Ссылки:
БОХС 24 дек 79 ТУ: ВОССТАНОВЛЕНИЕ ОСНОВ
БОХС 5 апр 80 В-И-О, ДЕЙСТВИТЕЛЬНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ
БОХС 10 апр 80 БЫТИЙНОСТЬ ОДИТОРА
БОХС 16 авг 71ПА ПЕРЕ-УСОВЕРШЕНСТВОВАННЫЕ ТУ
В течение 1979 года Рон занимался тщательным изучением текущего преподавания на ТУ, внимательным исследованием используемых материалов и контрольных листов, проведением пробных курсов ТУ и критическим разбором видеозаписей ТУ, которые выполнялись студентами. Он выделил и урегулировал трудности, с которыми до этих пор сталкивались супервайзеры и студенты ТУ. Его реорганизация обучения ТУ представлена в БОХС от 24 декабря 79 «ТУ: восстановление основ». В тот период времени, когда Рон приводил в порядок обучение ТУ, мне выпала большая честь работать с ним и обучаться у него критическому разбору ТУ. Данный выпуск суммирует то, что я узнал от Рона, и мой собственный опыт в обучении ТУ и доведения их до конца с точки зрения к/с (кейс-супервайзера).
Из-за того, что это ТУ настолько просто, студентам свойственно его усложнять. Требуется, чтобы студент делал это ТУ во всей его простоте и ничего к нему не добавлял. Студенты, тренеры и супервайзеры вносят в него самые разнообразные скрытые стандарты. Единственное средство против этого — прояснить слова в данном ТУ, переизучить ТУ и снова их выполнять.
Очень важно прояснить, что ОТ ТУ-0 — это «Просто быть там», а часть, относящаяся к конфронтированию, отложена до ТУ-0.
Тренировка на ОТ ТУ-0 осуществляется, главным образом, супервайзером. Для двух студентов тренировать на нем друг друга было бы практически потерей времени, так как тут очень мало что нужно делать. Супервайзер может заметить, если кто-то дернется. Даже если супервайзер не обращает на это внимания и просто настаивает, чтобы класс продолжал выполнять ОТ ТУ-0, человек пройдет через это. Супервайзер может вести целый класс студентов на ОТ ТУ-0. Тренируют не студенты, а супервайзер. Даже отдельный студент, когда весь остальной класс ушел дальше, - супервайзер может поглядывать за ним, несмотря на какие-то другие дела, которые он в это время выполняет. И если студент начнет засыпать или выкипать, или еще что-то, супервайзер вновь вернет его на упражнение. (Но если студент получил незачет на дальнейших ТУ и его вернули на ОТ ТУ-0, провести его через это упражнение — дело его напарника. Напарник тренирует много только после того, как кого-то вернули на это упражнение, в то время как остальная часть класса делает что-то еще.)
Очень часто студенты и тренеры склонны пытаться заставить студента делать что-то с его телом, например, держать его неподвижно, пытаться не моргать, делать бесстрастное выражение лица, и так далее. Это, безусловно, является нарушением ТУ-0, поскольку в этом случае студент не конфронтирует тренера, а его внимание фиксируется на его теле (иногда до такой степени, что он перестает замечать тренера.) Не то чтобы студенту позволяется дергаться и ерзать на ОТ ТУ-0, но основной акцент ставится в первую очередь на то, чтобы студент конфронтировал человека, сидящего напротив него (т. е. тренера). И только затем в этом ТУ сглаживаются физические проявления, дерганье, миганье, и т.д. (но если физическое проявление устойчиво, значит, не сглажено ОТ ТУ-0, и его нужно сгладить.)
Хотя тренер не тренирует ОТ ТУ-0, ТУ-0 требует некоторой тренерской работы, для того чтобы добиться от студента, чтобы он сидел там и конфронтировал -–что является целью ТУ-0.
Целью ТУ-0 является добиться от человека присутствия и конфронта. Но целью ТУ-0 «Дразнить быка» является сделать студента способным конфронтировать преклира. Нужно подчеркнуть цель этих ТУ. ОТ ТУ-0 делает студента способным Просто быть там. ТУ-0 делает студента способным быть там и конфронтировать. ТУ-0 «Дразнить быка» делает студента способным конфронтировать преклира.
