Существует много, много различных видов реакций проявляющихся, когда студент встречает слово, которое он не понимает. Кроме того, реакции студента на Метод 9 могут быть самыми различными. Все что нужно прояснителю слов для достижения успеха при помощи Метода 9, это понять его и применять его точно согласно этим инструкциям.

Приведенные здесь несколько примеров иллюстрируют некоторые образцы реакций студентов при встрече непонятных слов и примеры правильного улаживания вопросов Прояснителем слов.

А. Студент изменяет слово в предложении.

Пример:

Написано: "Тогда этот мальчик нагнулся и погладил свою собаку."

Студент говорит: "Этот мальчик спустился туда и погладил свою собаку.

Прояснитель слов говорит: "Вот как. Есть ли в предложении слово или знак, которое Вы не поняли?"

Студент смотрит на слова "тогда", "мальчик", "этот". Он знает эти слова. Тогда он читает предыдущее предложение. В нем он видит слово "колли" и не уверен в том, что знает его значение. Он говорит об этом Прояснителю слов, и они проясняют значение слова "колли".

В. Студент добавляет лишнее слово.

Пример:

Написано: "Ребенок ходил в школу. "

Студент говорит: "Этот ребенок ходил в эту школу. "

Прояснитель слов говорит: "Вот как. Есть ли в предложении слово или знак, которое вы не поняли?"

Студент обдумывает это предложение, и говорит, что понимает в нем все слова, но, по его мнению, предложение должно звучать скорее как: ”Любой ребенок ходил в школу", чем: "Этот ребенок ходил в школу. "

Прояснитель слов говорит: "Отлично, давайте выборочно проверим значения некоторых слов. Что в этом предложении означает "этот"?"

Студент теряется и молчит.

Прояснитель слов говорит: "Хорошо. Мы посмотрим определение слова "этот"."

После этого в словаре находится слово "этот" и проясняется его значение.

С. Студент пропускает слово.

Пример:

Написано: "Затем Роберт приехал в город. "

Студент говорит: "Роберт приехал в город. "

Прояснитель слов говорит: "Вот как. Есть ли в предложении слово или знак, которое вы не поняли?"

Студент перечитывает предложение, и не может найти в нем ничего непонятного. Прояснитель слов просит его посмотреть, нет ли недопонятого слова в предложении. Студент не может найти его и там. Прояснитель слов заставляет студента искать непонятное слово все раньше и раньше по тексту, и, наконец, студент находит его в первом предложении текста.

После этого значение найденного слова проясняется.

D. Студент опускает часть слова, например, окончание.

Пример:

Написано: "На деревянном складе хранилось множество комплектов инструментов. "

Студент говорит: "На деревянном складе хранилось множество комплектов инструмента. "

Прояснитель слов говорит: "Вот как. Вы изменили оканчание в слове "инструментов. " Перечитайте это предложение или страницу целиком и скажите мне какое слово или знак Вам было непонятно. "

Студент говорит: "На этой странице для меня нет непонятных слов. "

Прояснитель слов выслушивает его и просит еще раз поискать непонятное слово или понятие.

Студент перечитывает всю страницу целиком и продолжает утверждать, что ему все понятно. Тогда Прояснитель слов начинает выборочную проверку написания студентом значений слов текста.

Прояснитель слов спрашивает: "Дайте определение слова "инструмент?" Студент говорит: "Это - предмет для выполнения работы. " Прояснитель слов говорит: "Отлично. А что означает "комплект"?" Студент отвечает верно, тогда Прояснитель слов просто спрашивает определение каждого предыдущего слова этого предложения до тех пор, пока он не доходит до слова "комплект".

Студент говорит: "Это - что-то упакованное". Прояснитель слов говорит: "Давайте посмотрим значение этого слова в толковом словаре. "Каждое значение слова "комплект" проясняется, и неожиданно обнаруживается, что студент прсто не понмал, что это слово применимо как к группе однородных, так и неоднородных предметов.

