этого человека в данный момент. По мере того, как человек продолжает работать и изучать данный предмет, он будет больше узнавать о нем и может снова столкнуться с ложной информацией, и тогда вы повторяете описанный выше процесс.
Ложное данное прячет себя, поскольку человек может твердо верить в его истинность. Иногда человек может обладать такой верой в какого-нибудь конкретного человека, книгу и т. п., что он не способен осознать, что какая-то конкретная информация из этого конкретного источника может быть ложной. Один деятель искусства, которому проводили отсеивание ложной информации, получил одно ложное данное от весьма знаменитого художника. И несмотря на то, что эта информация была совершенно бессмысленной и в действительности причиняла этому деятелю громаднейшие проблемы, он был склонен верить в нее из-за того, откуда она пришла. Это потребовало настойчивости со стороны человека, проводившего Отсеивание ложной информации, для того чтобы окончательно вычистить эту ложную информацию и в результате освободить у этого деятеля искусства способность мыслить и производить в своей области деятельности.
При Отсеивании ложной информации часто выявляются непонятые слова, и если это происходит, то их нужно прояснять. Затем Отсеивание ложной информации продолжается. Один человек, которому проводили Отсеивание ложной информации, знал, что у него есть какая-то ложная информация из одного конкретного источника, но эта ложная информация была совершенно белым пятном - он вообще ее не помнил. Было обнаружено, что у него было непонятое слово как раз перед тем, как он получил ложную информацию, и как только оно было прояснено, он вспомнил ложную информацию, и она пропала. Это один из примеров того, как Прояснение Слов может быть связано с Отсеиванием ложной информации.
Отсеивание ложной информации можно проводить снова и снова, поскольку, как упоминалось, она уходит слоями. Если Отсеивание ложной информации проводится по поводу конкретной вещи, а у человека через некоторое время снова возникают трудности с упражнениями или материалами, с ним снова нужно проводить отсеивание ложной информации. В этом случае будет обнаружено, что человек осознает или вспомнит /больше/ ложной или противоречащей информации, накопленной им по данному предмету, которая ранее была незаметна. По мере того, как он все точнее и точнее воспроизводит упражнение или свои материалы, прежние "истолкования", с которыми он боролся, неправильные прошлые фланки, которые срабатывали как обесценивания или оценки, и т. п., могут стать доступными для отсеивания.
/КОДЕКС/. Отсеивание ложной информации проводится при строгом соблюдении Кодекса Одитора. Оценка и обесценивание могут нанести особенный вред, и этого необходимо избежать. Соблюдаются все пункты Кодекса.
/РУДИМЕНТЫ/. Не следует начинать Отсеивание ложной информации с человеком, у которого уже отсутствуют рудименты. Если человек расстроен, волнуется о чем-то, критикует или ворчит, то вам следует запустить его рудименты или сделать так, чтобы их запустили, перед тем, как вы начнете Отсеивание ложной информации.
/ПРЕВЫШЕНИЕ/. Следует обратить особое внимание на то, чтобы не работать с человеком сверх меры, когда ложная информация пропала. Главным при вызове в памяти является то, что это - легкое действие, которое не загоняет человека в инграммы или в тяжелый заряд. Поддерживайте его на легком уровне. Если вы перегоните кого-то через момент пропадания, он может попасть в инграммы или в тяжелый заряд. Предпринимайте вызов в памяти только до этапа пропадания и не толкайте человека дальше.
/ДАТА/МЕСТОПОЛОЖЕНИЕ/. Дата/местоположение - это другой способ заставить что-либо исчезнуть. Если ложное данное не пропадает на этапе вызова в памяти, несмотря на прохождение более раннего-подобного, то это можно обработать при помощи даты/местоположения /в сессии/ по распоряжению К/С. Обычно это проводится как часть Списка исправлений Отсеивания ложной информации. Дата/местоположение не делается никогда вне сессии, и проводится только по распоряжению К/С. Одитор должен получить полную фронтальную проверку по методу Дата/местоположение и попрактиковаться в этом до того, как проводить его.
/СПИСОК ИСПРАВЛЕНИЙ ОТСЕИВАНИЯ ЛОЖНОЙ ИНФОРМАЦИИ/. Список исправлений Отсеивания ложной информации используется одитором в сессии, когда Отсеивание ложной информации безнадежно завязло или человек не проявляет П/С и ОХП на экзамене или попадает в неприятности после того, как было проведено Отсеивание ложной информации. Завязшая сессия Отсеивания ложной информации должна быть урегулирована в течение 24 часов.
/НОВЫЕ СТУДЕНТЫ/. Новые в Саентологии студенты не должны использовать эту процедуру друг на друге, поскольку они могут обладать недостаточным опытом для компетентного проведения ее. В этом случае супервайзер или другой квалифицированный специалист проводит Отсеивание ложной информации тем студентам, которые в этом нуждаются.
Проблема человека, который неспособен учиться или применять то, что он изучил, никогда не была разрешена по-настоящему. Непонятые слова были и остаются главным фактором, и нужно с умом использовать Прояснение Слов. Теперь, однако, я сделал огромный прорыв, который окончательно объясняет и разрешает проблему неспособности учиться и применять изученное.
Учебники и образовательные системы человека нашпигованы ложными данными. Эти ложные данные эффективно блокируют чье-то понимание истинных данных. Обработка, данная в этом БОКХ/ИП, дает возможность устранить этот блок и дать людям способность изучить данные так, чтобы они могли применять их.
Вместе со способностью учиться приходит стабильность и производство ценных продуктов. Со стабильностью и производством ценных продуктов приходит достижение целей и чаяний человека, высокий боевой дух и счастье.
Так что давайте приступим к работе, отсеивая ложную информацию, которая мучила людей, блокировала их способность мыслить и учиться и уменьшала их компетентность и эффективность. Давайте повысим способности отдельных людей и всего человечества.