Тренер должен в своем «дразнении» студента использовать здравый смысл и реальность, чтобы представлять ситуации, которые испытывают или могут сбить студента с конфронта. Тогда тренер должен сгладить у студента каждую кнопку, которая им встретится.
Очень важно увеличивать жесткость постепенно. Вначале тренер представляет студенту ситуации, которые легко конфронтировать, сглаживает их, затем постепенно повышает уровень сложности, пока под конец студент не сможет конфронтировать все, что тренер (или преклир) мог бы сказать или сделать. Не перегрузите студента на старте. Используйте постепенный подход. Всегда сглаживайте каждую встреченную кнопку. Затем усложняйте это и делайте жестче. К сожалению, иногда тренеры теряют из вида цель этого ТУ — сделать студента способным конфронтировать преклира — и скатываются к какому-то другому занятию, например, к драматизации своих собственных банков или к попыткам развлечь и произвести впечатление на остальную часть класса — ничто из этого не имеет ничего общего с тренировкой ТУ-0 «Дразнить быка». На самом деле на ТУ-0 «Дразнить быка» тренер должен быть в НВ, и четко осознавать, что он делает, и наблюдать за студентом, так чтобы он мог заметить любой изъян в конфронте студента и сгладить его. У тренера, который скатывается в свои собственные драматизации, в действительности у самого не сглажено ОТ ТУ-0 и ТУ-0, и его нужно вернуть назад для их сглаживания. Он не сможет тренировать другого на ТУ-0 «Дразнить быка», и тем более не сможет тренироваться сам, пока не будут в норме его ОТ ТУ-0 и ТУ-0.
Тренер должен увеличивать жесткость в своем «дразнении быка» постепенно, и должен следить за тем, чтобы сглаживать у студента каждую кнопку (!), которая им встретится, а также должен привести студента к способности конфронтировать преклира. Это требует хорошей работы тренера, не упускающего из виду реальность и цель этого ТУ. В очень большой степени это дело супервайзера — обеспечить, чтобы это было сделано.
Большинство трудностей на ТУ-1 восходит прямиком к предшествующим ТУ (т. е. ОТ ТУ-0, ТУ-0 и ТУ-0 «Дразнить быка»); например, студент бормочет что-то про себя, так как он не осознает или не способен конфронтировать человека, которому он говорит. Или он делает наоборот и говорит громко, резко, механически, что также указывает на неконфронт человека, которому он говорит.
Очень важен уровень аффинити студента-одитора, слишком часто студенту или одитору, у которого не в порядке ТУ-1, не достает аффинити. Он не может достигать или быть другим человеком (тренером или преклиром), и поэтому испытывает трудности в общении.
Звучание, подобное машине или роботу, - это серьезное нарушение на ТУ-1. Студент-одитор должен быть способен общаться естественно, с аффинити, и достигать человека, которому он говорит.
Обычная ошибка в этом упражнении — крайне механическое «Хорошо» или «Спасибо» на все, что сказал преклир или тренер. Это было в значительной степени улажено пересмотром ТУ-2 в середине 78-го года, в котором указано, что одитор должен давать подтверждение фразой, подходящей к тому, что сказал преклир.
Признание того, что будет подходящим подтверждением, зависит от реальности одитора или студента. Здесь дело не только в прояснении слов «подходящее» и «подтверждение» (хотя и это может помочь); необходимо также, чтобы у студента-одитора был достаточно высокий уровень реальности, что он может распознавать, что подходит, а что не подходит. Но это на самом деле не так уж трудно. Если бы кто-то сказал вам, что он сломал ногу, было бы не слишком уместно сказать «Хорошо»! В ТУ-2 важна реальность.