Е. Студент запинается на слове или выговаривает его неправильно.

Пример:

Написано: "Я думаю пойти в магазин. "

Студент говорит: "Я д-думаю. . . . "

Студент после запинки умолкает. Прояснитель слов спрашивает: "Есть ли здесь какое-нибудь слово или знак, которое Вы не понимаете?"

Студент говорит: "Ну, это просто не имеет смысла. "

Прояснитель слов спрашивает: "Что не имеет смысла?"

Студент отвечает: "Я не понимаю, зочем здесь нужно слово "думаю"."

Прояснитель слов говорит: "Хорошо давайте найдем значение "думаю" в толковом словаре".

Требуемое слово находится в словаре, но студент, видимо, не понял его, хотя он понимает все слова в его дефиниции.

Прояснитель слов спрашивает: "Скажите мне, какой частью речи является "думаю" в этом предложении?"

Студент отвечает: "М-м, я не знаю. "

Прояснитель слов говорит: "Отлично. Так в словаре говорится, что это "глагол". Вам это о чем-нибудь говорит?"

Студент: "М-м. . . . . "(долгая пауза).

Прояснитель слов говорит: "Так, ладно. " Он берет учебник по грамматике и говорит: "Посмотрим на это определение слова "глагол".

Потом проясняется значение "глагол", но во время этого студент заявляет: "Эй, я всегда полагал, что в предложении мможет бвть только один глагол, а в нашем предложении их два. Это и сбило меня с толка. " Он понял это во время прояснения и понял хорошо. М9 продолжается. Он использует его в предложениях до тех пор, пока действительно не поймет, а затем они переходят к следующей дефиниции "думать" в толковом словаре.

F. Студент сомневается или делает паузы при чтении или начинает читать медленнее.

Пример:

Написано: "Цветы блестели в солнечных лучах. "

Студент говорит: "Цветы - блестели в солнечных лучах. "

Прояснитель слов говорит: "Вот так. Какое слово или знак было непонятно перед этой фразой?"

Студент внимательно перечитывает страницу с самого начала, но не находит ни одного непонятного слова.

Прояснитель слов говорит: "Хорошо, тогда Я проверю Вас. " Он тщательно проверяет студента, но непонятое слова не находятся.

Тогда Прояснитель просит студента показать ему ту часть текста, которая была им хорошо усвоена последней.

Студент показывает. Она находится в трех предшествующих параграфах.

Прояснитель слов говорит: "Хорошо. Мы будем искать непонятые слова, начиная с этого места.

Он тщательно проверяет студента в отрывке, и, наконец, слово, непонятое студентом, находится и прояснятся.

G. Студент хмурится, выглядит неуверенным, цепенеет или каким-нибудь способом выказывает непонимание.

Пример:

Написано: "Семья ужинала вместе каждый вечер. "

Студент говорит: "Семья ужинала вместе каждый вечер."

При чтении на лице студента наблюдалась легкая неуверенность.

Прояснитель слов говорит: "Вот тка. Просмотрите внимательно часть текста, которую Вы только что прочли, и скажите мне какое слово или знак Вы не поняли?"

Студент спрашивает: "Но почему остановили меня?"

Прояснитель слов отвечает: "Вы выглядели неуверенно, когда читали это последнее предложение."

Студент говорит: "Ну, по правде говоря, я действительно перечитывал предыдущее предложение."

Прояснитель слов говорит: "Отлично. В нем были какие-нибудь непонятные слова или знаки?"

Студент отвечает: "Я обратил внимание на слово "для", но я уже смотрел его в словаре ранее."

Прояснитель слов говорит: "Что же давай-те ка посмотрим еще раз."

Потом "для" проясняется и студент понимает, что при предыдущем просмотре он не полностью уяснил себе все дефиниции этого слова.

Н. Студент каким-то образом напрягает мышцы тела.

Это может проявляться в сжатии кисти, взглядах искоса, сжимании зубов, подергивании, прекращении двигательной активности какой-нибудь части тела и т.д.

