Номер: ЕМ-1.
Название: ПОТРОГАЙТЕ И ОТПУСТИТЕ Е-МЕТР.
Цель: Ознакомить студента-одитора с е-метром.
Команды: "Потрогайте е-метр" и "Отпустите е-метр", чередуя. Подтверждение, которое даётся после каждой команды "Спасибо"
Позиция: Тренер и студент-одитор сидят рядом, е-метр расположен на столе перед студентом-одитором.
Акцент в упражнении: Тренер даёт команды поочерёдно и наблюдает за тем, как студент их выполняет. Время от времени тренер спрашивает: "Как дела?" Тренер справляется с любыми физическими проявлениями студента-одитора, задавая ему вопрос: "Что происходит?"
Упражнение завершается тренером, когда студент-одитор достигает победы или озарения по поводу е-метра, сопровождаемого хорошими показателями.
История: Разработано Л. Роном Хаббардом в сентябре 1962 в Сент-Хилле. Модернизировано в 1988 для того, чтобы включить инструкции о том, когда завершать упражнение.
Номер: ЕМ-2.
Название: ОЗНАКОМЛЕНИЕ С Е-МЕТРОМ.
Цель: Ознакомить студента-одитора с е-метром.
Команды: В таком порядке как они перечислены далее.
Позиция: Тренер и студент-одитор сидят рядом, е-метр расположен на столе перед студентом-одитором.
Акцент в упражнении: Тренер читает команды студенту-одитору, а тот их выполняет. После того, как студент-одитор несколько раз пройдет это упражнение, тренер начинает давать фланки за неудачу в исполнении действия или за любую заминку перед тем, как его исполнить.
Когда студент-одитор улучшит свою способность обращаться с е-метром, тренер может читать список быстрее до тех пор, пока студент не начнет исполнять каждое действие без заминок и без ошибок.
Как только студент-одитор продемонстрирует, что он может выполнять упражнение точно и быстро, не получая незачетов, то он получает "зачет" от тренера.
История: Разработано Л. Роном Хаббардом в мае 1961 в Сент-Хилле.
Потрогайте ручку чувствительности.
Поместите ручку тонов на 5.5.
Потрогайте ручку настройки.
Подключите электроды.
Включите е-метр.
Установите ручку чувствительности на тройку.
Поверните переключатель Set-Transit-Test на Test (тест).
Отключите электроды.
Поверните переключатель Set-Transit-Test на Set (включено),
Перемещая ручку тонов, выставьте стрелку на Set
Укажите на счётчик ручки тонов.
Поверните усилитель чувствительности на 64.
Поверните переключатель Set-Transit-Test на Transit (перевозка)
Отключите е-метр.
Установите ручку тонов на 2.75.
Укажите на стрелку.
Поверните усилитель чувствительности на 32
Укажите на вход для перезаряжающего устройства.
Включите е-метр.
Поверните переключатель Set-Transit-Test на Set (включено).
Установите ручку тонов на 2.5.
Укажите на 5.0 на циферблате ручки тонов.
Потрогайте электроды.
Поверните ручку чувствительности на 8.
Установите ручку тонов на 6.0.
Отключите е-метр.
Подключите электроды.
Установите ручку тонов на 1.5.
Поверните переключатель Set-Transit-Test на Transit (перевозка)
Укажите на разъём для электродов.
Поверните усилитель чувствительности на 128.
Отключите электроды.
Включите е-метр.
Установите ручку чувствительности на 16.
Поверните переключатель Set-Transit-Test на Set (включено).
Установите ручку тонов на 3.0.
Поместите ручка чувствительности на 1.
Установите ручку тонов на 4.75.
Продемонстрируйте неподвижную ручку тонов.
Отключите е-метр.
Установите ручку тонов на 3.5.
Потрогайте ручку тонов.
Потрогайте ручка чувствительности.
Включите е-метр.
Перемещая ручку тонов, выставьте стрелку в Set
Установите ручку тонов на 5.0.
Отключите е-метр.
Потрогайте усилитель чувствительности.
Укажите где находится шкала е-метра.
Номер: ЕМ-3.
Название: УСТАНОВКА И ЧТЕНИЕ ПОКАЗАНИЙ СО СЧЕТЧИКА РУЧКИ ТОНОВ.
Цель: Научить студента-одитора, как устанавливать и считывать показания со счётчика ручки тонов.
Команды: Нет установленных команд.
Позиция: Тренер и студент-одитор сидят рядом, напротив стола, на котором расположен е-метр.
Акцент в упражнении: путём выполнения шагов этого упражнения, студент-одитор должен стать способным работать со счётчиком ручки тонов.
Фланки даются за неправильное чтение показаний со счётчика ручки тонов, за медлительность и за ошибки в установке счётчика ручки тонов.
Когда студент-одитор продемонстрирует свою способность устанавливать и считывать показания счётчика ручки тонов на е-метре, который он будет использовать, он получает "зачет" от тренера.
История: Разработано Л. Роном Хаббардом в усадьбе Сент-Хилл в 1964 с появлением счётчика ручки тонов, как помощь в использовании е-метра.
Шаг 1. Пусть студент-одитор установит счётчик ручки тонов, делая следующее:
a) Поверните небольшое зубчатое колесико (шестеренку) справа от счётчика ручки тонов пока внутреннее перемещение (десятки делений РТ) не будет равно 9.
b) Поверните ручку тонов вверх и вниз в области ниже 2.0 циферблате ручки тонов, пока внешнее перемещение (от 0 до 9.9 делений) не станет равно 0. Отметьте, что внутреннее перемещение 9 сменилось на 0 и таким образом оба перемещения дают показание 0.
Некоторые модели американских Марков V оснащены внутренним счётчиком ручки тонов и счётчик ручки тонов сбрасывается просто нажатием кнопки, расположенной слева от счётчика, которая автоматически сбрасывает цифры до нуля.
Шаг 2. Пусть студент-одитор повернет ручку тонов в положение 4.0. Теперь пусть он сделает следующее:
a) Поверните ручку тонов вниз, на одно деление, с 4.0 на 3.0. Пусть студент-одитор пронаблюдает, что перемещение равное 1.0 регистрируется на счётчике ручки тонов.
b) Поверните ручку тонов вверх на одно деление, назад на значение 4.0. Пусть студент-одитор пронаблюдает, что значение счётчика ручки тонов, равное 1.0, остается таким же.
c) Поверните ручку тонов вниз на половину деления от 4.0 до 3.5. Пусть студент-одитор пронаблюдает, что перемещение, равное 1.5 теперь выставлено на счётчике руки тонов.
d) Поверните ручку тонов вниз ещё на половину деления. Пусть студент-одитор пронаблюдает, что теперь на счётчике ручки тонов выставлено перемещение 2.0.
e) Поверните ручку тонов вверх на половину деления. Пусть студент-одитор снова пронаблюдает, что значение счётчика опять 2.0 и никакого изменения не наблюдается по той причине, что ручка тонов движется не вниз, а вверх. Теперь студент-одитор должен осознать, что лишь движение ручки тонов вниз регистрируется на счётчике ручки тонов.
f) Медленно поверните ручку тонов вниз на одно деление, и пусть студент-одитор смотрит на счётчик ручки тонов во время движения ручки тонов. Пусть студент-одитор пронаблюдает, что деления подразделяются на десятые деления.
g) Поворачивайте ручку тонов то вверх, то вниз. Пусть студент-одитор считывает каждое показание, регистрируемое счётчиком ручки тонов.
h) Нажмите кнопку проверки е-метра так, чтобы лампочка индикатора проверки е-метра зажглась. Теперь поворачивайте ручку тонов то вверх, то вниз. Пусть студент-одитор пронаблюдает, что счётчик ручки тонов не регистрирует движения ручки тонов. Нажмите кнопку проверки е-метра и пусть лампочка погаснет. Снова поворачивайте ручку тонов то вверх, то вниз. Пусть студент-одитор пронаблюдает, что счётчик ручки тонов снова регистрирует нисходящее движение ручки тонов.
Шаг 3. Теперь пусть студент-одитор установит счётчик ручки тонов на 0, как это описано в начале упражнения и пусть он проходит через это упражнение снова и снова до тех пор, пока он не приобретет способность с легкостью устанавливать и считывать показания счётчика ручки тонов.
Номер: EМ-3А.
Название: ПРОВЕРКА НАСТРОЙКИ Э-МЕТРА ПРИ ПОМОЩИ НАРУЖНЫХ КОНТРОЛЬНЫХ СОПРОТИВЛЕНИЙ.
Определения:
Цель: Научить студента-одитора правильно проверять настройку Э-метра при помощи наружных контрольных сопротивлений.
Команды: Нет установленных команд.
Позиция: Тренер и студент-одитор сидят рядом, перед ними стол на котором расположен Э-метр и контрольные сопротивления на 5.000 и 12.500 Ом (входят в комплект вместе с Э-метром).
Акцент в упражнении: Действия описаны далее по шагам.
Когда студент продемонстрирует, что он может проводить стандартную проверку настройки Э-метра быстро и точно, он получает “зачет” от тренера.
ПРИМЕЧАНИЕ: Если во время проверки настройки вашего Э-метра он не реагирует так, как это описано в упражнении, то он должен быть отправлен к производителю, чтобы его настроили. Для того чтобы отправить ваш Э-метр в ремонт, следуйте инструкциям в Руководстве пользователя.
История: Разработано Л. Роном Хаббардом в усадьбе Сент-Хилл, в январе 1966 и сентябре 1967, чтобы научить студента-одитора правильно настраивать Э-метр, таким образом, чтобы студент мог отметить, где находится РТ 2.0 и РТ 3.0, чтобы определить точки релиза и точно записывать РТ.
Марк V:
Пусть студент-одитор выполнит следующие действия:
Номер: ЕМ-4.
Название: УСТАНОВКА Е-МЕТРА.
Цель: Научить студента правильно устанавливать е-метр перед каждойсессией.
Команды: Команды описаны далее по шагам.
Позиция: Тренер и студент-одитор сидят рядом,напротив нихстол на котором расположен е-метр и банки.
Акцент в упражнении:
Шаг 1. Тренер читает студенту-одитору команды по порядку и пусть студент выполняет соответствующие им действия. Когда все команды будут выполнены, студент-одитор полностью установит е-метр.
Потом пусть студент-одитор снова приведет е-метр в начальное состояние, а тренер ещё раз прочитает команды, исполняя которые, студент-одитор сможет установить его е-метр. Это повторяется до тех пор, пока студент-одитор не научится выполнять каждую команду быстро и гладко. Когда это будет сделано, переходите к шагу 2.
Шаг 2. Тренер говорит студенту-одитору, чтобы тот установил е-метр и наблюдает за ним, пока он делает это, не давая ему никаких команд. Фланки даются за любую заминку, неправильное выполнение шагов и нарушение их последовательности.
Когда студент-одитор продемонстрирует свое умение быстро и точно устанавливать е-метр, не получая при этом ни одного фланка, он получает "зачет" от тренера.
История: Разработано Л. Роном Хаббардом в декабре 1963 в Сент-Хилле, чтобы научить студента-одитора правильно устанавливать е-метр и избавиться от отвлекающих преклира звуков и шума во время сессии.
Для Марка V:
1. Снимите крышку с е-метра.
2. Переверните крышку и закрепите её на верхнем конце е-метра.
3. Поверните ручку чувствительности на 32.
4. Пройдите следующие шаги, чтобы проверить заряжен е-метр или нет:
а) Поверните ручку тонов против часовой стрелки до конца.
b) Пока вы смотрите на стрелку, поверните переключатель Set-Transit-Test на Test (Если стрелка ударяется о правый штырек
1. Поверните Set-Transit-Test на Set
2. Поверните ручку тона на 2.0.
3. Поверните усилитель чувствительности на 32.
4. Поворачивайте ручку настройки до тех пор, пока стрелка не станет в положение Set на шкале е-метра.
5. Предпримите нижеследующие шаги, чтобы проверить состояние проводов:
a) Осмотрите провода на предмет любых видимых повреждений.
b) Протяните провода электродов между е-метром и его крышкой, слева направо и вставьте штекер в гнездо до конца.
c) Подсоедините "крокодильчики" к контактам сопротивления 5.000 Ом.
d) Подергайте провода около "крокодильчиков" и около штекера, наблюдая при этом за иглой. (Игла не должна двигаться. Если игла двигается, отсоедините провода и повторите шаг а).
e) Отцепите сопротивление 5.000 Ом.
1. Подсоедините провода к электродам.
2. Поместите электроды, не прикасаясь ими .на стол, так, чтобы преклир мог их взять.
3. Проверьте, правильно ли функционирует счётчик ручки тонов путём перемещения ручки тонов вниз, наблюдая при этом за счётчиком.
4. Установите счётчик ручки тонов на 0.
5. Поместите е-метр и рабочие листы так, чтобы преклир не смог их увидеть.
Номер: ЕМ-5ПБ.
Название: СЖАТИЕ БАНОК
Цель:
I. Продемонстрировать студенту-одитору, что неправильное сжатие банок приводит к неточной, ненадёжной реакции стрелки.
II. Научить студента-одитора как сделать так, чтобы пк правильно сжал банки.
III. Научить студента-одитора определять необходимую установку чувствительности, чтобы получить падение стрелки в 1/3 шкалы при сжатии банок, которое соответствует правильной установке чувствительности для отдельного преклира во время сессии одитинга.
IV. Убедить студента-одитора, что ему необходимо использовать правильную установку чувствительности, при которой стрелка падает на 1/3 шкалы при сжатии банок, чтобы получить работоспособный и позволяющий считывать данные е-метр.
Команды: В секции I нет установленных команд, в остальных секциях они отдельно приведены.
Позиция: В секциях I & II, тренер и студент-одитор сидят рядом, перед ними находится стол, на котором установлен е-метр перед студентом-одитором. В секции III, тренер и студент сидят лицом друг к другу, по противоположным сторонам стола на котором стоит е-метр, установленный перед студентом-одитором. В секции IV студент-одитор и другой студент сидят лицом друг к другу за столом, на котором установлен е-метр перед студентом-одитором и тренером, тренер находится позади или рядом со студентом-одитором.
Акцент в упражнении:
Секция I: Дать студенту-одитору реальность о том, как можно неправильно сжимать банки для того, чтобы он знал какие моменты ему нужно исправить, чтобы убедиться в том, что он получает правильное сжатие банок.