Здесь большинство трудностей происходит от недостатка понимания, что имеется в виду под термином «В-и-О», в сочетании с недостатком понимания термина «цикл действия» и того, почему нужно завершать каждый цикл действия. В дополнение к этому, существует тенденция банка не завершать циклы, а вместо этого вступать в В-и-О. Частично трудности вызываются тем, что существует много разных определений и описаний термина «В-и-О», например: «неспособность завершить цикл действия», «меняться, когда меняется преклир», «принимать указания преклира», «вопрос и ответ». Материалы по вопросу В-и-О содержатся во множестве различных БОХС, статей и пленок, и если студент не потратит время и труд на то, чтобы просмотреть, и изучить, и докопаться во всех этих разнообразных ссылках (что сделают очень немногие), он или она закончат тем, что будут неверно понимать, что такое «В-и-О». Например, одитор сосредотачивается на таком определении В-и-О, как «не принимать указаний преклира насчет того, что ему проводить». Преклир говорит: «В комнате слишком жарко», а одитор не уменьшает температуру в комнате, так как это было бы (по его мнению) «принятием указания». Или преклир расстраивается и предлагает: «Почему ты не оценишь список ПЗ?», и одитор застывает на месте, потому что думает, что если он сделает это, получится, что он вступил в В-и-О. Это может звучать дико, но я слишком часто видел, как это происходило. И тем не менее это обычно сопровождалось сумасшедшим одиторским В-и-О с каждым ошибочным распоряжением из банка преклира, и не было получено ответа ни на один вопрос, и ни один цикл действия с преклиром не был доведен до конца.
Я думаю, это можно было бы уладить следующим образом: а) скомпилировать все различные тексты по вопросу В-и-О и по циклу действия в один понятный текст; б) подчеркнуть, что процессы воспроизведения (например, Открывающая Процедура Воспроизведением) избавляют от тенденции вступать в В-и-О благодаря тому, что повышают способность воспроизводить и завершать циклы действия.
Недавно Рон выпустил БОХС от 5 апр 80 «В-и-О; действительное определение», которое четко проясняет, что такое В-и-О.
Наиболее общие ошибки в этом ТУ: либо слишком резкое переключение внимания, либо слишком медленное переключение внимания обратно на процесс (в том числе отсутствие переключения обратно на процесс!). Начинающие студенты любят запасаться фразами или набором фраз, которые потом можно будет механически, иди роботоподобно, использовать, чтобы с их помощью «улаживать» откровения. Зато после этого им свойственно вступать во все возможные виды В-и-О с откровениями преклира. В основе своей это зависит от способности студента-одитора понимать, которая восходит непосредственно к собственному уровню АРО самого студента-одитора, а также к тому, понимает ли студент одитор, что он/она должен делать на ТУ-4 и почему.
ТУ 6-9 (ТУ Высшего Инструктажа) также крайне важны в обучении одиторов-профессиналов.
Здесь также работа тренера имеет жизненно важное значение, в том смысле, что тренер должен начинать с невысокого уровня сложности и обеспечить на этом ТУ, чтобы студент полностью обвыкся, освоился и расслабился по поводу управления телом другого человека. Наверняка на этом ТУ уберется большое замешательство (!), и тренер должен провести студента через это вплоть до того момента, когда студент почувствует, что это абсолютно просто — осуществлять 8-У на теле другого человека. Тренировка здесь должна, в основном, иметь своей целью поощрять студента и добиваться от него выполнения поставленной задачи. Тренер не должен оказывать противодействия, так как это задача дальнейших ТУ. Это ТУ должно сосредоточиваться на том, чтобы добиться от студента выполнения этого и продемонстрировать ему важность четкости, точности и уверенности при проведении 8-У.
В этом ТУ тренер начинает оказывать сопротивление (по принципу постепенности) и помогает студенту учиться все лучше и лучше осуществлять безукоризненное управление, не проваливаясь на более низкий уровень тона при столкновении с противодействием. Это подчеркивает важность того, чтобы студент получил значительный опыт на ТУ-6 прежде, чем возьмется за это ТУ. А если у студента будут трудности с этим на данном ТУ, он должен вернуться на ТУ-6 и сгладить его, либо на более раннее ТУ, которое у него не в норме.
Здесь снова (как на ТУ-0 «Дразнить быка») тренер должен быть тренером, а не увлекаться собственными драматизациями. (Это не означает, что тренеру нельзя представлять студенту драматизации, но тренер должен быть в НВ, а не в своем банке). Супервайзер обязан следить, чтобы тренеры тренировали студентов и при этом не задавливая его полностью и не становились такими нежными, что уровень студенческого конфронта перестает повышаться. Отсюда необходимость хорошо работать со стороны тренера, а со стороны супервайзера — быть начеку и следить за тем, чтобы и студенты, и тренеры работали эффективно на этом ТУ.