1. Написано: "Девушки были рады видеть друг друга."

Студент читает: "Девушки (стискивает зубы) были рады видеть друг друга."

Прояснитель слов говорит: "Вот так. Перечитайте еще раз отрывок, который Вы только что прочли. Были ли в нем непонятные слова или знаки?"

Студент долго смотрит на страницу. Прояснитель слов видит, как он при чтении возвращается все раньше и раньше к началу страницы. Наконец, студент говорит: "Я не нахожу незнакомых слов, но эта строчка: "Был канун Рождеств. Алиса слушала "Спокойную ночь", когда Кэрол вошла в комнату. "

Прояснитель слов говорит: "Отлично. Давайте проверим в этом отрывке. Что такое "Кэрол"?"

Студент отвечает: "Это имя девушки. "

Прояснитель слов говорит: "Хорошо. На что в этом предложении указывают кавычки?"

Студент отвечает: "М-м. Ну, кто-то пожелал Алисе "Спокойной ночи. "

Прояснитель слов говорит: "Отлично. Я хочу, чтобы Вы прочитали в учебнике по грамматике параграф о применении кавычек в цитировании."

Студент читает параграф вслух и говорит: "О, я понял "Спокойная Ночь" - это песня, а названия песен выделяются кавычками. Теперь я это знаю!"

Прояснитель слов говорит: "Великолепно", и просит студента привести несколько примеров употребления кавычек. Затем они возвращаются к тексту.

2. Написано: "Мужчины тихо прошли через док. "

Студент говорит: "Мужчины медленно прошли через док, " (Студент наклоняется и более пристально вглядывается в текст. ).

Прояснитель слов говорит: "Вот так. Есть ли здесь какое-нибудь слово или знак, который Вы не поняли?"

Студент перечитывает преложение. "Ну, я никогда не встречал "доки" в таком значении. " Это - бессмыслица.

Прояснитель слов выслушивает его и просит прояснить это слово. Студент читает определение и начинает понимать. Он обращается к Прояснителю слов: "А я все это время думал, что док - это место, где строят суда. Поэтому я никак не мог понять почему. . . . "

3. Написано: "Машина отъехала, оставив в воздухе след пыли. "

Студент говорит: "Машина отъехала, оставив в воздухе след (студент пристально всматривается в текст) пыли. "

Прояснитель слов спрашивает: "В этом отрывке есть непонятое слово или знак?"

Студент с удивлением: "Нет, но все же это предложение лишено смысла. "

Прояснитель слов говорит: "Так, каково значение слова "след"?"

"Ну, это отпечаток лошадиных копыт, оставленных лошадью. "

Прояснитель слов говорит: "Ладно, проясните значение слова "след". " Слово проясняется, и студент убеждается, что у него было совсем неверное определение.

I. Студент зевает, подавляет зевоту, его глаза слезятся и т.д.

Написано: "На столе лежало большое ярко красное яблоко. "

Студент говорит: "На столе (зевает). . . . . . "

Прояснитель слов говорит: "Хорошо, давайте найдем слово или знак, который был непонятен в этой фразе. "

Студент отвесает: "Я не уверен, что я правильно понимаю значение слова "ярко". Давайте посмотрим его. "

Прояснитель слов говорит: "Конечно", и они проясняют слово "ярко".

J. Студет начинает читать с большим трудом.

Это может проявляться в форме очень тщательного или неестественного монотонного чтения, или чтения, дающего понять, что слова, которые он читает, ни о чем ему не говорят, или что он не понимает того, что он читает.

Написано: "Семьи проводили пикник на берегу."

Студент говорит: "Семьи проводили пикник на берегу."

Студент читает текст без ошибок, но он слишком старается не ошибиться.

Прояснитель слов говорит: "Так, давайте найдем непонятое слово или знак, которое Вы не понимали до этого предложения."

Студент отвечает: "Да, я начал чувствовать себя неуверенно, читая предыдущее предложение."

Прояснитель слов говорит: "Хорошо, давайте поищем непонятое слово прямо перед ним."