1. Тренер берёт банки в свои руки так, чтобы студент-одитор мог легко их увидеть
2. Пусть студент-одитор установит усилитель чувствительности на Normal (32) и чувствительность на 1.
3. Пусть студент-одитор приведет стрелку в положение Set на шкале
В дальнейшем перед началом каждой демонстрации сжатия банок, студент должен снова приводить стрелку в положение Set.
4. Тренер сжимает банки с гладким давлением (постепенно увеличивая его так, чтобы все большая поверхность кожи соприкасалась с банками). Если это не даёт чтения или же даёт, но очень небольшое (менее чем дюйм) при чувствительности 1, то студент-одитор поворачивает ручка чувствительности на значение 5, а тренер снова сжимает банки. Если это снова не даёт чтения или же оно меньше чем дюйм, то студент-одитор ставит чувствительность на 16, а тренер ещё раз сжимает банки.
Для целей следующей демонстрации, вам необходимо установить чувствительность так, чтобы вы ясно видели движение стрелки в 1 дюйм при сжатии банок. Может быть, чувствительность будет установлена выше или ниже деления 5, так, чтобы при сжатии банок стрелка падала на 1 дюйм.
5. Теперь, когда чувствительность установлена, как описано в предыдущем четвертом шаге, тренер должен сжимать банки неправильно, каждый раз по-разному. Тренер показывает студенту-одитору, что он делает своими руками, а студент-одитор наблюдает при этом, что происходит с е-метром и длиной падения стрелки во время совершения отдельного варианта неправильного сжатия банок, так как это описано ниже:
А. Тренер обхватывает ладонями банки, все пальцы, включая большие в полном контакте с банками. Во время сжатия банок он отгибает один палец, а, отпустив их, возвращает его на место. Это неправильное сжатие банок.
В. Тренер держит банки так, как это описано в А. На этот раз он очень быстро и легко сжимает банки. Это неправильное сжатие банок.
С. Тренер держит банки так, как это описано в А, сжимает их с постепенным давлением, а потом отпускает, он облегчает свою хватку таким образом, что теперь банки лежат в руках намного свободнее, чем до сжатия. Это неправильное сжатие банок.
D. Тренер держит банки так, как это описано в А. На этот раз он быстро и сильно сжимает банки. Это неправильное сжатие банок.
Е. Тренер держит банки так, как это описано в А, плотно сжимает их и лишь частично отпускает. Это неправильное сжатие банок.
F. Тренер держит банки так, как это описано в А, но сжимает их в две стадии — сначала слабо, потом сильно. Это неправильное сжатие банок.
G. Тренер держит банки так, как это описано в А, быстро сжимает их и продолжает их держать. Студент-одитор должен отметить, что стрелка метнулась вправо, как бы при внезапном движении и вернулась назад лишь наполовину, так как одитор все ещё сжимает банки и таким образом на е-метре показывается неправильное измерение сжатия банок. Студент-одитор должен увидеть, что расстояние между первоначальной позицией стрелки на Set и окончательной позицией стрелки, при том, что тренер продолжает сжимать банки, является действительным измерением падения при сжатии банок. Это не расстояние между первоначальной позицией стрелки на Set и положением стрелки при максимальном отклонении вправо. Сильное, быстрое сжатие банок — это неправильное сжатие банок.
Н. Тренер держит банки таким образом, что они не соприкасаются с ладонями, и сжимает их. Это неправильное сжатие банок.
I. Тренер держит банки, а его большие пальцы располагаются по их длине и цепляются за конец. Тренер сжимает их. Это неправильное сжатие банок.
J. Тренер держит банки довольно крепко и сжимает их. Это неправильное сжатие банок.
К. Тренер держит банки, слегка отогнув указательные пальцы, и прикладывает их к банкам во время сжатия. Это неправильное сжатие банок.
Это упражнение выполняется до тех пор, пока студент не поймет, что неправильное сжатие банок даёт неточные и ненадёжные реакции стрелки
Секция II: Акцент в упражнении в секции II на том, чтобы студент понял, что такое правильное сжатие и научить его, как добиться правильного сжатия банок.
1. Следующее упражнение должно быть сначала выполнено тренером, чтобы продемонстрировать студенту-одитору, что такое правильное сжатие:
А. Пусть студент-одитор встряхнет свои руки, чтобы пальцы стали гибкими и расслабились.
В. Теперь пусть студент-одитор положит свои руки на стол, ладонями вверх, никак не управляя своим пальцами. Пальцы студента-одитора сами немного пригнутся к ладони, если их расслабить.
С. Теперь тренер просто помещает банки в руки студента, под углом к поверхности ладоней студента. Естественного (без усилий, без действий, расслабленного) сжатия пальцев достаточно, чтобы держать банки, а положение их под углом соответствует тому, чтобы максимальное кожное пространство прикасалось к банкам. Ладони и пальцы студента-одитора должны касаться банок. Убедитесь, что большие пальцы расположены по диаметру банок, как бы заворачиваясь вокруг них, а не находятся по краям.
D. Теперь, пусть студент-одитор постепенно увеличивает силу сжатия банок (давление на банки) до тех пор, пока не достигнет легкого их сжатия, а потом расслабит руки. Это правильное сжатие банок.
Е. Примечание: Убедитесь, что студент-одитор ослабляет сжатие и что он не отнимает свой палец или ладонь от поверхности банки. Он должен соприкасаться с ней в той же мере, как и в начале, как это описано выше в Г.
2. Когда это сделано, пусть теперь студент-одитор выполняет упражнение, как это описано далее:
А. Теперь, пусть тренер возьмет банки и пусть его руки лежат на столе, чтобы студент-одитор мог видеть их, когда тренер сжимает банки.
В. Проверьте хватку банок у тренера и убедитесь, что она правильная, так как описано выше, в В и С. Студенту-одитору возможно придется испробовать банки разных размеров, — маленькие, средние или же большие, в зависимости от размера рук тренера, чтобы определить правильный размер банки, которую он может комфортно держать без каких-либо усилий или неудобств и которая вписывается в его ладонь, соприкасаясь с максимальным кожным пространством.
С. Установите усилитель чувствительности на положение Normal (32).
D. (а) Установите ручка чувствительности на 1 на циферблате чувствительности.
b) Поместите стрелку в Set на шкале е-метра.
c) Дайте нужную команду, чтобы добиться сжатия банок, например следующую:
"Сожмите банки, пожалуйста". "Спасибо".
Студент-одитор должен убедиться, что тренер постепенно усиливает сжатие банок, а потом отпускает их.
d) Отметьте длину падения стрелки, когда тренер сожмет банки.
Е. Теперь повысьте установку чувствительности до 2 и повторите шаги D (b), (с) и (d), снова отмечая длину падения, когда тренер сжимает банки.
F. Повторите шаги D (Ь), (с) и (d) при чувствительности, установленной на тройку, потом с чувствительностью установленной на четверку, потом на пятерку, шестерку до тех пор, пока стрелка не будет ударяться о штырёк при сжатии банок. Когда стрелка ударяется о штырёк при сжатии банок, вы не сможете отметить длину падения.
Фланки даются, если студент не добился того, чтобы тренер снял со своих пальцев кольца или любые украшения вроде этого (перстни, печатки и т.п.), так как они могут быть причиной необычных показаний е-метра; за не проверку на наличие максимального кожного контакта с банками; за неудачу в том, чтобы заметить, что большие пальцы расположены по диаметру банки, а не по её длине; за неудачу в установке е-метра и стрелки правильно; за неудачу в том, чтобы отметить и справиться с внезапным, сильным, порывистым или комлульсивным сжатием банок, вместо постепенного увеличения на них давления или же внезапным бросанием банок; за то, что студент не убедился, что тренер не отогнул палец или не отомкнул ладонь от поверхности банки; за неудачу в определении длины падения стрелки при сжатии банок; и за дачу неправильных команд.
Секция III: Акцент в тренировке в секции III на том, чтобы дать студенту-одитору реальность о том, как устанавливать чувствительность, такую, чтобы стрелка падала 1/3 шкалы при сжатии банок.
Студент-одитор должен знать, что установка чувствительности на одну треть падения стрелки при сжатии является важной частью при установке в каждой сессии, которую он будет проводить. Это чувствительность, которую он будет использовать во время сессии. Жизненно важно установить правильную чувствительность для каждого преклира в каждой сессии, чтобы не пропустить показания и П/С. Чувствительность, установленная слишком низко или слишком высоко для конкретного преклира в конкретной сессии, затемнит чтение и П/С, таким образом, расстраивая кейс преклира. Исходя из этого, студент-одитор должен блестяще выполнять это упражнение.
1. А. Пусть тренер возьмет банки и пусть он держит свои руки на столе, чтобы студент-одитор мог их видеть, когда тренер будет сжимать банки.
В. Проверьте хватку тренера, чтобы убедиться, что она правильная, также убедитесь, что у вас правильный размер банок.
С. Поверните усилитель чувствительности в положение Normal (32).
D. (а) Поверните ручка чувствительности в положение 5 на циферблате чувствительности.
(b) Установите стрелку на Set на шкале е-метра.
(c.) Пусть тренер сожмет банки и убедитесь, что он правильно это делает.
(d) Отметьте длину падения стрелки при сжатии тренером банок.
Е. Во время шага D (d) стрелка упадет на расстояние равное:
(a) менее чем 1/3 шкалы
(b) более чем 1/3 шкалы
(c.) в точности на 1/3 шкалы
Если это (а), повысьте немного чувствительность и повторите шаги D (а), (Ь) и (с) и продолжайте делать это, пока не получите падение в одну треть шкалы. Если это (Ь), уменьшите немного чувствительность и повторите шаги D (Ь), (с) и (d) и продолжайте делать это пока не получите падение в одну треть шкалы.
Другими словами, пока падение не станет в одну треть шкалы, продолжайте уменьшать или увеличивать чувствительность в соответствии с тем меньше ли падение 1/3 или же, наоборот, больше, пока вы не установите правильную чувствительность.
Каждый раз, когда студент-одитор просит сжать банки, он непременно должен убедиться, что тренер правильно их держит и совершает правильное их сжатие.
F. После этого студент-одитор отмечает точное значение чувствительности при котором он увидел падение в одну треть.
2. Теперь пусть студент-одитор проделывает это упражнение с несколькими студентами, под наблюдением тренера, до тех пор, пока он не будет удовлетворен тем, как одитор может легко и точно установить правильную чувствительность, при которой длина падения стрелки при сжатии банок равна 1/3.
Фланки ставятся за ошибки в секции II и за неудачу в том, чтобы распознать падение стрелки в одну треть шкалы при сжатии банок, когда оно достигнуто; за неудачу в том, чтобы распознать, что одитор или другой студент, принимающий участие в упражнении, неправильно сжимает банки и за неудачу в установке правильной чувствительности при падении стрелки на одну треть шкалы для тренера или же другого студента, принимающего участие в упражнении.
Секция IV: Акцент в тренировке в секции IV делается на том, чтобы дать студенту-одитору реальность по поводу того, как правильная установка чувствительности, при которой стрелка падает на одну треть шкалы, позволяет правильно считывать показания и правильно работать с е-метром, и как неправильная установка чувствительности не даёт правильно считывать показания с е-метра и делает его неработоспособным, и таким образом, чтобы студент-одитор понял, почему ему необходимо работать с чувствительностью, при которой стрелка падает на одну треть шкалы при сжатии банок. При выполнении секции IV, студент-одитор и другой студент сидят лицом к лицу за столом, е-метр располагается перед студентом-одитором, а тренер стоит рядом или позади студента-одитора.
1. Пусть студент-одитор правильно установит чувствительность для другого студента, используя знание о правильной установке чувствительности при сжатии банок, как это описано в секции III.
2. Студент-одитор проводит "щипковый тест" следующим образом: пусть студент-одитор ущипнет руку другого студента, достаточно сильно, чтобы причинить ему боль.
3. Теперь, наблюдая при этом за е-метром, студент-одитор говорит другому студенту:
"Вспомните тот момент, когда вас ущипнули".
"Спасибо".
4. Студент-одитор отмечает реакцию стрелки на его команду и длину её падения.
5. Пусть студент-одитор выполняет шаги 1, 2, 3 и 4 несколько раз, с другими студентами, каждый раз отмечая действие стрелки в ответ на "Вспомните момент этого щипка".
6. Теперь пусть студент установит чувствительность на 1. Пусть другой студент сжимает банки, а студент-одитор отмечает, есть ли чтение или нет. Если оно есть, отметьте его размер и поставьте чувствительность на 1. Если при сжатии всё равно нет чтения, студент-одитор всё равно оставляет чувствительность на единице.
7. Студент-одитор совершает ещё один щипковый тест, как описано выше, в 2, 3, 4 и 5, с другим студентом, отмечая разницу в поведении стрелки в ответ на команду:
"Вспомните тот момент, когда вас ущипнули" сравнивая с тем, что происходило в шаге 5, но на этот раз с правильной установкой чувствительности. Случается, что вообще не происходит никакого показания и студент-одитор должен отметить это.
8. Теперь пусть студент-одитор установит чувствительность на 32, а другой студент пусть сожмет банки.
9. Студент-одитор снова проделывает щипковый тест и отмечает поведение стрелки в ответ на его команду: "Вспомните момент этого щипка".
10. Потом пусть студент-одитор установит правильную чувствительность для другого студента, при которой стрелка падает на одну треть шкалы при сжатии банок, и снова проделает щипковой тест.
11. Студент-одитор должен увидеть из этих щипковых тестов, что правильная установка чувствительности, при правильном сжатии банок, позволяет правильно считывать показания и правильно работать с е-метром и, что неправильная установка чувствительности не даёт правильно считывать показания с е-метра и делает его неработоспособным. Если он это чётко не увидит, то тренеру нужно добиться, чтобы студент-одитор снова проделал шаги с 7 по 10, пока он не увидит, почему чувствительность должна быть установлена так, чтобы стрелка падала на одну треть шкалы при правильном сжатии банок.
Фланки даются за неудачу в том, чтобы отметить, что сделала стрелка и каков размер показания в ответ на просьбу студента-одитора вспомнить момент щипка, а также за ошибки при правильной установке чувствительности и при получении правильного сжатия банок, когда об этом просят в этом упражнении.
Когда студент-одитор приобрел реальность о важности правильной установки чувствительности и продемонстрировал, что он может устанавливать чувствительность для пк точно, быстро и полностью без фланков, он получает "зачет" от Супервайзера.