Здесь ошибкой является не убедиться, что термин «Тон 40» хорошо прояснен, как и слово «намерение», поскольку эти термины часто получают неверное истолкование. Тренеру нужно следить за тем, чтобы студент делал это упражнение, не впадая в механичность и не начиная просто повторять движения. Это необходимо потому, что это ТУ связано с намерениями. Однако при наблюдении довольно легко заметить, использует студент намерение или нет, и убедить или побудить его делать это. Тренеру придется добиться, чтобы студент это делал. Часто будет неплохо, если студент и тренер будут выполнять и тренировать это ТУ по очереди, чтобы увеличить по нему реальность. (Это верно также и для других ТУ.)
Поскольку успех на этом ТУ зависит от того, как студент овладел предшествующими ТУ 0 — 4 и 6 — 8, здесь проявится любой недочет в более ранних ТУ. Средством от провала на этом ТУ является полностью привести в норму более ранние несглаженные ТУ.
Студент и тренер могут допустить ошибку как в случае слишком поспешного ухода с ТУ-9 и возвращения на более ранние ТУ вместо того, чтобы упорно заниматься и провести студента через упражнение к способности выполнять его. Или же они могут допустить ошибку в том, что будут продолжать дальше и дальше, в то время как студент будет терпеть неудачи.
Это относится к компетенции супервайзера, продолжать ли держать их на упражнении, чтобы дать им его пройти, или вернуть их и привести в норму предшествующие ТУ. Супервайзер решает это, исходя из следующих данных: есть ли у студента прогресс на этом ТУ, правильно ли проводит тренировку тренер — и улаживает это соответственно.
Раньше при обучении ТУ студенты проходили их несколько раз по кругу от начала до конца. Это имело целью постепенно, при каждом прохождении, повышать уровень сложности, чтобы студент каждый раз выполнял его все лучше и лучше. Это позволяло студенту лучше освоить ТУ и не дать студенту завязнуть в неудачах из-за некорректной работы тренера. Профессиональный курс ТУ так не проходится. Проведение студенту всех ТУ снова и снова по кругу чревато тем, что в этом случае обучение ТУ становится слишком снисходительным и в результате не формирует одиторов-профессионалов.
Большинство одиторов, поступая на курс Профессиональных ТУ, прежде уже выполняли ТУ на более низких уровнях и прошли Объективные процессы. Если это не так, выполнение ТУ по кругу поможет решить проблему (но не будет равноценной заменой).
Снисходительность при обучении профессиональным ТУ — основной способ свести к нулю изучение ТУ профессиональными одиторами. У ТУ есть различные задачи и области применения. Есть нестрогие ТУ для новой публики, есть ТУ в Курсе общения для публики, есть терапевтический курс ТУ, который входит в Рандаун Выживания, и есть Профессиональный курс ТУ. Не следует смешивать цели и использование этих различных курсов ТУ. На Профессиональном курсе ТУ мы делаем настоящих одиторов-профи.
Способ проведения Профессионального курса ТУ: добиться от студента выполнения упражнения, одного ТУ за раз, до полного зачета по каждому ТУ. Дело напарников — провести друг друга по курсу, профессионально тренируя и поддерживая высокие стандарты. Работа супервайзера имеет решающее значение. Супервайзер имеет целью, чтобы они прошли курс до несомненного зачета по каждому ТУ и были выпущены с курса как Профессиональные одиторы. Супервайзер, который делает свое дело старательно и эффективно, ценится на вес золота, потому что он делает профессиональных одиторов, чьи ТУ останутся с ними на долгие годы последующего одитинга.
Если на Профессиональных ТУ студенту не удается упражнение, он начинает весь ряд сначала, доводя каждое ТУ до несомненного зачета, тренер следит, чтобы это соблюдалось, а супервайзер предпринимает все меры для обеспечения того, чтобы этот студент стал настоящим профи.
Нужно сказать, с некоторой долей юмора, что на курсах ТУ студентам свойственно навязчивое подражание. К сожалению, это так. Они копируют других студентов, они копируют (или пытаются копировать), как говорит их одитор, или как он говорит по их мнению. И нередко я ловил студентов на том, что они раздобывали магнитофонную запись упражнения получившего зачет студента и старались подражать ей. На ТУ, которые мы разбираем, бывают повторяющиеся волны, когда у всех студентов появляется одинаковое произношение. Это обычно можно отследить либо до «общественного лидера» (не того, который может получать результаты как одитор, но того, кто претендует на положение авторитета), либо до компании студентов, у которых не в порядке этика и которые пытаются копировать то, как, в их представлении, произносят студенты, получившие зачет.