Студент находит непонятое им слово и оно проясняется.

Прояснителю слов следует запомнить важную деталь, что, ТАМ, ГДЕ ЗАМЕЧАЕТСЯ РЕАКЦИЯ СТУДЕНТА, НЕПОНЯТОЕ СЛОВО, ОБЫЧНО, НАХОДИТСЯ ПРЯМО ПЕРЕД ТЕМ МЕСТОМ, В КОТОРОМ ОНА ОБНАРУЖИВАЕТСЯ.

Недопонятое слово всегда-всегда можно обнаружить с помощью хорошей коммуникабельности, найстойчивости полного применения техники Метода 9, изложенной в этом Бюллетене ОХС. Если студент не сможет легко достичь этого, то он должен обратиться за помощью к Супервайзеру.

Для успешного применения М9 Прояснитель слов должен испльзовать ТУ. Для задания вопроса и правильного определения непонятого слова следует владеть техникой проведения ТУ 3, хотя, в то же время, процедура Метода 9 не следует выполнять автоматически или не творчески. Например, может случиться так, что студент останавливается в середине предложения, улыбается и затем продолжает чтение. Поинтересовавшись причиной, Вы узнаете, что бюллетень, который он уже читал много, много раз, наконец стал понятен. Тогда Вам не следует спрашивать о непонятых словах. Просто признайте его победу, и продолжайте прояснение слов, используя ТУ и 100% применение этого бюллетеня. Победы и успехи тех, кому Вы проясняете слова, никогда не будут мелкими.

Иногда случается, что студенты при прояснении слов ссорятся или расстраиваются. Если это происходит, то знате, что имело место одно из двух вещей, или

1. "Непонятое слова", в действительности являющиеся понятными, были навязаны студенту, или

2. Действительно непонятые слова не были обнаружены и остались непроясненными.

1. Если это происходит, Вы можете прояснить любое из неправильно понятых слов, спрашивая студента, заставляли ли его смотреть значения слов, которые он понимает. Если дело в этом, студент оживляется и называет Вам слово или слова, которые его ошибочно заставляли прояснять. После этого процедура М9 может продолжаться.

2. Если вышеизложенное не улаживает вопрос то, очеыидно, что непонятые слова были пропущены. Добейтесь, чтобы студент, выполняющий функции Прояснителя слов, вернул напарника до того места, где тому все было понятно, а затем продолжая продвигаться далее по тексту, применяя по мере продвижения М9, находя пропущенные непонятные слова. Обвчно обнаруживаетсяне одно, а несколько непонятых слова

Рабочие листы - письменные записи сессии Прояснения Слов. Они включают в себя фамилию студента и Прояснителя слов, дату и название или грамматическую категорию проясненного слова. Прояснитель слов ведет рабочие листы во время сессии Прояснения Слов и записывает в них проясняемые слова и прочую важную информацию, касающуюся сессии.

Рабочие листы прикрепляются к экзаменационной форме студента после окончания сессии Прояснения Слов. Они хранятся в его папке преклира.

Это достигается использованием этого БОХС или иллюстрированной книги по М9 (которая будет выпущена в надлежащее время как часть специального курса). Эта простая иллюстрированная книга будет выдана студенту. Он изучает книгу и выполняет некоторые упражнения по тренировке М9, которые помещены в конце книги. Супервайзер проверяет его и исправляет его, если это требуется, пользуясь только данными книги по М9 и этим БОХС. При этом не должны употребляться ни вербальная техника, ни личное мнение.

Конечный результат добросовестного применения М9 - студент, который уверен, что у него нет недопониманий по изученному материалу, что он сможет с легкостью изучать материал и применять его на практике.

Метод 9 - великий спаситель цивилизации.

Его легко осуществлять. Он интересен и дает великолепные результаты.

Чрезвычайно важно чтобы Метод 9 проводился правильно, точно по книге. В противном случае можно лишиться огромных усехов, которых можно было бы достичь с его помощью.