История: Разработано как упражнение по обучению Л. Роном Хаббардом в декабре 1963 в усадьбе Сент-Хилл и проверено в 1979.
Номер: ЕМ-6.
Название: СПОСОБНОСТЬ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ РУЧКОЙ ТОНОВ И ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬЮ.
Цель: Научить студента-одитора менять установки ручки тонов и чувствительности, не отвлекая этим преклира и не обращая его внимание на е-метр. Научить студента-одитора тому, чтобы он не совершал излишней или же недостаточной компенсации при приведении стрелки в Set, таким образом, чтобы он достиг умения точно подсчитывать действия ручки тонов на счётчике ручки тонов.
Команды: Положения ручки тонов и чувствительности, когда это называется тренером в шагах 1,3 и 4.
Позиция: Тренер и студент-одитор сидят рядом с друг другом, перед ними стол на котором располагается е-метр.
Акцент в упражнении: Команды описаны далее по шагам
Студенту-одитору дают фланк за любое явное движение, которое может отвлечь преклира; за любые шумные действия; за случайное отключение е-метра при повороте ручки чувствительности; за медлительность в переключении ручки тонов, ручки чувствительности или усилителя чувствительности в названное положение, за неправильное переключение ручки чувствительности или усилителя чувствительности при повышении или уменьшении чувствительности, за неспособность вернуть стрелку в положение Set на шкале е-метра; за настолько плохую настройку стрелки, что она при этом ударяется о штырьки по обеим сторонам шкалы, становясь таким образом действием, вызванным студентом-одитором, а не тренером.
Когда студент-одитор продемонстрирует, что он может устанавливать ручку тонов и чувствительность быстро и точно без излишней или же недостаточной компенсации и не отвлекая преклира, он получает "зачет" от тренера.
История: Разработано Л. Роном Хаббардом в Сент-Хилле, в связи с разработкой более чувствительного е-метра.
Шаг 1. Пусть студент-одитор поместит свои пальцы (кроме большого) позади е-метра, оставив большой палец свободным, чтобы вращать им ручку тонов и ручку чувствительности. Потом пусть тренер командует студенту-одитору устанавливать разные значения ручки тонов и чувствительности. Студент должен поместить ручку тонов и ручку чувствительности в разные положения гладко и быстро.
Шаг 2. Чувствительность установлена, как это описано в упражнении с е-метром 5ПБ. Тренер держит в своих руках электроды и ослабляет, либо усиливает свою хватку, чтобы студенту-одитору приходилось устанавливать ручку тонов, чтобы удерживать стрелку на шкале. Студент-одитор должен не останавливаясь устанавливать ручку тонов, чтобы поместить стрелку в положение Set на шкале.
Шаг 3. На этом шаге, пусть студент-одитор поворачивает ручку чувствительности и усилитель чувствительности на различные, более высокие и низкие значения чувствительности Ручка чувствительности устанавливается при помощи большого пальца; усилитель чувствительности при помощи всех пальцев. При каждой новой чувствительности тренер слегка сжимает банки. Студент-одитор отмечает различия в движениях стрелки при сжатии тренером банок при различных значениях чувствительности. Тренер должен сжимать банки каждый раз точно так же как и до этого, чтобы дать студенту-одитору реальность, как ручка чувствительности и усилитель чувствительности влияют на движение стрелки.
Шаг 4. На этом шаге студент-одитор учится, как повышать или уменьшать чувствительность, используя усилитель чувствительности. Одитору необходимо знать, как правильно использовать усилитель чувствительности во время сессии.
Е-метры марки Марк V & VI обладают усилителем чувствительности, который повышает чувствительность таким образом, что действия стрелки увеличиваются. Студент-одитор должен понять, что усилитель на Марке V & VI в основном влияет на чувствительность только в пределах от 16 до 32.
Нижеприведённая таблица показывает размер чувствительности доступный усилителю чувствительности и ручки чувствительности.
| Значение ручки чувствительности при усилителе установленном на 32 | 1 | 2 | 4 | 8 | 16 | 32 | ||
| Значение ручки чувствительности при усилителе установленном на 64 | 1 | 2 | 4 | 8 | 16 | 32 | ||
| Значение ручки чувствительности при усилителе установленном на 128 | 1 | 2 | 4 | 8 | 16 | 32 | ||
| Действительная чувствительность | 1 | 2 | 4 | 8 | 16 | 32 | 64 | 128 |
Необходимо установить ручка чувствительности на 16 и выше, чтобы получить повышение чувствительности, используя усилитель чувствительности на Марке VI и V.
Например, если оба, и ручка чувствительности и усилитель чувствительности установлены на 32, то при помощи них можно немного усилить чувствительность, (а) поворачивая ручку чувствительности на положение чуть выше 16 и (b) поворачивая усилитель чувствительности на 64. Сделав это, поворот ручки чувствительности на более высокое значение будет означать повышение чувствительности.
Когда ручка чувствительности стоит на 32, а усилитель чувствительности на 64, дальнейшее повышение чувствительности осуществляется (а) поворотом ручки чувствительности на положение чуть выше 16 и (b) поворотом усилителя чувствительности на 128. Чтобы уменьшить чувствительность, просто верните усилитель чувствительности на 64.
На этом шаге, студент-одитор сначала тренируется в установке более высокой чувствительности, начиная с положения ручки чувствительности на 32 и усилителя чувствительности на 32.
Чтобы выполнить это, тренер устанавливает ручку чувствительности на 32 и усилитель чувствительности на 32, а потом студент-одитор делает следующее:
a) Поворачивает ручка чувствительности на значение, чуть выше 16.
b) Поворачивает усилитель чувствительности на положение 64.
Потом студент-одитор тренируется в установке ещё более высокой чувствительности, чем при данной: чувствительность 16 и усилитель чувствительности на 64.
Чтобы сделать это, студент-одитор делает следующее:
a) Поворачивает ручку чувствительности назад на значение чуть выше 16.
b) Поворачивает усилитель чувствительности на 128.
Как только студент-одитор может справиться с написанным выше, тренер называет более высокие или низкие установки ручки чувствительности и усилителя чувствительности, а одитор должен увеличивать, либо уменьшать чувствительность е-метра.
В качестве последней части этого шага, тренер устанавливает ручку чувствительности и усилитель чувствительности на различные значения и потом говорит студенту-одитору: "Немного увеличьте чувствительность". Студент-одитор должен настроить переключатели так как нужно. Потом тренер устанавливает переключатели на другие значения и говорит студенту-одитору: "Немного уменьшите чувствительность" и студент-одитор должен так сделать. Это повторяется снова и снова, тренер говорит студенту-одитору то увеличить, то уменьшить чувствительность, пока одитор не продемонстрирует, что он понимает, как правильно использовать эти два переключателя.
Номер: ЕМ-7.
Название: ЧТЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ РУЧКИ ТОНОВ.
Цель: Научить студента-одитора, как считывать положения ручки тонов на циферблате ручки тонов быстро и точно.
Команды: Нет установленных команд, кроме нижеследующего списка для шага 2 этого упражнения:
Поместите ручку тонов на:
1.96.50.76.14.93.54.2
5.753.05.03.41.752.43.3
1.34.15.94.03.252.73.9
3.12.32.26.01.55.252.75
5.34.76.20.50.95.82.0
4.53.52.12.65.61.82.8
4.41.256.251.253.25.14.8
3.61.14.252.54.753.754.6
6.35.45.71.62.91.05.5
1.70.81.24.36.40.61.4
5.23.80.751.70.81.24.3
0.61.45.23.80.753.05.0
3.41.753.31.34.15.93.25
3.12.32.26.01.55.252.75
Позиция: Тренер и студент-одитор сидят рядом с друг другом, напротив них стол, на котором расположен е-метр.
Акцент в упражнении: Команды описаны далее по шагам.
Когда студент-одитор продемонстрировал, что он может быстро и точно считывать и устанавливать любое значение ручки тонов, он получает "зачет" от тренера.
История: Разработано Л. Роном Хаббардом в 1961, чтобы установить основу чтения значений ручки тонов среди студентов Специального обзорного курса Сент-Хилла и чтобы научить студентов считывать значения ручки тонов более быстро. Модернизировано в 1988, чтобы включить в использование Марка Супер VII и Марка VI.
Шаг 1. Тренер перемещает ручку тонов, называя каждое новое значение от 3.0 до 4.0, следующим образом: 3.0, 3.1, 3.2 — 4.0, а потом студент-одитор делает тоже самое. Потом тренер проделывает тоже самое со следующим делением 1.0 — 2.0. Не забудьте использовать здесь полу деления, как, например, от 0.5 до 1.0 и от 6.0 до 6.5. Студент-одитор должен приобрести уверенность в чтении значений ручки тонов, перед тем как переходить к другому шагу.
Шаг 2. Тренер называет значения ручки тонов, которые перечислены на предыдущей странице. Студент-одитор быстро передвигает ручку тонов на названную позицию. Для дальнейшей практики, если в этом возникнет необходимость, тренер может называть значения ручки тонов в неправильной последовательности. Студент-одитор должен уметь передвигать ручку тонов на указанное значение быстро и точно, лишь тогда он может переходить к следующему шагу. Если студент-одитор приходит в замешательство или же очень медленно передвигается по этому шагу, то тренер должен попрактиковать с ним предыдущий шаг ещё некоторое время.
Шаг 3. Тренер резко перемещает ручку тонов на любое значение на циферблате, а студент-одитор должен считать и назвать точное значение ручки тонов. Значения ручки тонов считываются до сотых (например: 2.30, 3.75, 2.63). Тренер должен продолжать выполнять эту часть упражнения, до тех пор, пока студент-одитор сможет считывать и называть значения ручки тонов без запинок. Если у студента-одитора возникнут трудности на этом шаге, тренер должен вернуть его на первый шаг упражнения, для того чтобы проделать его, а потом сделать тоже самое со вторым.
Номер: ЕМ-8.
Название: РАСПОЗНАНИЕ ДВИЖЕНИЯ РУЧКИ ТОНОВ И ЕГО ОТСУТСТВИЯ.
Цель: Научить студента распознавать, когда происходит движение ручки тонов и, когда оно не происходит.
Команды: Нет. В этом упражнении нет никаких разговоров.
Позиция: Тренер и студент-одитор сидят лицом друг к другу за столом с установленным е-метром и установленной, как в упражнении 5ПБ чувствительностью. Тренер сидит, держит электроды и про себя читает бюллетень.
Акцент в упражнении: Студент-одитор должен отметить, когда ручка тонов движется и когда ручка тонов не движется. Это отмечается путём сказания себе: "Ручка тонов движется; ничего не делай" или Тучка тонов не движется; сделай что-нибудь". В ходе упражнения студент-одитор должен устанавливать ручку тонов, но только чтобы удержать стрелку на шкале е-метра.
Не связывайтесь с озарениями или же какими-то ещё явлениями.
Все чему может научить это упражнение это то, что когда ручка тонов движется одитор не должен ничего делать, а когда ручка тонов не движется, одитор должен что-то сделать. Это простое упражнение. СОХРАНЯЙТЕ ЕГО ПРОСТЫМ.
Когда студент-одитор чувствует, что он достиг цели этого упражнения, другой студент берёт в руки электроды, устанавливается его чувствительность и он или она читает бюллетень. Тренер стоит или сидит рядом со студентом-одитором и наблюдает. Когда студент-одитор наблюдает движение ручки тонов, он указывает на него тренеру свободной рукой. Фланки даются за неправильное определение того, движется ли ручка тонов или нет.
Когда студент-одитор продемонстрирует, что он может точно определить, произошло ли движение ручки тонов или нет, он получает "зачет" от тренера.
История: Разработано Л. Роном Хаббардом в сентябре 1962 в Сент-Хилле. И проверено в декабре 1963. Модернизировано в 1988, чтобы уточнить установку чувствительности, используемую в упражнении и уточнить, когда упражнение зачтено.
Номер: ЕМ-8.
Название: ДВИЖЕНИЯ РУЧКИ ТОНОВ И ДВИЖЕНИЯ ТЕЛА
Цель: Научить студента отличать реакцию мысли пк от движения его тела на е-метре и научить студента-одитора не прикасаться к ручке тонов, когда преклир совершает какое-то движение.
Команды: Нет установленных команд. Тренер, совершая различные движений телом, должен делать следующее: вздыхать, зевать, глубоко дышать, кашлять, смеяться, перемещать руки, потягиваться, ёрзать, крутиться на стуле, расслаблять или наоборот усиливать хватку электродов, переставлять ноги из одного места на другое или же совершать любое другое движение телом.
Позиция: Тренер и студент-одитор сидят лицом друг к другу за столом с установленным е-метром и установленной, как в упражнении 5ПБ чувствительностью. Тренер сидит и держит электроды, также у него есть бюллетень, который он может изучать. У студента-одитора есть бумага и ручка.
Акцент в упражнении: Студент-одитор должен знать, что ручка тонов совершает движение в ответ на мысль и на движение тела и что только реакция на мысль представляет интерес для одитора.
Движение ручки тонов: Полное число делений или десятых и сотых делений, на которое ручка тонов подвинулась вниз (против часовой стрелки) в единицу времени одитинга.
В действительности, чтобы получить движение ручки тонов вниз, её необходимо повернуть вверх. Под движением вниз подразумевается, скажем, перемещение от 3.2 до 2.5 на циферблате ручки тонов. Под движением вверх подразумевается, скажем, перемещение от 2.7 до 3.4. Ручка тонов должна поворачиваться вверх и вниз, чтобы можно было получить во время сессии движение ручки тонов, но лишь движение вниз показывает, делает ли пк достижения или нет. Вот почему ручка тонов считается и записывается исходя из её движения вниз во время сессии.
Движение тела: Любое движение тела, которое является причиной тому, что ручка тонов или стрелка ложно движется вверх или вниз. Движение тела в сессии никогда не записывается. Одитор никогда не должен переключать ручку тонов во время движения тела пк и должен подождать, пока преклир не успокоится, перед тем как переключать ручку тонов. Некоторые преклиры могут двигаться, чтобы получить побольше движения ручки тонов или же делают что-то, чтобы показать, что они могут управлять ручкой тонов, вызывая её резкое падение. Это запросто делается, путём движения телом или выходом из сессии. Студент-одитор должен знать, когда это происходит и не записывать это как движение ручки тонов в этой сессии. Если есть такая необходимость, одитор должен отметить в рабочих листах значения РТ до и после движения пк и в конце сессии вычесть это значение от общего значения движения ручки тонов, показанного на счётчике ручки тонов.