Обычно из чужих ТУ они неизменно копируют наихудшие черты и признаки, что, конечно, неудивительно, так как если бы они с самого начала поняли материалы ТУ, они не были бы одержимы идеей копировать других. Возможно, это проистекает от некоего импульса победить систему с помощью попыток украсть бытийность другого человека, который, по их мнению, находится в победном вейлансе, и равно отсутствию бытийности у них самих.
Я убежден, что большинство трудностей при обучении ТУ в последние годы возникает из-за возросшего числа тяжелых наркоманов, поступающих на курсы ТУ. Дело в том, что выполнение ТУ оказывает терапевтический эффект на наркоманов, помогает им преодолеть абстинентный синдром и практикуется с этой целью в «Наркононе» и в ЦРХ, а также является важной частью эффективного Наркорандауна. Но нам нужно различать между использованием ТУ, чтобы помочь наркоману «слезть» с наркотика, и использованием ТУ при обучении одиторов-профессионалов. Конечно, ТУ дают победы в кейсе даже не наркоманам.
Одна из наиболее очевидных побед в кейсе от ТУ в кейсах низкого уровня — это физические изменения, например: белки глаз становятся белее, меняется цвет радужной оболочки, уменьшаются или исчезают морщинки на лбу между бровей, складки от носа к углам рта, прекращается навязчивое и непрестанное движение тела, и многие начинают осознавать ум или банк как нечто, не являющееся ни ими самими, ни их телом. Чтобы избежать того, чтобы студенты на ТУ становились кейсами, и сохранить эти два различных применения ТУ, нужно четко очертить эти две различные области применения: ТУ для побед в кейсе — и ТУ для обучения одиторов-профи.
Тяжелые наркоманы неизбежно будут терпеть неудачу на курсах ТУ для одиторов, пока не будут улажены последствия их наркозависимости (минимумом является Рандаун Очищения, но я думаю, многим также потребуются Объективы и Наркорандаун, чтобы получить успех на курсе Профессиональных ТУ.)
Частично мы касались этого вопроса в главах, посвященных ТУ 6-9 и наркотикам. Очень большой успех получило предпринятое на Флаге по совету Рона проведение всех технических учащихся по контрольному листу и курсу под названием «Курс технических ТУ и Ко-одита Объективов». На этом курсе студенты делали все ТУ 0 — 4 и 6 — 9, и дают друг другу в коодитинге всю батарею Объективных процессов (по принципу «прочти — оттренируй - сделай»). После этого они по-настоящему изучают и тренируют ТУ 0 — 4 и проходят электронную аттестацию (получают зачет за ТУ по магнитофонным записям действительных сессий одитинга, проведенных ими во время стажировки). Те, кто продолжает работу, получив зачет на ТУ по магнитофонным записям, уже провели друг другу в ко-одите всю батарею Объективных процессов. (Дополнительное преимущество, которое дает ко-одитинг этих процессов, состоит в том, что они выполняют их в обе стороны: получают их сами в качестве преклиров и обучаются науке проведения Объективов как одиторы, - и то, и другое имеет большое значение.)
(В настоящее время вся совокупность шагов: ТУ 0 — 4, Повышенный Инструктаж, ко-одитинг Объективов и многое другое — доступны в рамках Рандауна Выживания.)
Просматривая в 1979 году ряд видеозаписей студенческих ТУ, Рон выделил проблему, которая возникала у студентов на ТУ — это была недостача «Р» (реальности) и «А» (аффинити). Он указал, что они пытаются общаться («О»), но их собственные «А» и «Р» настолько подавлены, что их «О» не может подняться (без повышения их «А» и «Р»). Иначе говоря, эти студенты не получили возможных побед в кейсе от Объективов и Прямого провода АРО. Если человека не проодитировать по Объективным процессам и Прямому Проводу АРО, он не может видеть, он вне «Р» и вне «А». Рон также сделал акцент на том, что они являются существенной частью становления саентолога, так как на этих процессах преклир делает очень важный прорыв. Он/она усваивает формулу общения, и находит то, что для него по-настоящему реально, поднимается его аффинити, и преклир входит в АРО с окружением и жизнью. Это — важный шаг в становлении саентолога как такового. И эти победы являются довольно необходимым предварительным требованием для обучения профессионального одитора. (ИД 1367 МЖД, 14 янв 80 «Ускорение обучения медленных или застрявших студентов-одиторов и стажеров» дополняет это и представляет супервайзерам методы улаживания вышеописанных моментов на тот случай, если они окажутся не в порядке у практикантов технического отделения и у студентов курса Профессиональных ТУ.)