Может оказаться необходимым предупредить преклира, что движения тела не будут отмечаться для того, чтобы добиться его сотрудничества в этом, чтобы он сидел спокойно и расслабившись во время сессии.
Тренер чередует чтение бюллетеня с различными движениями своим телом. Потом тренер изучает бюллетень и при этом делает различные движения телом. Студент-одитор записывает движения РТ вниз.
После того, как тренер немного поделает это, пусть студент-одитор подсчитает движение ручки тонов и проверит, что общее движение верно и что оно зависит только от движения ручки тонов вниз.
Когда студент-одитор почувствует, что он достиг цели этого упражнения, другой студент берёт электроды, устанавливается его чувствительность и он или она читает бюллетень и делает движения телом, как это описано выше. Тренер стоит или сидит рядом со студентом-одитором и наблюдает. Фланки даются за неправильный подсчет общего движения ручки тонов, за переключения ручки тонов во время движения тела и за запись движения РТ на любом движении тела.
Когда студент-одитор продемонстрирует, что он может отличать движение ручки тонов от движения телом, может точно записывать движение ручки тонов и правильно с ней работать, он получает "зачет" от тренера.
История: Разработано Л. Роном Хаббардом в 1962 в Сент-Хилле, в связи с открытием различных уровней процессов. Модернизировано в 1988, чтобы уточнить установку чувствительности и уточнить, когда упражнение зачтено.
Номер: ЕМ-10
Название: СРЫВ РУЧКИ ТОНОВ
Цель: Научить студента-одитора наблюдать и записывать срывы ручки тонов.
Команды: Нет.
Позиция: Тренер и студент-одитор сидят лицом друг к другу за столом с установленным е-метром и установленной, как в упражнении 5ПБ, чувствительностью. Тренер сидит, держит электроды и про себя читает бюллетень.
Акцент в упражнении: Срыв ручки тонов определяется, как движение ручки тонов влево, чтобы удержать стрелку на шкале. Когда студент-одитор должен поворачивать ручку тонов справа налево для того, чтобы удержать стрелку на шкале и значение этого движения — 0.1 деления или более, то это срыв. Стрелка, конечно же, падает направо.
Когда происходит срыв, студент-одитор отмечает его на листе бумаги и пишет "срыв' (сокращённо "Ср"), перед значение ручки тонов, которое соответствует срыву.
Пример:
2.4
2.8
3.0
3.5
Ср 2.5
Ср 2.2
Далее, студент-одитор должен говорить себе каждый раз, когда возникает срыв, следующее: То что срывает ручку тонов производит движение ручки тонов".
Когда студент-одитор почувствует, что он достиг цели этого упражнения, другой студент берёт электроды, устанавливается его чувствительность и он или она читает бюллетень и делает движения телом, как это описано выше. Тренер стоит или сидит рядом со студентом-одитором и наблюдает. Фланки даются за пропуск действительного срыва и за неправильную отметку срыва ручки тонов.
Когда студент-одитор продемонстрировал, что он может наблюдать и правильно записывать срывы ручки тонов, он получает "зачет" от тренера.
История: Разработано Л. Роном Хаббардом в 1962 и проверено в 1963. Значение срыва сначала было явно только при оценке, а позже было обнаружено, что он имеет значение на всех уровнях одитинга. Модернизировано в 1988, чтобы уточнить установку чувствительности в этом упражнении, чтобы включить полную дефиницию "срыва" и уточнить, когда упражнение зачтено.
Номер: ЕМ-11.
Название: БЕЗУПРЕЧНАЯ РАБОТА С РУЧКОЙ ТОНОВ.
Цель: Научить студента-одитора работать с ручкой тонов при задавании вопроса, реакция на который регистрируется е-метром. Научить студента-одитора, что когда задается такой вопрос, преклир должен быть спокоен, стрелка находится в поле зрения на шкале е-метра, а его большой палец не прикасается к ручке тонов до конца вопроса.
Команды: Список оригинаций преклира (Смотрите приложения).
Позиция: Студент-одитор и тренер сидят рядом с друг другом за столом с установленным е-метром; тренер держит электроды.
Акцент в упражнении: Описаны далее по шагам.
Фланки даются за неудачу в том, что у студента-одитора присутствует на шкале стрелка и палец не прикасается ручки тонов до того, как завершается произнесение строчки и за неудачу в том, чтобы повторить эту строчку, когда она прерывается движением тела пк и делает чтение показаний невозможным или искажённым.
Когда студент-одитор продемонстрирует, что он может справляться с ручкой тонов гладко и полностью без фланков, он получает "зачет" от тренера.
История: Разработано Л. Роном Хаббардом в Сент-Хилле, когда был собран первый Марк V е-метр. Модернизировано в 1988 для использования Супер Марка VII.
Для Марка V и VI:
Шаг 1. Студент-одитор берёт строчку из списка оригинаций преклира и читает её. К концу прочтения строчки, стрелка должна находиться в поле зрения на шкале е-метра, а студент-одитор не должен касаться своим большим пальцем ручки тонов. Сначала работают на низких чувствительностях, затем тренер увеличивает чувствительность е-метра в соответствии с повышением способности пк работать с ним до тех пор, пока студент-одитор не сможет выполнять это упражнение с усилителем чувствительности на 128 и чувствительностью 32.
Шаг 2. Студент-одитор берёт строчку из списка оригинаций преклира и читает её, как в шаге 1, но на этот раз тренер усложняет упражнение тем, что совершает какие-то движения, таким образом заставляя студента повторять строчку. К концу строчки, стрелка должна быть в поле зрения на шкале е-метра и студент-одитор не должен касаться своим пальцем ручки тонов. Сначала работают на низких чувствительностях, затем тренер увеличивает чувствительность е-метра в соответствии с повышением способности пк работать с ним до тех пор, пока студент-одитор не сможет выполнять это упражнение с усилителем чувствительности на 128 и чувствительностью 32.
Номер: ЕМ-12.
Название: ДЕЙСТВИЯ СТРЕЛКИ.
Цель: Научить студента-одитора распознавать различные действия стрелки.
Команды: Нет установленных команд.
Позиция: Студент-одитор и тренер сидят рядом с друг другом за столом с включённым е-метром от которого отключены электроды или же они работают с увеличенной, специально для этого сконструированной моделью е-метра.
Акцент в упражнении: Студент-одитор должен продемонстрировать и быть способным определить следующие действия стрелки:
1. Малое падение
2. Падение
3. Длинное падение
4. Длинное падение со срывом
5. Ускоренное падение
6. Замедленное падение
7. Плавающая стрелка
8. Устойчивая П/С
9. Плавающая ручка тонов
10. Мгновенная П/С
11. Останавливающаяся или замедленная П/С
12. П/С, которая останавливается концу и не плавает
13. Подъём
14. Ускоренный подъём
15. Замедленный подъём
16. Грязная стрелка
17. Тик
18.Рок-Слэм
19. Нулевая стрелка
20. Изменение характеристик
21. Остановка
22. Застрявшая стрелка
23. Танец теты
24. Ракетное показание
25. Стадия четыре
26. Чистая стрелка
Шаг 1. Студента-одитора просят произвести, настолько хорошо, насколько он может, все вышеописанные действия стрелки и определить каждую из них. Чтобы сделать это, студент-одитор использует специально сконструированную, увеличенную модель е-метра или же использует свой е-метр и работает при этом с ручкой тонов, ручкой чувствительности и ручкой настройки в той мере, насколько ему необходимо произвести различные действия стрелки.
Шаг 2. Потом тренер производит различные действия стрелки и студент-одитор должен назвать каждое из них.
Шаг 3. Теперь тренер называет любое из выше описанных действий стрелки, а студент-одитор должен произвести его на е-метре.
Фланки даются за неправильное определение действия стрелки, за неправильное название действия стрелки и за неудачу в том, чтобы произвести соответствующее действие стрелки
Когда студент-одитор продемонстрирует, что он может выполнять каждый из этих трёх шагов точно и без заминок, он получает "зачет" от тренера.
История: Разработано Л. Роном Хаббардом в 1961, в Сент-Хилле, чтобы дополнить другие подобные упражнения с е-метром. Модернизировано в 1988, чтобы ввести дополнительные действия стрелки, показанные в инструктивных фильмах: "Чтение показаний е-метра" и "Фильм об упражнении о чтении показаний с е-метра".
Номер: ЕМ-13.
Название: РЕАКЦИИ ТЕЛА.
Цель: Хорошо проинформировать студента-одитора о е-метре и натренировать студента-одитора так, чтобы он мог различать чтения, вызываемые умом, и реакции тела на е-метре.
Команды: В первой части упражнения тренер объявляет, а потом физически выполняет следующие действия: вздыхает, зевает, глубоко дышит, кашляет, смеется, соприкасает банки отгибает палец от банки. Постукивает пальцем по банке. Вертит банки в руках. Резко сжимает банки. Ослабляет свою хватку банок. Чешет ногу. Трет банку об одежду. Потирает пальцы друг о друга. Потягивается.
Позиция: В первой части упражнения студент-одитор и тренер сидят друг напротив друга за столом. Е-метр установлен и тренер держит банки. Чувствительность установлена, как в упражнении с е-метром 5ПБ.
Во второй части упражнения, тренер сидит сзади студента-одитора. Е-метр установлен и расположен на столе перед студентом-одитором, тренер держит банки. Чувствительность установлена, как в упражнении 5ПБ.
Акцент в упражнении: В первой части упражнения тренер говорит: "Начали", а потом наугад делает одно из вышеописанных действий. Потом тренер спрашивает студента-одитора, что это была за реакция тела. Если студент-одитор даёт неправильный ответ, тренер говорит: "Фланк", говорит студенту-одитору, что это была за реакция и делает тоже самое действие снова. Потом тренер приступает к следующему действию.
Когда студент-одитор продемонстрировал, что он может правильно называть каждое из выше описанных реакций тела путём наблюдения за показаниями е-метра, он получает "зачет" от тренера.
История: Разработано Л. Роном Хаббардом в Сент-Хилле в Мае, 1961. Проверено в 1988, чтобы уточнить установку чувствительности, используемую в этом упражнении.
Номер: ЕМ-14.
Название: РАСПОЗНАНИЕ ДВИЖЕНИЯ СТРЕЛКИ И ЕГО ОТСУТСТВИЯ.
Цель: Сделать так, чтобы студент-одитор смог распознать показание и его отсутствие в отношении стрелки е-метра.
Команды: Нет.
Позиция: Студент-одитор и тренер сидят друг напротив друга за столом. Е-метр установлен и чувствительность установлена, как в упражнении с е-метром 5ПБ. Тренер держит электроды и, ничего не говоря, сидит и читает бюллетень.
Акцент в упражнении: Когда е-метр даёт показание, студент-одитор говорит себе:
"Показание". Когда е-метр не даёт показания, студент-одитор говорит себе: "Чисто". Студент-одитор молча называет дюжину чтений и потом называет дюжину моментов, когда стрелка чистая, когда никакой реакции или изменения характеристик стрелки не происходит. Потом он называет ещё больше показаний и их отсутствий.
Не связывайтесь с озарениями или какими-либо ещё явлениями.
Всё, чему может научить это упражнение это то, что когда е-метр даёт показание, это показание, а когда его нет, то это его отсутствие.
Когда студент-одитор чувствует, что он достиг цели этого упражнения, электроды даются другому студенту на него устанавливается чувствительность, и он или она читает бюллетень. Тренер сидит или стоит рядом со студентом-одитором и наблюдает. Студент-одитор говорит вслух несколько показаний и чистых стрелок, если он их наблюдает. Фланки даются за неправильное определение того, есть ли показание стрелки или нет.
Когда студент-одитор продемонстрирует, что он может говорить, есть ли показание или нет без пропусков, он получает "зачет" от тренера.
История: Разработано Л. Роном Хаббардом в сентябре 1962 и проверено в декабре 1963. Модернизировано в 1988, чтобы уточнить используемую в упражнении установку чувствительности и саму процедуру упражнения.
Номер: ЕМ-15.
Название: ПРИОБРЕТЕНИЕ НАВЫКА В ЧТЕНИИ ПОКАЗАНИЙ Е-МЕТРА.
Цель: Натренировать студента-одитора точно, быстро и уверенно определять, когда преклир среагировал на то, что ему сказали или спросили.
Команды: Список оригинаций преклира. (Смотрите дополнения)
Позиция: Тренер и студент-одитор сидят друг напротив друга за столом, на котором стоит установленный е-метр, тренер держит электроды; чувствительность установлена как в упражнении 5ПБ.
Акцент в упражнении: Студент-одитор берёт строчку из списка оригинаций преклира и, смотря при этом на е-метр, говорит её тренеру.
Когда студент-одитор сделает это, тренер задает следующий вопрос: "Что сделала стрелка во время чтения этой строчки?". Если студент-одитор запинается или не уверен по поводу того, что сделала стрелка, тогда тренер спрашивает студента-одитора шестнадцать основных действий стрелки, которые описаны в книге Основы е-метра, и пусть студент-одитор кратко определит их, а выполнив это, пусть он снова повторит данную строчку из листа оригинаций преклира, а тренер задаст этот вопрос ещё раз. Как только студент-одитор приобретет неплохой навык в наблюдении стрелки и определении, какое действие она совершила, тренер добавляет следующий вопрос: "Где стрелка сделала ___?", для каждого действия стрелки, о котором сообщил студент-одитор до тех пор, пока студент-одитор не только сможет точно сказать, что сделала стрелка, но так же пока он не сможет сказать где точно, в каком месте строчки, стрелка совершила это действие.
Фланки даются за неуверенность при назывании показаний, неправильное называние показаний и за задержки общения при задавании вопроса.
Когда студент-одитор почувствует, что он справился с целью этого упражнения, пусть другой студент возьмет электроды и студент-одитор установит его чувствительность. Тренер стоит или сидит рядом со студентом-одитором; после того, как студент-одитор прочитал строчку из списка оригинаций преклира студенту, держащему электроды, тренер спрашивает студента-одитора: "Что сделала стрелка, когда вы читали эту строчку?" Когда студент-одитор ответил, тренер спрашивает:
"Где стрелка сделала _____?" каждый раз, когда студент-одитор сообщает о действии стрелки.
Когда студент-одитор продемонстрирует, что он может наблюдать и считывать все действия стрелки и может сообщить, когда возникли эти действия, он получает "зачет" от тренера.
История: Разработано Л. Роном Хаббардом в Сент-Хилле в 1961 для того, чтобы улучшить способность студентов специального инструктивного курса Сент-Хилла считывать показания е-метра. Модернизировано в 1988, чтобы уточнить установку чувствительности, используемую в упражнении и включить все шестнадцать действий стрелки.
Номер: ЕМ-16.
Название: ПРОИЗВЕДЕНИЕ ДЕЙСТВИЙ СТРЕЛКИ.
Цель: Натренировать студента-одитора производить различные действия стрелки, распознавать различные действия стрелки, использовать е-метр для обнаружения особых инцидентов и явлений и чтобы показать студенту-одитору, что он может справиться с банком преклира.
Команды: Нет установленных команд. Вопросы составляются так, чтобы студент-одитор произвел спрашиваемое действие стрелки.
Позиция: Студент-одитор и другой студент сидят друг напротив друга за столом, на котором установлен е-метр, другой студент держит электроды и студент-одитор должен установить его чувствительность, как это описано в упражнении 5ПБ. Тренер сидит или стоит рядом со студентом-одитором.
Акцент в упражнении: Студент-одитор должен произвести основные действия стрелки на других студентах.
Действия стрелки могут быть произведены путём спрашивания нижеследующих строк, но необходимо держать в уме тот факт, что другие вещи также могут производить эти действия. Тренер не должен позволять, чтобы вопросы студента-одитора стали без повода рестимулировать другого студента. Студент не должен давать команды из процессов и не должен ввязываться в длинные и мучительные опросы человека по поводу его кейса, он просто производит действия стрелки, путём спрашивания о следующих предметах:
1. Падение: потери, ложь, проблемы настоящего времени, локи и несогласия с реальностью.
2. Подъём: неконфронт, рестимуляция разрыва АРО, нереальность, состояние вне-сессии, страх, безответственность, определение, бытие не здесь, рассеянность и замешательство.
3. Застрявшая стрелка: предательство, злость, остановленный или останавливающийся, ненависть, зафиксированное внимание, провалившаяся помощь, отказ в помощи, ужас и неудача.
4. Танец теты: экстеризации, операции, желания оставить всё, жуткие повреждения и шоки.
5. Нет реакции: всё, что больше не рестимулировано или разряжено или же то, что инертно.
6. Изменение характеристик: любое из вышеописанного.
7. Свободная (плавающая) стрелка: если при выполнении шагов 1-6, плавающая стрелка так и не появилась, то студент берёт другого студента, пусть последний возьмет банки, а студент-одитор установит его чувствительность, а после наблюдает за стрелкой. Если он видит плавающую стрелку, он говорит о ней студенту и благодарит его. Если он не увидел плавающей стрелки, то он просто благодарит человека. Это повторяется с другими студентами, которые берут банки до тех пор, пока студент не сможет отметить П/С точно и без заминок.
Фланки даются за неправильное название любого наблюдаемого действия стрелки, за неудачу студента в том, чтобы распознать, что за реакция стрелки, которую он хотел произвести, возникла и за пропуск и неправильное название П/С.
Когда студент-одитор продемонстрирует, что он может произвести каждую из запрашиваемых действий стрелки и может правильно называть П/С и не пропускать её, когда она возникает, он получает "зачет" от тренера.
История: Разработано в честь двадцатого ВКК (Высший Клинический Курс) в 1958 и пересмотрено Л. Роном Хаббардом в декабре, 1963. Пересмотрено в 1988, чтобы уточнить установку чувствительности, используемую в этом упражнении и включить безоговорочное определение плавающих стрелок.
Номер: ЕМ-17.
Название: ЧТО даёт ПОКАЗАНИЯ НА Е-МЕТРЕ И ЧТО ОЧИЩАЕТ ПОКАЗАНИЯ.
Цель: Научить студента-одитора тому, что е-метр реагирует на мысль и несогласие. Научить студента-одитора, как очищать определённое показание.
Команды: Нет, кроме двухстороннего общения.
Позиция: Тренер и студент-одитор сидят лицом друг к другу за столом с установленным е-метром и установленной, как в упражнении 5ПБ, чувствительностью. Тренер сидит, держит электроды и про себя читает бюллетень.
Акцент в упражнении: В то время, как тренер сидит и про себя читает бюллетень, студент-одитор смотрит на е-метр, ища тик, показание или изменение характеристик в действиях стрелки. Студент-одитор тщательно наблюдает за каждой реакцией. Это может быть тик, это может быть двойной тик или это может быть падение или же какая-либо другая реакция. Примечание: Полное описание того, как е-метр дает показания на мысль может быть найдено в книге Понимание е-метра.
Пронаблюдав показания и отмечая его характеристики, студент-одитор спрашивает у тренера, читающею бюллетень: "Что вы только что прочитали?" и пусть тренер прочитает это снова, но на этот раз вспух.
Теперь цель студента-одитора снова найти на е-метре тоже самое показание, которое он наблюдал. Чтобы добиться этого, студент-одитор использует двухстороннее общение, принимая во внимание показание, чтобы обнаружить мысль или несогласие тренера по поводу прочитанного места в бюллетене. Когда точная мысль или несогласие, давшее показание на е-метре, найдено, на е-метре выявится тоже самое показание. Теперь пусть тренер прочитает эту часть бюллетеня снова. Если студент-одитор обнаружил точное показание, то оно больше никогда не возникнет при чтении тренера, однако, студент-одитор может отметить, что там будет другое показание в том же разделе бюллетеня. Он отмечает характеристики этого показания и теперь работает над исправлением этого показания, путём выяснения, какая новая мысль или несогласие есть у тренера.
Студент-одитор может обнаружить, что обнаруженное показание зависит от непонятого слова в бюллетене, который читает одитор. Это не одитинг и не сессия прояснения слов, но в таком случае студент-одитор должен помочь тренеру найти непонимание и сделать так, чтобы он посмотрел и прояснил его по словарю. Как только оно будет прояснено, показания е-метра не возникнут снова, во время перечитывания тренером этой части бюллетеня.
Когда студент-одитор почувствует, что он справился с целью этого упражнения, пусть другой студент возьмет электроды, на него установится чувствительность и он или она пусть читает бюллетень. Тренер стоит или сидит рядом со студентом-одитором и наблюдает. Фланки даются за неверное считывание показаний и за неудачу очистить показания е-метра.
Когда студент-одитор продемонстрировал, что он может наблюдать за показаниями, находить тоже самое показание, путём нахождения мысли или несогласия и таким образом очищать показания е-метра, он получает "зачет" от тренера.
История: Разработано Л. Роном Хаббардом в сентябре 1962 в усадьбе Сент Хилл, когда было обнаружено, что большинство одиторов верило в то, что е-метр даёт показания на их собственный голос, на тело преклира или же по любой другой невероятной причине. Модернизировано в 1988, чтобы уточнить установку чувствительности, используемую в упражнении и уточнить, какие действия стрелки нужно смотреть студенту-одитору при выполнении этого упражнения.
Номер: ЕМ-18. Название: МГНОВЕНИЕ ПОКАЗАНИЕ РУДИМЕНТОВ. (Смотрите приложение).
Цель: Научить студента-одитора распознавать и называть мгновенные показания рудиментов.
Команды: Вопросы проверки рудиментов, так как они приводятся.
Позиция: Студент-одитор и другой студент сидят друг напротив друга за столом, на котором установлен е-метр, другой студент держит электроды и студент-одитор должен установить его чувствительность, как это описано в упражнении 5ПБ. Тренер сидит или стоит рядом со студентом-одитором.
Акцент в упражнении: Студент-одитор должен проверить рудименты на других студентах, записывая при этом то, что он проверяет.
Студент-одитор даёт Р-фактор по поводу того, что он собирается проводить проверку рудиментов последней сессии одитинга студента или, если студент не получал одитинга на этой неделе, рудименты на сегодня с приставкой в каждом вопросе "сегодня", и что ответа от студента не ожидается. Потом студент-одитор приступает к задавания вопросов по проверке рудиментов, отмечая, присутствует или нет соответствующий рудимент. Он просто задает вопросы и даёт подтверждения не получая никакого ответа от преклира. Рудимента нет если он даёт показания и рудимент есть, если не даёт.
Мгновенное чтение рудиментов: В рудиментах, мгновенное показание может возникнуть на любом слове вопроса или когда главная мысль была отвергнута преклиром. Это не приоритетное показание. Преклиры, которые чувствуют себя плохо в сессии, с которыми работают одиторы с безразличными ТУ 1, отвергают мгновенное показание реактивно, как будто они находятся под управлением. Такое показание, возникает на последнем значимом слове в вопросе. Позже оно никогда не возникает.
Фланки даются за неправильное название мгновенного показания и за неправильную отметку, есть ли или нет рудимент.
Когда студент-одитор продемонстрировал, что он может делать безупречную и безошибочную проверку на наличие рудиментов, он получает "зачет" от тренера.
История: Разработано Л. Роном Хаббардом в Сент-Хилле в 1962. Модернизировано в 1988, чтобы уточнить упражнение.
(Повторяйте первую строчку перед каждым пронумерованным пунктом).
К концу вашей последней сессии, вашему одитору не удалось найти и очистить:
1. Подавление?
2. То, о чём вы заботились?
3. То, что вы не раскрыли?
4. То, что вы не заметили?
5. Предположение?
6. Ошибку?
7. Что-то, о чём вы волновались?
8. Протест?
9. Решение?
10. Что-то, что вы не высказали или оставили не высказанным?
11. Проблему?
12. Любое возражение по поводу, которое у вас было?
Номер: ЕМ-19.
Название: МГНОВЕННЫЕ ПОКАЗАНИЯ.
Цель: Натренировать студента-одитора распознавать и называть мгновенные показания.
Команды: Список оригинаций преклира. (Смотрите приложения)
Позиция: Студент-одитор и тренер сидят друг напротив друга за столом, на котором установлен е-метр, тренер держит электроды и студент-одитор должен установить его чувствительность, как это описано в упражнении 5ПБ.
Акцент в упражнении: Студент-одитор берёт строку из списка оригинаций преклира и, смотря при этом на е-метр, говорит её тренеру.
Когда студент-одитор сделал это, тренер спрашивает его: "Было мгновенное показание?" и если так: "Что это было?"
Если студент-одитор имеет какие-либо сомнения по поводу того, было показание или нет, пусть он определит тренеру, что такое мгновенное показание и основная мысль.
Мгновенное показание: Мгновенное показание определяется как реакция стрелки, которая возникает точно к концу основной мысли, высказываемой одитором.
Основная мысль: Под основной мыслью подразумевается полная мысль, выражаемая в словах одитором. Показания, которые возникают приоритетно к завершению главной мысли — приоритетные показания. Показания, которые возникают после завершения мысли — латентные показания.
Если студент-одитор не может дать точного определения, тренер возвращается назад к определению, до тех пор, пока студент-одитор не воспроизведет его и не будет использовать это знание в упражнении.
Фланки даются за неправильное называние мгновенных показаний, запинки в назывании показаний и за неточные определения.
Когда студент-одитор продемонстрирует, что он может точно называть мгновенное показание и не пропускать ни одного из них, он получает “зачет” от супервайзера.
История: Разработано Л. Роном Хаббардом в 1962 для студентов специального обзорного курса Сент-Хилла. Модернизировано в 1988, чтобы уточнить установку чувствительности, используемую в упражнении.
Номер: ЕМ-20.
Название: КАК ЗАГРЯЗНИТЬ И ОЧИСТИТЬ СТРЕЛКУ.
Цель: Научить студента-одитора, что вызывает загрязнение стрелки и натренировать студента очищать её.
Команды: Следующие вопросы, единственные в своём роде, которые студенту-одитору разрешается задавать студентам:
Какое ваше имя?
Какой ваш вес?
Какой ваш рост?
Какого цвета ваши волосы?
Какого цвета ваши глаза?
Какая ваша национальность?
Вы женаты или холосты?
Где вы живете?
Откуда вы родом?
Какая ваша должность?
Какие виды работы вы выполняли?
Вам нравится гулять?
Вы водите машину?
Вам нравится спорт?
Вы много читаете?
Вам нравится фантастика?
Вам нравится не фантастика?
Вы смотрите телевизор?
Что вы съедаете на завтрак?
Какого цвета ваша обувь?
У вас есть паспорт?
Как вы пришли на этот курс?
В каком виде дома вы живете?
Когда вы в последний раз ходили по магазинам?
Сколько времени?
Вы спали прошлой ночью?
Вам нравится погода?
Где вы сейчас?
Солнце светит?
К каким группам вы принадлежите?
Какие домашние животные у вас есть?
У вас есть ваше собственное радио?
Вам нравится музыка?
Какой вид музыки вам нравится?
Вам нравятся кошки?
Вы когда-нибудь голосовали?
Сколько часов вы спали прошлой ночью?
Пойдет ли сейчас дождь?
Позиция: Студент-одитор и тренер сидят друг напротив друга за столом, на котором установлен е-метр, тренер держит электроды и студент-одитор должен установить его чувствительность, как это описано в упражнении 5ПБ.
Акцент в упражнении: Наиболее важная вещь в одитинге, в отношении прочищения вопроса на е-метре в том, чтобы знать то, что в первую очередь е-метр реагирует на сессию, а во вторую на банк преклира; таким образом, очень важно поддерживать хороший цикл общения и хороший цикл повторения с преклиром. Если это не будет сделано, то е-метр будет реагировать на сессию, а не на банк преклира. Реакция на сессию проявляется в грязной стрелке.
Таким образом, очень важно знать, что вызывает грязную стрелку и как очистить грязную стрелку, когда она появляется.
Студент-одитор в этом упражнении должен сначала загрязнить стрелку тренера, а потом очистить её. Он должен выполнить эти действия так, как это описано ниже.
Стрелка очищается путём удаления соображений тренера, принимая во внимание то, что происходило и происходит во время упражнения, путём поддерживания хорошего цикла одитинга во время выполнения этого и путём продолжения удаления соображений тренера до тех пор, пока стрелка не очистится или не заплавает.
1. Задавайте вопросы до того момента, когда тренер готов их получить, до тех пор, пока у вас не появится грязная стрелка, а потом очистите её.
2. Задавайте вопросы таким образом, чтобы тренер не смог их воспроизвести до тех пор, пока у вас не появится грязная стрелка, а потом очистите её.
3. Задавайте вопросы таким образом, чтобы у тренера не было возможности ответить на любой из них полностью до тех пор, пока у вас не появится грязная стрелка, а потом очистите её.
4. Задавайте вопросы, дайте тренеру на них ответить, а затем притворитесь, что не поняли его ответ и скажите ему, что не поняли, делайте так, пока не стрелка не станет грязной. Теперь очистите её.
5 Задавайте вопросы тренеру, а потом подвертите их сомнению, проверяя их на е-метре или задавая обесценивающие или подавляющие вопросы. После того, как вы загрязнили стрелку, очистите её.
6. Задавайте вопросы и срезайте каждый ответ подтверждением, пока стрелка не станет грязной. Теперь очистите стрелку.
7. Задавайте вопросы тренеру, но никогда не подтверждайте ответы. Когда стрелка станет грязной, очистите её.
8. Задавайте вопросы тренеру, но отвечайте на них вместо него самого.
9. Задавайте вопросы с е-метром, тщательно очищая чистую стрелку при любой попавшейся возможности. Очистите стрелку, после того, как сделаете её грязной.
Существует несколько основных путей, как исказить цикл одитинга и тем самым сделать стрелку грязной.
Когда студент-одитор почувствует, что справился с целью этого упражнения, другому студенту дают банки и устанавливается его чувствительность. Тренер стоит или сидит рядом со студентом-одитором и наблюдает. Фланки даются за неудачу в том, чтобы очистить стрелку, используя хороший цикл одитинга.
Когда студент-одитор продемонстрирует, что он может очистить стрелку, что он понимает, что вызывает грязную стрелку и что он может поддерживать хороший цикл одитинга, очищая стрелку, он получает "зачет" от тренера.
История: Разработано Л. Роном Хаббардом в 1963, в Сент-Хилле. Модернизировано в 1988, чтобы установить использующуюся в упражнении установку чувствительности и уточнить, когда упражнение зачтено.
Номер: ЕМ-21.
Название: НАМЕКИ ПРИ ПОМОЩИ Е-МЕТРА.
Цель: Натренировать студента-одитора помогать преклиру в нахождении ответа на вопрос, когда в этом возникает необходимость, при помощи "здесь* или "это* каждый раз, когда позднее показание воспроизводит мгновенное показание в ответ на вопрос. Научить студента-одитора тому, что это является одним из методов очистки грязной стрелки.
Команды: "Поразмышляйте о событиях, произошедших сегодня".
Позиция: Студент-одитор и другой студент сидят друг напротив друга за столом, на котором установлен е-метр, другой студент держит электроды и студент-одитор должен установить его чувствительность, как это описано в упражнении 5ПБ. Тренер сидит или стоит рядом со студентом-одитором.
Акцент в упражнении:
Шаг 1. Студент-одитор должен дать команду ("поразмышляйте о событиях, произошедших сегодня") и тщательно наблюдать за характеристиками некоторых показаний, которые возникают, когда другой студент выполняет команду. Студент-одитор должен обозначить показание, которое он заметил, вопросом: "Что это было?" Когда это спрашивается у другого студента, он не должен отмечать, а должен подумать о самых разнообразных вещах, не связанных с этим. Сделав это, другой студент теперь думает исходную мысль, которая дала показание на е-метре, в результате чего тоже самое показание появится на е-метре снова. Когда показание появится во второй раз, студент-одитор должен отметить то, что он пронаблюдал, говоря: "это была та же самая мысль".
Если студент-одитор назвал тоже самое показание того, что сейчас думал другой студент, то это и будет исходная мысль, которую студент-одитор запрашивал до этого. Если это не так, тогда второе показание, которое назвал студент-одитор, не на самом деле воспроизводило исходное показание, которое он наблюдал до того. На самом деле это незачет и студенту-одитору придется попробовать ещё раз, но на этот раз, более внимательно следя за определёнными характеристиками показания и, подбирая то же самое чтение, когда оно снова возникает.
Когда студент-одитор продемонстрирует, что он может точно отыскать мысль, которая дала показание на е-метре, путём намека на это, он получает "зачет" от тренера на этом этапе упражнения.
Шаг 2. Студент-одитор должен наблюдать за поведением стрелки другого студента на е-метре. Если стрелка чистая (чистая стрелка — это такая стрелка, которая при условии, что одитор сидит, смотрит и ничего не делает, плавно движется, не производя каких-либо повторяющихся или необоснованных движений), то студент-одитор должен дать банки другому студенту, потом другому и так далее, пока он не найдет человека, чья стрелка не чистая.
Студент-одитор должен сказать другому студенту, что сейчас он собирается очистить стрелку и ему бы хотелось знать, о чём тот думает, когда он говорит: "здесь" или "это".
Студент-одитор наблюдает за определёнными характеристиками явления грязной стрелки (например, определённый двойной тик определённого размера или остановка во время волнения перед каким-то серьёзным действием) и приступает к очистке этого показания путём намека пк на него (говоря "здесь" или "это", когда возникает определённое и точное показание) и пусть другой студент говорит о чём он думает, когда его спрашивают. Когда это конкретное показание будет очищено, то тогда отмечают другое показание и справляются с ним таким же образом до тех пор, пока стрелка не будет чистой.
Заметьте, что в обычном одитинге, человек будет использовать намек, так как это описано в шаге 1, когда у пк возникают трудности при ответе на вопрос рудиментов, вопрос предпроверки, вопрос исповеди или вопрос одитинга по списку. Это также может быть использовано при прояснении слов с е-метром, дабы помочь найти непонятое слово. Это предназначение использования поздних показаний единственное в Саентологии — помочь пк обнаружить, что дало реакцию сначала.
Незачеты объявляются за неточное направление пк и за неудачу в том, чтобы успешно очистить стрелку.
Когда студент-одитор продемонстрирует, что он может правильно намекать и что он может правильно очищать стрелку, он получает "зачет" от тренера.
История: Разработано Л. Роном Хаббардом в Сент-Хилле и 1961 дать способность студентам специального инструктивного курса Сент-Хилла помогать их преклирам ответить на вопросы, которые проясняются при помощи стрелки, а также дать им способность очищать стрелку более точно и быстро. Модернизировано в 1988, чтобы включить дополнительную информацию об использовании поздних показаний, чтобы уточнить используемую в этом упражнении установку чувствительности и чтобы уточнить, когда упражнение зачтено.
Номер: ЕМ-22.
Название: ОБНАРУЖЕНИЕ СКРЫТОЙ ДАТЫ ПРИ ПОМОЩИ Е-МЕТРА, ЭТА ЖИЗНЬ.
Цель: Натренировать студента-одитора определять дату на траке, используя е-метр, чтобы повысить реальность студента-одитора по поводу действительности е-метра и действительности трака времени и дать студенту-одитору еще больше сведений о е-метре и его использовании.
Команды: Нет установленных команд. “Больше и меньше” — вот метод задавания вопросов, использующийся, чтобы определить правильную дату.
Позиция: Студент-одитор и тренер сидят друг напротив друга за столом, на котором установлен е-метр, тренер держит электроды и студент-одитор должен установить его чувствительность, как это описано в упражнении 5ПБ.
Акцент в упражнении: Тренеру нужно выбрать дату, предпочтительно его день рождения или любую другую известную годовщину. Позже, в соответствии с улучшением мастерства студента-одитора, тренер должен будет выбрать любую дату (месяц, день или год) наугад, из раннего периода своей настоящей жизни. Он не говорит студенту-одитору что это за дата. Студент-одитор, используя е-метр, должен найти дату, выбранную тренером, а тренер при этом ничего не говорит, кроме своих инструкций как тренера.
Дата находится при помощи процесса исключения. Вопросы студента-одитора представляют собой нечто следующее: “Эта дата до 1940?… после 1940?” Если стрелка реагирует на один из этих вопросов, то ответ да. Если стрелка реагирует на первый вопрос, тогда студент должен сообщить об этом тренеру, сказав: “Эта дата до 1940”, а второй вопрос не задается. Если стрелка не реагирует ни на какой из этих вопросов, то студент-одитор спрашивает: “Это 1940 год?” Если это дает показание, в нашем примере, то это правильный год. Студент-одитор сообщает об этом, говоря: “Это 1940 год”. Если никакой из этих вопросов не дает показание, тогда этот год недостаточно близок к правильному или у студента-одитора весьма посредственные ТУ-1.
Если, в выше приведенном примере, показание было бы на “после 1940”, то речь одитора выглядела бы следующим образом:
“Эта дата после 1940”.
“Эта дата до 1945? … после 1945?” (Это дает показание). Студент-одитор сообщает об этом тренеру, говоря: “Эта дата после 1945”.
“Эта дата до 1950?” (Это дает показание на “до”, так что вопрос о “после” не задается). Студент-одитор сообщает об этом тренеру, говоря: “Эта дата до 1950”.
“Эта дата 1945? 1946? 1947?” (показание на 1947). “Это 1947”.
После того, как найден год, студент-одитор находит месяц года: “Эта дата до июня 1947?. .. после июня 1947? (Ни один из вопросов не дает показаний). “Это июнь 1947?” (Это дает показание). “Это июнь 1947”. Потом находится день: “Это до 15 июня 1947? . . . после 15 июня 1947?” И так далее.
В зависимости от успехов студента-одитора тренер должен повысить сложность даты, обозначая месяц, день, год, а также минуты и секунды.
Студент-одитор может использовать “до” и “после”, но не “больше чем” или “меньше чем”.
Незачеты объявляются за паршивые ТУ-0-4; за неоднозначность, ненаправленные вопросы вроде ВиО; неподобающая интерпретация показаний е-метра или за использование несуразных отрезков времени.
Когда студент-одитор продемонстрирует, что он может легко и точно определить дату при помощи е-метра, он получает “зачет” от тренера.
История: Разработано, как “Скрытая часть е-метра” Л. Роном Хаббардом в ноябре 1958, в Лондоне и пересмотрено в декабре 1963. Модернизировано в 1988, чтобы уточнить речь студента-одитора и используемую в упражнении установку чувствительности.
Номер: ЕМ-23.
Название: ОЦЕНКА ПРИ ПОМОЩИ РУЧКИ ТОНА
Цель: Натренировать студента-одитора оценивать список, путём выбора пункта, который при кратком обсуждении, производит наибольшее движение ручки тонов.
Команды: Только подготовленный список оценки. (Смотрите приложения) Не дозволяйте перечисление другим студентом.
Позиция: Студент-одитор и другой студент сидят друг напротив друга за столом, на котором установлен е-метр, другой студент держит электроды и студент-одитор должен установить его чувствительность, как это описано в упражнении 5ПБ. Тренер стоит или сидит рядом со студентом-одитором.
Чтобы выполнить это упражнение, студент-одитор должен сделать так, чтобы другой студент лаконично обсудил каждый пункт в списке, студент-одитор слушает, точно отмечает движения ручки тонов на каждом пункте и подтверждает другого студента.
Когда список будет завершен, студент-одитор немедля отдает тренеру список оценки и сообщает ему, какой пункт вызвал наибольшее движение ручки тонов. Потом тренер проверяет движение ручки тонов на каждый пункт, чтобы убедиться в том, что студент выбрал правильный пункт. Если студент-одитор выбрал неправильный пункт, тот же список делается ещё раз. Студент-одитор должен научиться точно обнаруживать движения ручки тонов на данный предмет без задержек общения, пересмотра списка оценки и добавления действий ручки тонов.
Фланки даются за то, что студент делает упражнение слишком долго, за обращение студентом-одитором внимания на список при попытке добавить действие ручки тонов и за выбор неправильного пункта.
Когда студент-одитор продемонстрирует, что он может точно и гладко оценивать список при помощи ручки тонов, он получает "зачет" от тренера.
История: Разработано Л. Роном Хаббардом в Сент-Хилле в 1963. Модернизировано в 1988, чтобы уточнить установку чувствительности, используемую в упражнении.
Номер: ЕМ-24.
Название: ОЦЕНКА ПРИ ПОМОЩИ МГНОВЕННЫХ ПОКАЗАНИЙ.
Цель: Натренировать студента-одитора точно и быстро оценивать список при помощи мгновенных показаний.
Команды: Только подготовленный список оценки. (Смотрите приложения). Не допускайте перечисление другим студентом.
Позиция: Студент-одитор и другой студент сидят друг напротив друга за столом, на котором установлен е-метр, другой студент держит электроды и студент-одитор должен установить его чувствительность, как это описано в упражнении 5ПБ. Тренер стоит или сидит рядом со студентом-одитором.
Акцент в упражнении: Студент-одитор оценивает подготовленный список с другими студентами, ведя запись, относящуюся к каждому оцениваемому студенту. Он должен научиться быстро называть пункты из списка и точно отмечать мгновенные показания каждого пункта, дающего чтение. Нужно практиковаться в этом, пока студент-одитор не сможет делать это точно и быстро.
В этом упражнении, студент-одитор отмечает птичкой каждый пункт, который есть (дал показание) и крестиком любой пункт списка, которого нет (не даёт показания).
После того, как студент-одитор сможет точно оценивать список при помощи мгновенных показаний и точно отмечать присутствие или отсутствие пунктов, студент-одитор может приступать к полной оценке списка путём исключения, пока не получит один пункт, который есть или нет.
Фланки даются за пропуск показаний, за неправильную отметку пункта, как присутствующий или отсутствующий и за неудачу в том, чтобы правильно оценить список, до одного пункта, который есть или нет.
Когда студент-одитор продемонстрирует, что он может быстро и без запинок абсолютно точно отмечать присутствие или отсутствие пунктов и может правильно оценивать список до одного пункта. Которые есть или нет, он получает "зачет" от тренера.
История: Разработано в 1961 Л. Роном Хаббардом в Сент-Хилле для использования при оценке списков. Модернизировано в 1988, чтобы уточнить установку чувствительности, используемую в упражнении и чтобы включить дополнительные данные об оценке.
Номер: ЕМ-25.
Название: РАЗМЕТКА ТРАКА ПО ВРЕМЕНИ.
Цель: Натренировать студента-одитора точно и быстро определять дату на траке, помочь установлению реальности по поводу трака и продемонстрировать. Что Э-метр может быть использован, чтобы обнаружить что-то при отсутствии устных ответов от преклира.
Команды: Нет установленных команд.
Позиция: Студент-одитор и тренер сидят друг напротив друга за столом, на котором установлен Э-метр, тренер держит электроды и студент-одитор должен установить его чувствительность, как это описано в упражнении 5ПБ.
Акцент в упражнении:
Шаг 1. Студент-одитор сначала тренируется устанавливать правильный порядок значений дат на траке. Тренер записывает на листке бумаге порядок значений придуманных дат. Обычно порядок ценностей тренер записывает в десятилетиях. Потом студент-одитор должен установить, каков порядок значений, используя Э-метр.
Фразы таковы: «Этот порядок значений в секундах? Минута? Днях? Годах? Десятилетиях? веках? Тысячелетиях? Десятках тысяч лет? Сотнях тысяч лет?» и так далее, пока у него не будет определенного показания. Потом студент-одитор сообщает тренеру порядок значений; потом тренер дает фланки студенту-одитору, если порядок значений неправильный и студент-одитор должен снова поработать. Чтобы обнаружить это, до тех пор пока правильный порядок значений не будет установлен. Когда правильный порядок значений был установлен, тренер показывает студенту-одитору листок бумаги на котором он был написан. Тренер должен работать над тем, чтобы сделать студента-одитора действительно способным выполнять этот шаг этого упражнения, так чтобы студент-одитор смог легко работать с большими участками времени.
Шаг 2. Следующее, что делает одитор — это записывает на листке бумаги определенное количество лет, округляя цифры до, например, «75 квадриллионов лет назад», «150 триллионов лет назад», «89 биллионов лет назад», или цифры такого же порядка. Студент-одитор находит дату, установив сначала порядок значений. Скажем порядок значений в десятках триллионов лет назад. Потом, используя «больше чем» или «меньше чем», студент-одитор определяет это определенным образом: «Эта дата больше чем 50 триллионов лет назад? . . . Меньше. Чем 50 триллионов лет назад?» Если стрелка реагирует на один из вопросов, ответ да. Если стрелка реагирует на первый вопрос, тогда студент-одитор сообщает об этом тренеру следующим образом: «Эта дата больше чем 50 триллионов лет назад», а второй вопрос не задается. Если стрелка не реагирует ни на один из этих вопросов, тогда студент-одитор спрашивает: «Эта дата — 50 триллионов лет назад?» Если это дает показание, тогда, в этом примере, 50 триллионов лет назад — это правильно. Студент-одитор сообщает об этом следующим образом: « 50 триллионов лет назад — правильно» Если не один из этих вопросов не дает показаний, то присутствовало убогое ТУ-1 или дата была далека от этого значения.
Если, в примере приведенном выше, показание было на «меньше. Чем 50 триллионов лет назад», речь тренера была бы такой:
«Эта дата меньше. Чем 50 триллионов лет назад».
«Эта дата больше, чем 25 триллионов лет назад?» (Если это дает показание, то вопрос «меньше чем» не задается) Студент-одитор сообщает это тренеру следующим образом: «Это больше, чем 25 триллионов лет назад».
«Эта дата больше, чем 35 триллионов лет назад? . . . Меньше, чем 35 триллионов лет назад? (Дает показание на «меньше чем») «Это меньше, чем 35 триллионов лет назад.»
“Эта дата 31 триллион лет назад?” 32? 33? (Показание на 33) “Это 33 триллиона лет назад”.
Если студент-одитор правильно считал показания Э-метра, использовал хорошее ТУ-1 и не пришел в замешательство, то дата будет правильной и совпадет с датой написанной на листке бумаги тренером. Неправильная дата — это фланк. Когда студент-одитор получит правильную дату, тренер показывает ему, что найденная дата точно тоже самая, что он и написал.
Шаг 3. В последнем шаге этого упражнения, тренер записывает полную дату, например 56,276, 345, 829, 100 лет назад, 3 месяца, 4 дня, 6 часов, 15 минут и 10 секунд.
Используя ту же самую процедуру, что и во втором шаге, студент-одитор полностью определяет дату. В качестве цели для этого шага упражнения, тренер не должен устанавливать дату, которая больше, чем сотни триллионов лет назад. Студент-одитор получает фланк, если он не может получить правильную дату и получает зачет, если может.
Для большей точности, ниже приводится список цифр и соответствующих им названий:
1-9, года.
10-99, десятки лет.
100-999, сотни лет.
1,000-9,999, тысячи лет.
10,000-99,999, десятки тысяч лет.
100,000-999,999, сотни тысяч лет.
1,000,000-9,999,999, миллионы лет.
10,000,000-99,999,999, десятки миллионов лет.
100,000,000-999,999,999, сотни миллионов лет.
1,000,000,000-9,999,999,999, миллиарды лет.
10,000,000,000-99,999,999,999, десятки миллиардов лет.
100,000,000,000-999,999,999,999, сотни миллиардов лет.
1,000,000,000,000-9,999,999,999,999, триллионы лет.
10,000,000,000,000-99,999,999,999,999, десятки триллионов лет.
100,000,000,000,000-999,999,999,999,999, сотни триллионов лет.
1,000,000,000,000,000-9,999,999,999,999,999, квадриллионы лет.
10,000,000,000,000,000-99,999,999,999,999,999, десятки квадриллионов лет.
100,000,000,000,000,000-999,999,999,999,999,999, сотни квадриллионов лет.
И так далее.
Когда студент-одитор продемонстрировал, что он может точно и быстро находить даты на траке, он получает “зачет” от тренера.
История: Разметка трака была впервые сделана Л. Роном Хаббардом в 1951, когда стало ясным, что преклиры возвращались в инциденты, которые случились намного позже, чем эта жизнь. Разметка по времени с того момента стала преподаваться на Саентологических курсах. Упражнение было пересмотрено в 1963 и снова пересмотрено в 1988, чтобы уточнить речь тренера, установку чувствительности и используемую порядковую систему.
Номер: ЕМ-26.
Название: РАЗЛИЧИЯ МЕЖДУ РАЗМЕРАМИ ПОКАЗАНИЙ СТРЕЛКИ.
Цель: Научить студента-одитора различать размеры показаний реакций стрелки.
Команды: Только подготовленные списки оценки. (Смотрите приложения). Не допускайте перечисления.
Позиция: Студент-одитор и тренер сидят друг напротив друга за столом, на котором установлен е-метр, тренер держит электроды и студент-одитор должен установить его чувствительность, как это описано в упражнении 5ПБ.
Акцент в упражнении: Студент-одитор должен оценить подготовленный список оценки. Когда он подходит к концу списка, он должен будет определить, какой пункт, даёт первое по величине показание, какой второе по величине и какой третье.
В качестве цели этого упражнения, студент-одитор должен стать способным искать большие показания, не просто любые показания и чтобы сделать это, он должен быть способным различать размеры показаний.
Выполняя оценку, студент-одитор должен отметить каждый пункт списка, чтобы показать какое было показание, если было вообще, на данный пункт:
Х — нет показания.
Тик — небольшое дергание стрелки.
мП — малое падение (от четверти до половины дюйма)
П — падение (около от 1 до 2 дюймов)
ДП — длинное падение (2 - 3 дюйма)
ДПСР — длинное падение, за которым следует "срыв" или движение РТ вниз.
Когда студент-одитор почувствует, что справился с целью этого упражнения, электроды даются другому студенту и устанавливается его чувствительность. Тренер сидит или стоит рядом со студентом-одитором и наблюдает за тем, как студент-одитор оценивает список или списки с другим студентом, отмечая все показания. Незачеты ставятся за пропуск показаний, неправильное определение или отметку показаний и за неудачу в том, чтобы точно определить, где было первое по величине, второе по величине и третье по величине показание при оценке.
Когда студент-одитор продемонстрирует, что он может различать размеры показаний, правильно их записывать и точно определять, где было первое, второе и третье по величине показание при оценке, он получает "зачет" от супервайзера.
История: Разработано Л. Роном Хаббардом в Сент-Хилле в 1964, когда было обнаружено, что большинство ложных целей исходит из-за того, что одитор принимает маленькие показания. Пересмотрено в 1988, чтобы уточнить установку чувствительности, используемую в этом упражнении и для включения дополнительных данных по поводу размеров показаний.
Номер: ЕМ-27.
Название: НАБЛЮДЕНИЕ ЗА СТРЕЛКОЙ.
Цель: Натренировать студента-одитора наблюдать за любой реакцией стрелки вне прямой линии наблюдения за ней, так чтобы при этом не пропускать ни одно показание.
Команды: Нет установленных команд.
Позиция: Тренер и студент-одитор сидят друг напротив друга за столом, на котором установлен е-метр и лежит бюллетень. Тренер держит электроды и студент-одитор должен установить его чувствительность, так чтобы при сжатии банок, показание стрелки было не больше и не меньше, чем один дюйм.
Акцент в упражнении:
Шаг 1. На этом шаге, е-метр устанавливается в точности так же, как и в обычном и настоящем одитинге. Бюллетень находится перед е-метром, на том месте, где обычно хранятся рабочие листы.
Тренер заставляет е-метр давать показания путем сжатия банок. Студент-одитор должен назвать любое показание стрелки, говоря "Здесь", направляя в то же самое время свой взгляд следующим образом:
a) Студент-одитор должен конфронтировать все, что находится на уровне его глаз.
b) Студент-одитор должен читать бюллетень.
c) Студент-одитор должен смотреть на свою левую руку на левой части е-метра.
d) Студент-одитор должен смотреть на свои бедра.
e) Студент-одитор должен смотреть справа от себя.
f) Студент-одитор должен смотреть слева от себя.
Шаг 2. Пусть студент-одитор сделает все это еще раз, только на этот раз пусть он описывает тренеру все, что он видит или говорит ему то, что он читает в бюллетене. (Это спрашивается тренером). Пока студент-одитор делает это, тренер снова заставляет стрелку давать показания, путем сжатия электродов и студент-одитор должен назвать любое возникающее показание при помощи "Потом".
Шаг 3. На этом шаге пусть студент-одитор конфронтирует все, что находится в поле его зрения, держа е-метр в различных положениях. Тренер снова заставляет стрелку давать показания путем сжатия банок время от времени.
Студент-одитор должен держать е-метр в следующих положениях:
a) Справа, экран е-метра параллельно его линии зрения.
b) Справа, экран е-метра перпендикулярен его линии зрения.
c) Слева, экран е-метра параллельно его линии зрения.
d) Слева, экран е-метра перпендикулярен его линии зрения.
e) Справа от своего лба, е-метр напротив, е-метр находится в десяти дюймах ото лба студента-одитора.
f) В любом положении, выбранном тренером.
Во время выполнения этого упражнения, тренер должен внимательно следить за тем, чтобы сидел так, чтобы он мог видеть е-метр и его руки должны располагаться таким образом, чтобы студент-одитор не мог видеть процесс сжатия электродов.
Незачеты объявляются за пропуск показаний.
Когда студент-одитор продемонстрирует, что он может четко называть показания, в каждом из трех шагов этого упражнения, он получает "зачет" от тренера.
История: Разработано Л. Роном Хаббардом 4 июня, 1964, в усадьбе Сент-Хилл, когда было отмечено, что студенты на высоких уровнях одитинга пропускают чтения жизненно важные для уровня VI.
У меня живот болит.
Это комната кажется больше.
У меня тело тяжёлое.
Нога болит.
Я чувствую, что тону.
Цвета в комнате стали ярче.
У меня голову сдавливает.
Я себя чудесно чувствую.
У меня ужасное ощущение страха.
Ты вообще первый одитор, который обратил внимание на мой кейс.
Я думаю, что я сзади своего тела.
Я только что осознал, что у меня годами болела голова.
Это глупо.
Я в замешательстве.
А вот вчера сессия была очень хорошая.
У меня колющая боль в спине.
А когда мы будем делать какой-нибудь процессинг?
Мне как-то полегчало.
Я не могу тебе этого сказать.
Я себя ужасно чувствую — как будто что-то потерял или че-то ещё.
ВАУ! А я этого раньше не знал.
В комнате, похоже, темнеет.
Скажем, это действительно работает.
Я ужасно нервничаю.
Ты вне всяких сомнений хороший одитор.
Если ещё раз дашь мне эту команду, я тебе в морду дам.
У меня такое ощущение, что что-то ударило меня в грудь.
У тебя тут определённо замечательный офис.
Мне очень тепло.
Кстати, я этот теннисный турнир выиграл.
У меня ощущение, что голова обтянута тугой повязкой.
А когда ты подстрижешься?
Мне кажется, что я вижу стену позади моего тела.
Этот процессинг стоит этих денег.
У меня такое чувство, что меня окружают.
А кто выиграет в финале кубка?
Кажется, что у меня такой же рост, как у этого здания.
Стул настолько удобен, что я бы в нем поспал.
У меня чувство, что я могу внезапно что-то сломать.
Я все думаю о том менте, который сегодня утром мне все уши просвистел.
Я могу четче видеть факсимиле.
Предметы внезапно стали ярче.
А мы ещё не закончили?
У меня чувство, что я тону.
Стена, похоже, на меня надвигается.
Эта стена, по-моему, очень тонкая.
ВАУ!!! В-А-УП!!!
Как долго нам делать этот процессинг?
ОЙ! О, ОЙ!
Лицо щиплет.
Мне спать хочется.
Это первый раз, когда я вообще в сессии нахожусь.
Мне голодно. Пойдем обедать.
Я помню тот момент, как я упал и ушиб мой…
Можно я закурю?
А как это вообще связано с религией?
Я так устал, внезапно.
Все вертится перед глазами.
К какому времени мы закончим?
Я думал, что мы хотели использовать Дианетику.
Эта комната подпрыгивает?
Сколько ещё нам этот процесс проводить?
Ты самый худший из всех одиторов, которые у меня были.
У тебя глаз задергался.
Я только что осознал, что я был не прав всю свою жизнь.
Эти процессы на женщинах по-другому работают, нежели чем на мужчинах?
Я чувствую словно у меня лицо все в паутине.
У меня болит левое колено.
Я себя так легко чувствую!
А здесь не становится жарче?
Я только что вспомнил, как я в первый раз пошел купаться.
Моя спина вот так болит уже много лет.
А сколько ты весишь?
А ты клир?
А можешь ты сделать так, чтобы твое тело в воздух поднялось?
Боль прошла. Это ведь была соматика, да?
А сколько инграмм ты уже прошел?
А че это за "ассист", о котором все говорят?
Что Саентология о приведениях говорит?
Ты ОТ когда-нибудь видел?
И вот как ты будешь мне доказывать, что у меня есть душа?
У меня чувство будто я себя убиваю.
А сколько мне потребуется времени, чтобы стать клиром?
Я только что осознал, насколько ужасной была моя мать.
Ты состоишь в браке?
Подержи-ка меня за руку.
Мне так одиноко.
Сколько часов тебя одитировали?
У меня чувство. Что я не могу говорить.
Мое тело начинает трястись.
У меня ребра болят.
Я себя чувствую точно также, как тогда, когда меня машина переехала.
Кажется, что все темнеет.
А мы могли бы на немного остановиться и поговорить.
Ты не устаешь слушать таких как я?
А ты можешь сделать так, чтобы у меня были кудрявые волосы?
Сколько времени уйдет, чтобы я потерял ещё двести рублей?
Поцелуй меня.
Ты мой муж из времени 20.000 лет назад.
Почему ты так много говоришь?
Последний процесс не был сглажен — мне хреново.
Ты мертв.
Я тоже мертв.
Все мы мертвы.
Обожаю смерть.
Убей меня.
Побей меня.
Нет—нет, нет, нет, НЕТ!!!!!!
My гум гай пан.
Сум гум во сью ап.
Физл визл бам крам.
Меня вырвет на тебя, если ты будешь продолжать.
Я просто очарован тем, как ты обрабатываешь оригинации.
Милый мой.
Вопрос оценки: К какой собаке вы испытываете расположение?
|
Буль-терьер Гончая Такса Ирландский терьер Пекинес Немецкая овчарка Шпиц Корги Бульдог Эрдельтерьер Ищейка Чау-чау Далматский дог Лайка Колли Бостонский терьер Кокер-спаниел Бассет Фокстерьер Борзая Мастифф Пойнтер Английская овчарка Сибирская лайка Ирландский волкодав Сенбернар |
Чихухуа Скотч-терьер Доберман пинчер Английский сеттер Уэльский терьер Шотландский сеттер Дворняга Афган Бедлингтон-терьер Болонка Боксер Дог Карликовый терьер Керри-блю-терьер Ньюфаундленд Пудель Той-терьер Тибетский терьер Лхасский апсо Ши-тцу Шотландский терьер Шпиц Миттельшнауцер Кавказкая овчарка Русская борзая Скай-терьер |
Шелти Далматинец Бобтейл Бландграунд Мопс Левретка Японский хин Шнауцер Буль-мастиф Русский волкодав Маламут Лабрадор Датский дог Доберман |
Вопрос оценки: Какое дерево вам больше всего нравится:
|
Дуб Ясень Магнолия Каштан Осокорь Кизил Катальца Бук Клен Вяз Гикори Сосна Ива Тополь Береза Явор Грецкий орех. Липа Тюльпанное дерево Боярышник Плакучая ива Красный дуб Драконово дерево Можжевельник Гингко Пальма Сирень |
Платан Яблоня Бафянник Рожковое дерево Софора Ракитник Граб Тик Красное дерево Кауфи Эвкалипт Лиственница Китайское сальное дерево Чихательное дерево Гемлюк Джакаранда Гранат Баобаб Вишня Ель Груша Слива Айва Абрикос Персик Тутовник Кедр |
Алыча Черешня Осина Облепиха Черемуха Дуриан Земляничное дерево Инжир Мандариновое дерево Жасмин Акация Самшит Рододендрон Туя Каперсы Барбарис Ольха Лимон Рябина Калина Жимолость Сандаловое дерево Фейхуа Манго |
Вопрос оценки: Какие фрукты вкуснее всего?
|
Грейпфруты Виноград Нектарины Малина Черника Клубника Черная смородина Крыжовник Голубика Ежевика Земляника Морошка Айва Арбузы Ананасы Бананы Плоды хлебного дерева Гуава Гранаты Лимоны Финики Черносливы Грецкие орехи Клюква Помидоры |
Хурма Локва Мандарины Каталупа Личи орехи Папайа Кумкват Дикие яблоки Ююба Арахис Сахарный тростник Водяные каштаны Пекан орехи Сапоты Фиги Каштаны Манго Миндаль Зеленые лимоны Фундук Абрикосы Кишью Черешня Алыча Дыни |
Красная смородина Рябина Тутовник Облепиха Кедровые орехи Инжир Фейхуа Кизил Гранаты Киви Дуриан Кунжут Брусника |
Вопрос оценки: Какой овощ нравится вам меньше всего?
|
Шпинат Морковь Зеленая фасоль Репа Лук-порей Картофель Сельдерей Редис Зеленый лук Зеленый горошек Горох. Сладкий перец Томаты Лук Пастернак Брокколи Брюссельская капуста Цветная капуста Баклажаны |
Капуста Свекла Ревень Лимская фасоль Фасоль обыкновенная Эндивий Патиссоны Кукуруза Кольраби Рис Мята Грибы Гречиха Сладкий картофель Морская капуста Лук-шалот Чечевица Овес Красная фасоль |
Окра Горький перец Тыква Салат Артишоки Латук Кабачки Цикорий Огурец Кинза Чеснок Базилик Редька Спаржа Щавель Одуванчик Бобы |
Вопрос оценки: На каком музыкальном инструменте вам хотелось бы поиграть?
|
Флейта Кларнет Контрабас Гитара Гобой Фагот Банджо Гармонь Лютня Орган Саксофон Тромбон Укулеле Скрипка Ксилофон Мандолина Маримба Виолончель Электрогитара Клавесин Тарелки |
Английский рог Французский рог Горн Волторна Туба Лира Труба Окарина Басовая туба Геликон Клавесин Гавайская гитара Дудка Волынка Рояль Арфа Бонго Малый барабан Альто кларнет Бас кларнет Бас труба |
Саксофон Треугольник Кастаньеты Двойной фагот Пикколо Колокола Барабан Концертино Аккордеон Фагот Металлофон Корнет Альтторн Цитра Сквирель Цимбалы Бармийский рог Трещотка Африканская флейта Литавры |
Вопрос оценки: Какие цветы вам хотелось бы вырастить?
|
Пионы Гладиолусы Астры Нарциссы Анютины глазки Розы Ирисы Левкои Гвоздики бородатые Флоксы Ромашки Хризаьтемы Душистый горошек Маргаритки Тюльпаны Настурции Ноготки Мак Незабудки Львиный зев Петуньи Лобелии |
Первоцветы Дельфиниумы Лилии Крокусы Подсолнечник Водосборы Иберийки Гвоздики Колокольчики Аконит Вьюнки Королевские лилии Анемоны Бурачок Нарциссы Циннии Вербены Вероника Фиалки Жимолость Венерины башмачки |
Купальница Геоцинты Желтофиоли Орхидеи Одуванчики Лютики Клевер Коноплю Лен Кактусы Кувшинки Адонисы Звездчатки Энотеры Стрелолисты Табак Васильки Акониты Наперстянки Сирень |
Вопрос оценки: Какое североамериканское животное вам хотелось бы увидеть?
|
Белка Медведь Лось Оцелот Заяц Полевка Дикообраз Волк Соболь Кролик Лиса Саблезубый тиф Олень Броненосец Морж Барсук Пингвин Кит Сурок Карибу Летучая мышь Бобр Большерогая овца Морская свинья Ласка Лемминг Морской лев Рысь Динго Шакал Дельфин |
Бурундук Пантера Носуха Пекари Пищухи Крот Пума Койот Выдра Кабан Росомаха Ленивец Горный козел Суслик Скунс Енот Опоссум Тушканчик Бизон Хорек Крыса Степная собака Тюлень Выдра морская Ягуар Норка Куница Дикая кошка Еж Собака Носорог |
Лев Жираф Лев Жираф Кошка Тигр Бегемот Слон Горностай Песец Белый медведь Кашелот Верблюд Зебра Морж Северный олень Осел Кенгуру Лошадь Корова Овца Свинья Мангуст Калан Медоед Леопард Кулан Тапир Ондатра Нутрия |
Вопрос оценки: Какой цвет вам нравится больше всего?
|
Зеленый Красный Розово-голубой Сине-зеленый Темно-серо-зеленый Голубой Белый Розово-лиловый Кремовый Хаки Аметист Бирюзовый Серовато-желто-зеленый Аквамарин Кобальт Синий Пунцовый Древесный уголь Цвет ржавчины Алый Синевато-серый Розово-красный Оранжевый Примула Берлинская лазурь Розовый Черного дерева Вишнево-красный Морской волны Желтый |
Умеренно небесно-голубой Пурпурный Лилово-фиолетовый Темно-оранжевый (шафран) Красно-коричневый Розовый Бледно-лиловый Фиолетовый Темно-зеленый Черный Фисташковый Слоновой кости Жемчужно-белый Темно-синий Рубиновый Топаз Темно-коричневый Желтовато-красный (фламинго) Бронзовый Изумрудный Малиновый Зеленовато-желтый (шатрез) Переливчато-синий Венецианский кармин Кофейный Земляничный Палевый |
Орехово-коричневый Светло-коричневый Ярко-синий Золотисто-коричневый Бледно-розовый Желто-зеленый Желтовато-коричневый (кожа буйвола) Каштановый Оливковый Багряный Зеленый цвет травы Индиго Шоколадный Цвет корицы Светло-лиловый (лавандовый) Абрикосовый Оранжево-розовый (сомон) Персиковый Коричневый Охры Кадмия Огненно-красный Лиловый Ярко-медный Переливчатый желто-зеленый Золотой Серебрянный |
Вопрос оценки: В какой стране вам хотелось бы жить?
|
Великобритания Ирландия Швеция Германия Бельгия Испания Швейцария Чехословакия Венгрия Югославия Греция Россия Турция Саудовская Аравия Ливан Йемен Катар Афганистан Пакистан Танзания Южно-Африканская республика Уругвай Аргентина Новая Зеландия Лихтеншейн Гватемала Филлипины Коста-Рика Ливия Северная Корея Япония Гренландия Канада США Мексика Ямайка Гаити Доминиканская республика Пуэрто-Рико Колумбия Гондурас Лаос Багамские острова Литва Сингапур |
Индия Цейлон Китай Таиланд Камбоджа Исландия Норвегия Финляндия Нидерланды Франция Португалия Австрия Италия Польша Румыния Албания Болгария Люксембург Сирия Никарагуа Панама Ангола Центрально-Африканская республика Боливия Куба Белоруссия Гаити Сальвадор Эквадор Папуа новая Гвинея Армения Египет Сейшельские острова Латвия Кувейт Эстония Кипр Объединенные Арабские Эмираты Ватикан Люксембург Казахстан Мальта Молдавия Панама Перу Фиджи Чили |
Израиль Дания Иордания Бангладеш Эфиопия Иран Ирак Нигерия Непал Монголия Бирма Лаос Вьетнам Малайзия Индонезия Южная Корея Кения Уганда Конго Нигер Таджикистан Гвинея Мали Азербайджан Мальдивские острова Сирия Непал Туркмения Берег слоновой кости Украина Монако Гонконг Узбекистан Тунис Куба Венесуэла Соломоновы острова Сенегал Судан Грузия Заир Чад Алжир Киргизия Марокко Андорра Мадагаскар |
Вопрос оценки: Какой ваш любимый вид передвижения?
|
Телега с волами Верхом Трамвай Самолет Конный экипаж Велосипед Ролики Пароход Автобус Шлюпка Мул Верблюд Воздушный шар Реактивный самолет Закрытая повозка Каноэ Вертолет Колесница Слон Крытое кресло на носилках (паланкин) Фургон переселенцев Одноколка Мотоцикл Вол Северный канадский олень (карибу) Парусник Тачка |
Грузовик Снегоступы Повозка с буйволом Караван Рикша Четырехколесный автомобиль Челнок из цельного бревна Лама Бриг Моторка Собачья упряжка Баркас Трехколесный велосипед Фургон Шхуна Лыжи Байдарка Плот Носилки Плоскодонка Сани Галера Железная дорога Дилижанс Двухместный автомобиль Конный кабриолет Винтовой самолет |
Китайская лодка (сампан) Автомобиль с открытым верхом Метрополитен Як Бригантина Четырехместная коляска (ландо) Ходьба Дирижабль Китайская лодка (джонка) Закрытый автомобиль Гондола Виндсерфинг Теплоход Русская тройка Самокат Яхта Коньки Водный мотоцикл Троллейбус Катамаран Звездолет Мотороллер Дельтаплан Авиалайнер Бегом |
Вопрос оценки: Что вам не нравится больше всего?
|
Тарантул Москит Таракан Гремучая змея Сороконожка Скорпион Аллигатор Южно-африканская змея (мамба) Клоп Скат Пиранья Муха Уж Акула Крокодил Удав Паук “черная вдова” Осьминог Клещ Вошь Питон Пчела Барракуда Лягушка Рыба-зебра |
Медянка Ящерица Ядозуб Слепень Оса Термит Красный муравей Саранча Муха цеце Ядовитая рыба Гадюка Щетинохвостка Богомол Плоский червь Кобра Гремучая змея Улитка Полоз Гусеница древоточца Громадный моллюск Ящерица Водяной паук Медуза Электрический угорь Анаконда Червь |
Коралловый аспид Гусеница Пиявка Солитер Бородавчатая змея Моль Панцирный клещ Комар Пестрый жук-точильщик Морской угорь Шмель Блоха Божья коровка Мышь Майский жук Медведка Головастик Жаба Шершень Мошка Летучая мышь Слизняк Тритон Паук Трутень Крыса |
Вопрос оценки: Какое растение вам подошло бы лучше всего для приправы?
|
Шалфей мускатный Ясменник душистый Розмарин Мята колоссовая Шалфей Чабрец (тимьян) Белая горчица Укроп Сладкий фенхель Кориандр (кинза) Тмин Петрушка Кервель Красный перец |
Кунжут Сладкий майоран Жеруха Кошачья мята Лук резанец Герань мятная Одуванчик Чеснок Шандра Хрен Вербена лимонная Перечная мята Шафран крокус Рута |
Сладкий кервель Сладкий ирис Эстрагон Полевой имбирь Грушанка Зимний чабер Полынь Мята Опиумный мак Цветы герани Летний чабер Лавровый лист Бальзамник Ромашка |