Как показано выше, если студент-одитор не сможет подняться до достаточно высокого уровня АРО, он не получит успеха на профессиональном курсе ТУ (как и на сессиях в качестве одитора). Возможно, чтобы успешно пройти курс профессиональных ТУ (или чтобы успешно одитировать), ему нужно быть как минимум в 3,0 или в 3,5 по шкале тонов. Если он находится ниже по шкале, его собственный уровень АРО недостаточен для того, чтобы он участвовал в позитивном или тета-обмене общением с другим существом.
Есть фундаментальный принцип, который нужно особо подчеркнуть, и он заключается в том, что в обучении ТУ мы ставим своей целью создать в человеке способность общаться (в АРО) с другим человеком, завершать циклы общения, не давать сбить себя с толку или отвлечь на другую тему, и т.д. Основной является способность войти в АРО с другим человеком и поддерживать это АРО.
Эта способность приобретается частью успехами в кейсе, частью — обучением.
Чтобы получить успех при обучении профессиональным ТУ, студенту необходимо изучить, понять и уметь применять следующие материалы (которые не всегда были в контрольных листах курса ТУ):
Вышеуказанные материалы являются дополнением к БОХСам по ТУ.
В обязанности супервайзера входит добиться от студентов, чтобы они делали ТУ и прошли каждое ТУ до зачета. Это решающий момент любого курса ТУ — супервайзер добивается, чтобы студенты делали ТУ.
В проведении курса ТУ имели успех только те супервайзеры, которые выполнили Профессиональный курс ТУ и сами получили зачет по всем ТУ. На практике мне приходилось вытаскивать супервайзера из видеозала. То есть, этот супервайзер ТУ стал тратить все свое время на просмотр видео, записанных на ТУ его студентами, стараясь выяснить, достаточно ли хороша та или иная видеозапись, чтобы посылать ее на зачет — вместо того, чтобы проводить большую часть своего супервайзерского времени в классной комнате, приводя в порядок ТУ своих студентов, а затем уже, когда студенты сделают это на ТУ, тогда и только тогда записывать это на видео. Иначе супервайзер оказывается приклеенным к экрану телевизора. (Это также разновидность попыток выжать статистики вместо того, чтобы добиваться качественного продукта.)
При выжимании статистики курсы ТУ подвергаются искажению в связи с тем, что различные пункты в контрольных листах ТУ «стоят» различное количество очков, и существуют определенные пункты, которые дают больше очков, чем другие, поэтому в случае выжимания статистики студентам задают делать или переделывать пункты, которые принесут больше очков, чтобы поднять статистику студенческих очков перед 14:00 четверга, не принимая во внимание собственно обучение этих студентов умению выполнять ТУ, а следовательно, и создание выпускников, способных применять то, что они изучили (т. е. качественного продукта). Такой курс может производить впечатление «высокостатного» благодаря статистике студенческих очков, свидетельствующей о состоянии Власти, в то время как техническое обучение в Академии и стажировка приводятся в негодность, и в ЦРХ возникает бардак из-за никчемных одиторов. (Момент, который для меня несет в себе определенную горечь.)
Наверное, искреннее желание делать одиторов, способных одитировать, со стороны супервайзеров и руководителей в обучающих организациях является гораздо более важным фактором, чем я полагал до сих пор, и, пожалуй, большинство трудностей с обучением ТУ за прошлый год возникало вследствие его отсутствия.
С некоторой насмешкой я думаю о том парне, который клеймит неэффективность, возникшую вследствие нарушений технологии при работе с его кейсом, но забывает упомянуть, что одитировали и супервизировали его кейс те, за чье обучение он отвечал. Так что возможное решение здесь — разрешать руководителям и супервайзерам технических участков получать одитинг и супервизирование кейса только у тех, кого они обучили, чтобы у них был более серьезный стимул обучать одиторов, способных одитировать с успехом.
Я думаю, есть огромная разница между умением успешно выполнять ТУ самому и способностью успешно делать критический разбор ТУ другого человека. Это совершенно иной уровень мастерства.
Мой опыт обучения критике ТУ под руководством Рона можно представить в следующих положениях: