Изучив курс "Руководство по основам обучения", Вы имеете хорошее представление об определенной технологии обучения. Определение слова "образование" будет вступительным словом к изучаемому предмету.
ОБРАЗОВАНИЕ - ЭТО ПЕРЕДАЧА ИДЕЙ, ОБРАЗОВ И ТВОРЕНИЙ ОТ ОДНОГО ЧЕЛОВЕКА К ДРУГОМУ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ЗНАНИЙ И ИХ СОЗНАТЕЛЬНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВТОРЫМ ЧЕЛОВЕКОМ.
Под образами подразумеваются конструкции, формы и последовательности действий.
Знание представляется идеями, образами и творениями и может включать любую концепцию или понимание.
Когда студенты являются новичками в технике обучения (или уже обучались по плохой методике где-либо в другом месте), они ставят ловушки любому неосторожному супервайзеру, который, если поддаётся этому, впоследствии выпустит никчёмных одиторов.
В начале новый студент будет часто задавать множество технических вопросов.
Он не прочитал материал хорошо, он не знает его масштабов, он проходит через лабиринт предрассудков и часто ищет только ответы на свой собственный кейс или согласия со своими идеями–фикс.
Он делает всё это с помощью предложения: "Я не понял. Пожалуйста, не могли бы Вы объяснить…"
Супервайзер курса, которого никогда не ловили на это, бывает иногда достаточно глупым, чтобы "объяснять это". В этот момент он может выпасть из технологии. Он также подменяет источник информации.
Студент теперь не должен обучаться по материалам, так как это всё "объяснено".
Результат. Выходят глупые одиторы, которые пытают преклиров и хвастаются.
Вершиной классики в этом был студент, который "Не мог понять бюллетень ОХС по TR0!". После того, как он выполнил его, он нашёл, что это было совершенно прекрасно. "Бюллетени Рона не являются противоречивыми и не нуждаются в том, чтобы их переписывали", — было действительной оценкой.
Супервайзер курса находится здесь, чтобы поставить студентов лицом к лицу с материалами, а не для того, чтобы обучать им с помощью "объяснений".
Когда я обучаю группу студентов, я часто ловлю некоторую сумасбродную вне технологическую информацию, ходящую по кругу. Я энергично уничтожаю её. Что я обнаружил, это то, что студент настолько неспособен работать с Бюллетенями ОХС или данными, насколько некоторые замечания других студентов или экзаменатор или ещё кто-нибудь испортил дело "объяснениями", что было вне технологии.
Во Флаге мы набираем студентов из всех окружающих. Они проходили курсы. В первые несколько дней мы отвечали на любые вопросы. Когда они возникают, мы держим в руках способность обучаться.
Студенты будут задавать вопросы, на которые есть ответы прямо на странице перед ними.
Это не достижение сделать их виноватыми или неправыми. Исправить их способность сопоставлять, точно воспроизводить, впитывать и использовать информацию, которую они изучают это достижение.
Когда имеются нарушения в этой способности студента, он не будет пользоваться тем, что он получил. Он не станет одитором.
Единственной причиной, почему мы можем делать это, является то, что НЕТ ВАЖНОЙ ИНФОРМАЦИИ ОБ УМЕ, КОТОРАЯ НЕ БЫЛА БЫ ПОЛНОСТЬЮ ОХВАЧЕНА В МАТЕРИАЛАХ ДИАНЕТИКИ САЕНТОЛОГИИ.
Это весьма определённое утверждение, не так ли? Хорошо, 21 год и миллионы кейсов показали его истинность.
Важная информация, которую студент узнаёт на курсе своего уровня, находится В материалах.
Единственным способом, которым он может потерпеть неудачу, является не сопоставление, не воспроизведение, не восприятие и не использование материалов, находящихся перед ним, точно так, как это сказано.
Супервайзер, который не предоставляет материалов, а затем не проводит своё время, заставляя студента понимать эти материалы, будет, конечно, заваливать своих студентов полностью. Если он начнёт "объяснять" материал, он испортит дело и не сделает одиторов.
В современном мире образование, как правило, является объяснением, и студентов с детства тренируют добывать оценки, а не учиться. Супервайзер должен преодолеть это препятствие, состоящее в том, что людей в наш век обучают преимущественно "тренировками".
Остерегайтесь ловушек. "Этот Бюллетень кажется противоречивым…", "Не могли бы вы объяснить…"
Правильным действием является найти слово, которое студент не понял. Ошибкой является обычно его собственная несогласованность со словарными значениями. Достаньте словари, побольше и попроще. Не начинайте объяснять.
Материалы адекватны. Если они сопоставлены, воспроизведены и восприняты, они будут использованы.
Курс состоит из контрольных листов с перечнем всех заданий и материалов, и самих материалов, указанных в контрольных листах и дающихся в том же порядке.
"Материал контрольных листов " - это статьи, аудиокассеты, любой справочник или любые упомянутые книги.
"Материалы" включают в себя также пластилин, мебель, магнитофоны, информацию.
Итак: КОГДА ПРЕДЛАГАЕШЬ ОБУЧЕНИЕ - ПРЕДОСТАВЬ ВСЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ КУРСА.
Люди могут быть зациклены или ввергнуты в хроническое настроение (эмоцию) всегда печальный, всегда сердитый, всегда скучный и т.д. Просто в жизни это делает ее достаточно тяжелой, а для одитора это смертельно. Настроение одитора, особенно если оно зафиксировано или хроническое, может отразиться на сессии и получаемых результатах.
ТУ имеют отношение к тому как одитор звучит, а не то что он чувствует. Когда у одитора зафиксированное или привязчивое настроение такое как скука, робость, тупость проявляющиеся в его ТУ или в сессии, это может замедлить прогресс преклира или ухудшить его самочувствие или опечалить его. ТУ одитора должны звучать живо, заинтересованно и естественно.
Упражнения с настроением были разработаны для того чтобы справиться с зафиксированным, бесконтрольным или нежелательными уровнями тона у одитора. Эти упражнения состоят из тренировки ТУ1 снова и снова на каждом тоне всей шкалы тонов. (ОХСБ от 25 сентября 71RB, Испр. 1 апреля 78, Полная шкала тонов). Вы начинаете снизу шкалы и делаете ТУ на каждом уровне в том тоне, затем поднимаетесь к следующему тону и следующему и т.д. ТУ1 выполнили снова и снова в "Умирании" затем в тоне "Бесполезность" и так далее вверх по шкале. Тренер просто просит студента выполнить ТУ1 в данном конкретно тоне до тех пор пока и тренер и студент оба не будут удовлетворены тем, как студент выражает именно этот тон и студент не ощутит успеха.
Обыкновенное явление состоит в том, что настроения или эмоции являются обычно "автоматическими", что означает, что они не обязательно контролируются человеком, но сами стремятся его контролировать. Это так как будто он находится под другим влиянием.
Технически вы можете "возобладать" над автоматичностью и устанавливать над ней контроль просто путем того чтобы он сознательно делал это снова и снова. Вы можете также изменить хронический тон путем перенесения внимания человека с него на выполнение чего-то еще. (Ссылка: Способность 36 и Способность — Прямая память)
Положение тела, тон голоса, выражение лица и отношение - это все части выражения настроения или тона. Например, студент выполняющий Упражнения с настроением находится в ТУ1, работая в тоне "Гнев". Он читает строку из "Алисы в стране чудес" и она звучит немного слабо. Замечание тренера: "Достаточно. Это звучит несколько мягко. Давай попробуем с большим г-р-р-р в ней. Начали. "Студент повторяет строку, но слегка улыбается, хотя его голос звучит более сердито. Тренер: "Достаточно. Это звучало более сердито, но вы улыбнулись. Сделайте это снова - чувствуйте гнев. Начали." Студент читает строку опять, на этот раз хмуря брови свирепо и с очень ворчливым тоном голоса, наклоняясь вперед агрессивно. Тренер: "Хорошо. Вы почувствовали, что вы этого добились?" Тренер продолжает до тех пор пока студент сам не определит, что он может выполнить это с легкостью. Тренер должен уметь определять различные эмоции, и если у него возникают вопросы по этому поводу, необходимо обращаться к словарю до тех пор пока оба и студент с тренер не согласятся какой тон это есть или что он значит и что он точно и выразительно показан.
Студенты отрабатывающие это должны остерегаться неправильно понятых слов, и тренер должен убедится, что он и студент оба понимают каждое настроение (тон). Любые настроения которые слишком просты для выполнения должны быть установлены тренером и повторены до тех пор пока не исчезнет автоматичность.
Если настроение слишком трудно для того чтобы овладеть им, дайте ему выполнить ТУ1 в различных образах, т.е. робкого студента, который старается звучать враждебно можно попросить выполнить ТУ1 как пантера, лев, злодей и т.д. Если он делает это у вас как робкая птичка или какая-то другая робкая вещь, которая никогда не бывает враждебной, вы возможно с этими студентом далеко не уедете.
Выполняйте эти вещи до победы студента и не используйте этого для того чтобы изводить его. Весь смысл в том, чтобы научить его выполнять ТУ1 враждебно. Эти чередования образов помогают ему переключить внимание с отталкивания на эмоцию которую он не может с легкостью выполнить.
Однажды начатые, Упражнения с настроением должны продолжался до тех пор пока вся шкала не станет гладкой и одитор не застревает на ней, но может выполнить любое настроение легко и без напряжения. Когда одитор не доволен своим голосом, вы можете попробовать попросить его проговаривать мелодично, со скукой, с энтузиазмом до тех пор пока он не изменит свое настроение в голосе до желаемого.
Упражнения с настроением следует выполнять когда одитор звучит механически или когда его тон низок, не интересен или несколько эмоционален. Одитора можно тренировать по спискам из книги для Э-метра используя Упражнения с настроением, когда читаемый им список звучит скучно или монотонно. С любым набором эмоций таких как "сентиментальный", "легкий и воздушный" или печальный, мрачный, смертельно серьезный, равнодушный можно справиться путем выполнения Упражнений с настроением.
Пятидесятифутовые упражнения с настроением могут использоваться для исправления зафиксированного настроения которое кажется не двигается нормальными упражнениями с настроением. Студент и тренер идут туда где они могут беспрепятственно покричать. Они располагаются на расстоянии пятидесяти футов друг от друга и делают Упражнения с настроением, как описано выше.
Упражнения с настроением не только весело делать, но также это дает способность одитору определить, как он звучит в сессии без напряжения и без его собственного чувства ненужности в сессии и, таким образом, дать преклиру максимум.
В названии данного раздела присутствует довольно странное слово: "обнозис". Оно образовано путем слияния двух английских слов следующей фразы: "observing the obvious" - "наблюдение за очевидным". В современном обществе наблюдению за очевидным не придается никакого значения. Очень жаль. Это единственная возможность увидеть чего-либо, Вы наблюдаете за действительностью. Вы смотрите на факт существования чего-либо, на то, что действительно существует. К счастью для нас, способность к обнозису не является "врожденной" или сверхъестественной.
Как можно научить человека видеть то, что существует на самом деле? Хорошо, вы ставите перед ним предмет и просите его сказать, что он видит. Студента просят встать пред группой других студентов в начале класса. Инструктор стоит рядом и повторяет один и тот же вопрос: "Что вы видите?" Первый ответ будет приблизительно таким: "Я вижу, что он приобрел много опыта". "Неужели Вы можете это увидеть? Вы действительно можете увидеть его опыт? Что же Вы там видите?" "Ну, о том, что он многое повидал и приобрел большой опыт, я сужу по морщинкам вокруг его глаз и рта." "Отлично!" Инструктор не принимает в качестве ответа ничего, чего нельзя увидеть. Студент начинает понимать поставленную перед ним задачу и добавляет: " И еще, я очень хорошо вижу, что у него есть уши". "Хорошо, но с того места, где Вы сейчас сидите, хорошо видны оба его уха?" "Вроде бы и нет." "Понятно. Так что же Вы видите?" "Я вижу, что у него есть левое ухо". "Превосходно!" Никакие догадки, никакие подразумеваемые выводы в счет не идут. Например, "У него хорошая осанка". "Хорошая осанка по сравнению с чем?" "Я хочу сказать, что он держит спину прямее, чем большинство людей, которых я видел". "А они сейчас здесь?" "Нет, но я хорошо их себе представляю." "Продолжайте. Хорошая осанка по сравнению с тем, что Вы можете видеть сейчас." "Он стоит прямее Вас. Вы немного сутулитесь." "В данный момент?" "Да." "Отлично." Вы видите цель данного задания? Подвести студента к той черте, за которой он начинает видеть человека или какой-либо предмет именно таким, какой он есть на самом деле. Не должно быть никакого домысливания по поводу того, что может быть, основанного на том, что он действительно видит. Только то, что зримо, что присутствует на самом деле, и что можно увидеть глазами. Все очень просто, проще пареной репы.
Существуют три разных набора физиологических и психических реакций человека во время обучения, которые вызываются тремя различными причинами - барьерами в обучении. Это - три отличающихся друг от друга набора симптомов.
1. Обучение при отсутствии массы (наглядности) по предмету, который изучает студент очень трудно для него.
Действительно, отсутствие наглядности делает человека подавленным, поникшим. Его голова идет кругом, он испытывает состояние апатии, скуки или беспомощности.
Таков будет результат, если человек изучает процесс производства, технологию или устройство чего-либо, и при этом отсутствует наглядность.
В этом случае могут помочь фотографии, фильмы, так как они несут в себе элементы массы (наглядности), но все равно печатная страница или произнесенное слово не могут заменить, к примеру, трактор, если человек изучает его устройство.
Нужно хорошо знать, что объясняя человеку какую-либо материальную вещь, которой он не имеет перед глазами или которую Вы не можете ему показать, Вы можете вызвать определенные физиологические реакции с его стороны. Именно это я и пытаюсь Вам объяснить.
Это - просто факты.
Вы пытаетесь рассказать человеку все о тракторах и не показываете ему никаких тракторов. В результате на его лице - выражение подавленности, возникает головная боль, и сосет под ложечкой. У него наверняка время от времени будет кружиться голова, и очень часто начинают болеть глаза.
Поэтому можно ожидать наибольшего количества самоубийств и болезней в той области образования, где обучение ведется при отсутствии массы (наглядности).
Подобное изучение чего-либо при отсутствии массы вызывает наиболее явно узнаваемые реакции.
Если ребенок почувствовал себя плохо в процессе обучения, и было выяснено, что виной тому - отсутствие наглядности, то действенным лекарством будет предоставление массы - самого предмета или того, чем можно было бы его заменить - и это исправит ситуацию.
2. Существует другой набор физиологических явлений, возникновение которого обусловлено слишком высоким градиентом обучения.
Это другой источник физиологической реакции, возникающей в процессе обучения. Все происходит из-за слишком высокого градиента.
Что-то вроде путаницы или головокружения появляется при действии этого барьера.
Вы столкнулись со слишком высоким градиентом.
Это был слишком большой для студента прыжок, поскольку он не понял, что делает, и перепрыгнул к следующему материалу, не усвоив предыдущего; он поспешил, а теперь припишет все свои трудности новому материалу.
Теперь четко уясните себе, что это совершенно разные вещи, потому что градиент выглядит очень похоже на третье из этих препятствий к обучению.
Градиенты более выражены в области выполнения действий, но они все равно вмешиваются в область понимания. Однако, в связи с градиентами мы больше интересуемся именно действиями. У нас есть спланированный курс действий для продвижения вперед в порядке их выполнения. Мы обнаруживаем, что студент сильно запутался на втором из действий, которое он должен был выполнить. Мы тогда должны предположить, что он в действительности так и не справился с первым из них.
Средством, позволяющим выбраться из подобной ситуации, вызванной слишком высоким градиентом, является возвращение назад. Определите тот момент, когда студент еще не нарушил последовательности действий, когда он еще все понимал, а лишь затем определите новое действие, которое он предпринял после этого. Найдите то действие, которое он хорошо понял. Сразу перед тем местом, где он совсем запутался, найдите последнее, что было ему понятно - и тут мы обнаружим, что он плохо это понял.
Это место находится в конце той информации, которую он понял, и после него он превысил приемлемый для него уровень градиента.
Это легко можно заметить и исправить, если речь идет о нарушении последовательности изучения материала.
Это и есть второй барьер - градиент, нарушение последовательности действий. Этому явлению сопутствует набор определенных признаков.
3. Есть еще и третий барьер, с другим набором физиологических реакций, которые вызваны неправильно понятым словом, символом или понятием. Неправильно понятое слово проводит к появлению у человека чувства пустоты в голове. А затем следует чувство отрешенности и нечто, похожее на нервную истерику.
Появление у студента желания бросить учебу ("срыв") является следствием третьего барьера, препятствующего обучению, которым является неправильно понятое или непонятое определение, невыясненное слово, которому не дано определение.
Человек не отказывается от занятий в результате двух других барьеров - их нельзя назвать причинами срыва. Они сопровождаются только физиологическими явлениями.
Явление неправильно понятого определения намного важнее. От него зависят человеческие отношения, ум и успешная учеба. От него зависит наличие или отсутствие способностей. Это именно то, что психологи пытаются определить с помощью тестов уже много лет, не понимая, что это такое.
Это - определение значений слов.
Неправильно понятое слово.
Вот к чему все это сводится, что дает такое количество разнообразных влияний на сознание, что само по себе является первичным фактором глупости, так же, как и существование многих других последствий.
Если у человека не было бы неправильно понятых слов, то его талант, может быть, проявился бы, а, может быть, и нет, но его способности к выполнению действий присутствовали бы в полной мере.
Мы не можем утверждать, что Джо будет рисовать так же хорошо, как и Билл, если оба они не были аберрированы в области искусства, но мы можем сказать, что неспособность Джо рисовать, по сравнению с его способностью выполнять движения, нужные для процесса рисования, зависит исключительно от неправильно понятых определений.
В области искусства существует какое-то слово, которое человек, не имеющий сейчас способности, не понял или определил, и за этим последовала неспособность действовать в этой области.
Это очень важно, поскольку объясняет нам, что случается со способностью к выполнению действий, и что восстановление способности выполнения действия зависит только от восстановления смысла непонятого слова, непонятого значения слова.
Это позволяет достичь очень быстрых, охватывающих различные сферы, и значительных результатов.
Для этого существует очень простая технология.
Это потрясающее открытие в области образования, и не надо пренебрегать им.
Вы можете выяснить предмет, который человек не смог воспринять в прошлом, или любую другую дисциплину, тесно с ним связанную.
Итак, данное открытие открывает двери для образования. И хотя этот барьер в обучении рассматривается в данной главе последним, он, тем не менее, является наиболее важным из всех трех.
Когда у человека есть неясное представление о чем-либо, или ему кажется, что возник конфликт представлений, ТО ЭТО ВСЕГДА ОЗНАЧАЕТ, ЧТО В ОСНОВЕ ЭТОГО ЗАМЕШАТЕЛЬСТВА ЛЕЖИТ НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОЕ СЛОВО.
Каждая группа неопытных, "зеленых" студентов будет спорить и шуметь о представлениях, или о путанице в указаниях или материалах, предоставленных им для чтения.
Они будут создавать дикие представления и ошибочные концепции того, о чем говорится в тексте. Они будут неправильно действовать и говорить, что именно так говорится в тексте. Они допрашивают своих преподавателей о неясных представлениях. Они требуют "разъяснения".
А В ОСНОВЕ ВСЕГО ЭТОГО ЛЕЖАТ НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТЫЕ СЛОВА.
Не существует также неправильно понятых определений. Есть только неправильно понятое слово, которое затем порождает огромные и ошеломляющие неверные понятия.
НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОЕ СЛОВО РОЖДАЕТ НЕЯСНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.
Неправильно понятые концепции или идеи, изложенные в изучаемом материале
Неправильно понятое слово
Картина умственного восприятия студента
Термины "НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОЕ" или "НЕПОНЯТОЕ" слово используются для определения пробела в понимании слова, понятия, символа или связи слова с другими словами.
Большинство людей склонно считать, что неправильное понимание - это просто незнание чего-то - "непонимание".
"Непонимание" является частным случаем неправильного понимания, но существуют и другие способы неправильного понимания слова.
НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОЕ СЛОВО ИЛИ СИМВОЛ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ КАК СЛОВО ИЛИ СИМВОЛ, ДЛЯ КОТОРОГО У СТУДЕНТА ИМЕЕТСЯ:
1. ЛОЖНОЕ (ПОЛНОСТЬЮ НЕВЕРНОЕ) ОПРЕДЕЛЕНИЕ: Определение, которое не имеет отношения к истинному значению слова или символа.
Пример: Человек читает или слышит слово "кошка" и думает, что "кошка" означает "коробка". Трудно ошибиться больше.
Пример: Человек видит знак равенства (=) и думает, что он означает двойное вычитание.
2. ПРИДУМАННОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ: Придуманное определение является вариантом ложного определения. Человек составил его сам или ему дали придуманное определение. Не зная настоящего значения, он придумывает вместо него свое. Иногда бывает трудно это обнаружить, потому что он уверен в том, что знает это определение. Тем не менее, он его придумал.
Пример: В детстве человека приятели всегда называли "девчонкой", когда он отказывался от смелых поступков. Слову "девчонка" он придумывает определение "трусливый человек".
Пример: Человек никогда не знал, что обозначает восклицательный знак (!), но, видя его в комиксах в качестве знака, помещенного вместо грязных ругательств, придумывает для него определение - "грязное проклятие", и, соответственно, воспринимает его именно так во всех текстах.
3. НЕКОРРЕКТНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ: Определение, которое не является правильным, но может иметь некоторое отношение к слову или символу или принадлежать к тому же классу.
Пример: Человек читает или слышит слово "компьютер" и думает, что это "пишущая машинка". Это неправильное значение для слова "компьютер", хотя и пишущая машинка, и компьютер являются типами машин с клавиатурой.
Пример: Человек думает, что точка(.) после сокращения означает, что в этом месте нужно сделать паузу при чтении.
4. НЕПОЛНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ: Определение, которое не является адекватным.
Пример: Человек читает слово "офис" и думает, что оно означает "комната". Определение слова "офис" следующее: "здание, комната, в которых бизнесмен, специалист, государственные служащие выполняют свои функции." (См. Webster5. НЕПОДХОДЯЩЕЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ: Определение, которое не соответствует значению слова в контексте услышанного или прочитанного предложения.
Пример: Человек слышит предложение "Я путаю дома" и знает, что "путать" - это "нарушать обычное расположение". Это одно из определений слова "путать". Из-за того, что человек использует неподходящее определение, он думает, что кто-то переставляет дома местами. Таким образом, услышанное предложение не имеет для смысла. Правильное определение слова "путать" для данного контекста следующее: "ошибочно принимать одно за другое". (См. Словарь русского языка. С.И. Ожегов).
Человек только тогда поймет правильно то, что услышал, когда полностью прояснит для себя смысл слова "путать" во всех его значениях, так как в этом случае он будет иметь также и определение, подходящее к контексту.
Пример: Человек видит тире (-) в предложении: "Я сегодня закончил номера 3-7". Он думает, что тире - это знак минус, и что из нельзя вычесть 7, и не может понять смысла предложения.
6. ОМОНИМИЧНОЕ (одно слово имеет два или более независимых значений) ОПРЕДЕЛЕНИЕ: Омоним - это слово, которое используется для обозначения нескольких разных понятий, полностью отличающихся по смыслу; омонимами могут быть два или более слов, имеющих одинаковое звучание, иногда одинаковое написание, но отличающиеся по значению.
Пример: Человек читает предложение "Я ставлю блок" и думает, что кто-то ставит приспособление для подъема тяжестей. Человек использовал правильное значение слова "блок", но ошибся в самом слове! В предложении, которое он прочитал, употреблено другое слово "блок", а именно: "блокирование спортсмена в момент завершающего удара". Чтобы правильно понять предложение, человек должен узнать значение второго слова "блок".
Пример: Человек видит знак (+) и думает, что это что-то религиозное, так как этот знак напоминает крест.
Пример: Человек слышит слово "мандарин" в предложении: "С мандаринами связан исторический период в Китае" и, зная, что "мандарин" - цитрусовый плод, считает, что с этими плодами связан период в истории Китая.
"Мандарин - крупный чиновник в феодальном Китае". (См. Словарь русского языка. С. И. Ожегов.)
Пример: Омонимичное неправильное понимание может иметь место, когда человек не знает неформального или сленгового употребления слова. Человек слышит по радио песню "Спи, моя радость, усни" и думает, что кто-то хочет усыпить свое радостное чувство. Человек не знает, что в этой песне используется неформальное определение слова "радость" - "тот, кто вызывает такое чувство". (См. Словарь русского языка. С. И. Ожегов).
7. ЗАМЕЩЕННОЕ (СИНОНИМ - слово, которое имеет похожее, но не такое же самое значение) ОПРЕДЕЛЕНИЕ: Замещенное определение имеет место, когда человек использует для определения слова его синоним. Синоним не является определением. Синоним - это слово, близкое по значению к другому слову.
Пример: Человек читает слово "дородный" и думает, что оно означает "толстый". "Толстый" является синонимом для слова "дородный". Человек имеет неправильное представление, т.к. слово "дородный" означает "рослый, крупный, полный". (См. Словарь русского языка. С.И. Ожегов.) Человек не понимает до конца слово "дородный", если оно означает для него просто "толстый".
Знание синонимов увеличивает Ваш словарный запас, но это не значит, что Вы понимаете значение слова. Необходимо знать полное определение слова так же, как и его синонимы.
8. ПРОПУЩЕННОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ: Пропущенное определение - это определение, либо не включенное в используемый словарь, либо пропущенное человеком.
Пример: Человек слышит предложение "Завтрак здесь очень плотный". Он знает только два значения слова "плотный": "имеющий тесно подогнанные части" и "толстый, прочный". В услышанном предложении ни одно из этих двух значений не имеет для него большого смысла. Он не может понять, как может завтрак иметь тесно соединенные части или быть прочным.
Пропущенные определения могут быть следствием использования маленьких словарей. Если человек посмотрит слово "плотный" в маленьком словаре, то, возможно, оно так и останется неправильно понятым, так как в маленьком словаре может не оказаться нужного определения. Чтобы понять слово, необходимо обратиться к большому словарю, в котором можно найти пропущенное определение "обильный и сытный". (См. Словарь русского языка. С.И. Ожегов).
Пример: Американец читает следующее предложение: "Он оценил свет на f 5,6" и не понимает, что такое "f". Он ищет "f" в "American Heritage Dictionary" и не может понять, обозначает ли это температуру или, может быть, деньги. В тексте на это указаний нет. В "American Heritage Dictionary" не включено определение "f" из области фотографии: "число, которое показывает относительный диаметр отверстия, через которое свет падает на линзу". Вывод: необходимо иметь необходимое количество словарей для работы.
ПРИМЕЧАНИЕ: Может оказаться, что подходящего определения нет ни в одном словаре. Это значит, что допущена ошибка в самом тексте.
9. НЕТ ОПРЕДЕЛЕНИЯ: "Нет определения" - "это совсем непонятое" слово или символ.
Пример: Человек читает предложение "Я - банкрот" и не понимает его, так как знает определения слова "банкрот". Слово означает: "несостоятельный должник, отказывающийся платить своим кредиторам вследствие разорения". (См. Словарь русского языка. С.И. Ожегов).
Это не значит, что человек имеет неправильное, неподходящее или какое-нибудь еще определение слова и поэтому не понимает его. Определение не существует для него до тех пор, пока он не найдет это слово в словаре и полностью его не поймет.
Пример: Человек видит точку в конце слова и, не понимая значения данного знака пытается читать все предложение слитно.
10. ОТВЕРГНУТОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ: Это определение, которое человек не хочет знать. Причины, по которым он так поступает, как правило объясняются эмоциональными реакциями, связанными с определенным словом. Человеку кажется, что определение каким-то образом унижает его или его друзей или группу людей, в которой он находится. Несмотря на то, что человек может полностью неправильно понимать слово, он может отказываться от каких-либо разъяснений или посмотреть слово в словаре.
Пример: Человек отказывается посмотреть в словаре слово "математика". Он не знает, что оно значит, но не хочет этого знать, поэтому не предпринимает ничего для этого. Обсуждение того, почему он так поступает, позволило выяснить, что он был исключен из школы из-за того, что с треском провалил свой первый курс математики в самом начале обучения. Если бы он понял, что провалился потому, что не знал, что изучает, то согласился бы посмотреть слово в словаре.
Пример: Человек отказывается посмотреть значение символа (*). В беседе выясняется, что каждый раз, когда он встречает звездочку на странице, он знает, что материал будет "очень трудным для чтения", "заумным".
Обсуждение того, почему человек не хочет посмотреть слово в словаре, обычно ослабляет или устраняет эмоциональный заряд, связанный со словом. Человек мог никогда раньше не задумываться о причине своего негативного отношения к слову, и когда ему помогают понять ее, у него появляется желание посмотреть это слово, он видит теперь, почему ему раньше не хотелось этого делать.
Любое слово, с которым столкнулся студент во время занятий, должно быть прояснено, если оно имеет несколько значений. Необходимо также прояснять значения всех непонятных студенту символов. Для этого необходимо использовать словари большого объема или даже несколько словарей, учебников и энциклопедию.
Невнимание к неправильно понятому слову ведет к катастрофе, так как студент просто не будет понимать, что он изучает.
Студент должен приучить себя не пропускать неправильно понятые слова. Ему нужно научиться определять по своей реакции во время чтения, что было пропущено неправильно понятое слово. Например, сразу после него возникает пробел в памяти. Студенту следует найти это слово в словаре и полностью определить его, прежде чем продолжать чтение. Студентов необходимо убедить в необходимости данной процедуры. Это - самодисциплина, которой надо их научить.
Определения "неправильно понятого" и "непонятного" слова, и их разные типы должны быть хорошо усвоены человеком, который хочет сделать их ясными для себя и других. Самая распространенная ошибка при выяснении значений слов - мнение, что неправильное понимание - это просто незнание чего-либо. С таким ограниченным определением Вы не сможете выяснить адекватное значение слова ни для себя, ни для других. Таким образом, определения "неправильно понятого" и "непонятого" слова должны быть Вам очень хорошо известны, так как часто будет необходимо объяснять их студентам при выяснении с ними значений слов.
Я обратил внимание на то, что слова, которые студент не понимает и ищет их значение, могут продолжать, тем не менее, причинять беспокойство. Материалы R6 тоже подвергаются такой участи, когда уровень активности снижается.
Происходит так: студент встречает слово, которое он или она не понимает. Он или она ищет значение этого слова в словаре, находит слово-заменитель и использует его.
Конечно, первое слово остается непонятым и продолжает причинять беспокойство.
Пример: (Строка из текста) "Размер был гаргантюановский". Студент ищет слово "гаргантюановский", находит "подобный Гаргантюа, огромный". Студент использует "огромный" в качестве синонима и читает строку из текста "Размер был 'огромный' ". Через короткое время обнаруживается, что следующий параграф со словом "гаргантюанский" все также не поддается пониманию. Вывод, который делает студент - "Что ж, это не срабатывает".
Принцип заключается в том, что у человека, чувствующего себя бестолковым при встрече слова, которое он не понял, наступает просветление в момент, когда он угадывает значение слова, которое он сразу не ухватил. В действительности, просветление наступает вне зависимости от того, определено значение слова или нет.
Но заменять существующее слово другим словом, будь то на Уровне 0 или Уровне VI, значит все запутать.
Возьмите вышеприведенный пример. "Огромный" не значит "гаргантюанский". Это синонимы. Предложением является "Размер был гаргантюанский". Предложением не являлось "Размер был огромный". В действительности, вы не можете заменить одно слово на другое на Уровне 0 или Уровне VI, не получив в результате лишь изменение. Таким образом, что-то остается не понятым на Уровне 0 и Э-метр останавливается на Уровне VI. Это совсем не то, о чем было сказано или подумано.
Правильная процедура заключается в том, чтобы осмотреться, правильно определить значение и понять использованное слово.
В данном случае словом было "гаргантюанский". Очень хорошо, что это такое? Оно означает в соответствии со словарем "похожий на Гаргантюа".
Кем или чем был Гаргантюа? Словарь говорит, что это было имя гигантского короля из книги, написанной писателем Рабле. Браво, думает студент, предложение означало - "Размер был с гигантского короля". Оп! Опять также глупая ошибка, как и "огромный". Но мы уже ближе.
Так что же делать? Используйте "гаргантюанский" в нескольких составленных вами предложениях и б и н г о! Вы неожиданно понимаете слово, которое было использовано.
Теперь вы читаете его правильно. "Размер был гаргантюанский". И что же это означает? Это означает - "Размер был гаргантюанский". И ничего другого.
Поняли?
Никакой надежды, парень. Тебе необходимо выучить настоящий английский, а не базовый английский школьника, состоящий из шестисот слов, в котором несколько синонимов заменяют все высокие слова.
В качестве "слов в сторону" (как это делается на сцене), могу я сказать, ей Богу, что некоторым нужно будет пройти длинный путь, прежде чем они найдут глупые ошибки.
(Сведения в этом БОХС предоставлены мне Марией Сю Хаббард с ведома Йана Тампиона.)
Хорошего чтения!
Специальное исследование, а также занятия и тренировки, проведенные с различными группами в последние месяцы, с очевидностью показали, что неправильно понятое слово таким и остается до тех пор, пока человек не выяснит его значения в контексте читаемого или изучаемого материала, а также все его общеупотребительные значения.
Когда слово имеет несколько различных определений, нельзя ограничивать свое понимание этого слова только одним определением и говорить, что слово "понято". Нужно быть способным понять слово, когда в будущем оно встретится в другом значении.
Все шаги, которые необходимо выполнять при прояснении значения слова, подробно описаны в данной главе для того, чтобы Супервайзер смог научить этому студентов и убедиться в том, что они выполняют данную процедуру правильно.
Чтобы выяснить значение слова, его нужно найти в хорошем словаре.
Первый шаг - быстро просмотреть определения, чтобы найти соответствующее контексту, в котором слово было неправильно понято. Затем прочитать определение и придумать столько предложений с этим словом, сколько необходимо для полного уяснения его значения. Для этого может потребоваться десять или более предложений.
После этого выяснить значение каждого из оставшихся определений, придумывая предложения со словом до полного понимания его значения.
Затем выяснить происхождение слова - т.е. откуда слово первоначально появилось в языке. Это поможет обрести фундаментальное понимание слова.
Не выясняйте технических или специальных (математических, биологических и т.д. ) определений, а также вышедших из употребления или устаревших, пока вы не встретите неправильно понятое слово в соответствующем контексте.
В большинстве словарей приводятся идиомы. Это фразы или выражения, значения которых не могут быть поняты, исходя из обычных значений составляющих их слов. Например, в английском языке "give in" является идиомой, означающей "сдаваться". Достаточно много слов в английском и русском языках имеют идиоматическое употребление, и обычно идиомы даются в словаре после определений самих слов. Эти идиомы также необходимо выяснять.
Нужно также выяснять любую другую информацию о слове: замечания о его употреблении, синонимы и т.д. - для того, иметь полное понимание слова.
Если обнаруживается неправильно понятое слово или символ в определении слова, то их необходимо сразу же выяснить, используя приведенную процедуру, затем вернуться к определению, которое затем выясняется. (Символы и сокращения, используемые в словаре обычно даны в первом разделе словаря).
ПРИМЕР
Скажем, Вы читаете такое предложение: "Он зарабатывал на жизнь чисткой дымоходов", и Вы не уверены в том, что точно знаете, что такое дымоход.
Вы находите это слово в словаре и просматриваете все определения слова в поисках того, которое подходит к Вашему контексту. Там говорится: "Труба для отвода дыма и газов от огня."
Вы не уверены, что поняли слово "отвод" и смотрите его в словаре. Там говорится: "Канал или проход для дыма, воздуха или газов". Определение подходит, поэтому Вы придумываете несколько предложений со словом "отвод" и продолжаете это делать до тех пор, пока не начнете осознавать его как самостоятельное понятие.
Затем прочитайте о происхождении слова "отвод".
Теперь возвращайтесь обратно к слову "дымоход". Теперь Вы понимаете определение" Труба для отвода дыма и газов от огня." Теперь Вам ясно значение слова, и Вы используете данное слово в предложениях, пока не составите себе о нем четкого представления.
Затем Вы выясняете другие определения слова.
Если в Вашем словаре есть специальные или устаревшие определения, то Вы их пропускаете, так как они не являются общеупотребительными.
Теперь проясните происхождение слова.
Если в словаре приведены синонимы, замечания по употреблению или идиомы, то их значения тоже выясняются.
На этом заканчивается выяснение значения слова "дымоход".
Если Вам не известен контекст слова, как в Методе 6, Прояснения Значений Слов, Вам следует начать с первого определения и выяснить все определения, происхождение слова, идиомы и т.д., как было указано выше.
Если Вы обнаруживаете, что тратите много времени, выясняя значения слов внутри определений, Вам следует взять более простой словарь. Хороший словарь избавит Вас от необходимости находить в словаре слишком много дополнительных слов.
ВЫЯСНЕННОЕ СЛОВО - ЭТО СЛОВО, ЗНАЧЕНИЕ КОТОРОГО ВЫЯСНЕНО ДО СТЕПЕНИ ПОЛНОГО ПОНИМАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЯСНЕНИЯ КАЖДОГО ИЗ ОБЩЕУПОТРЕБИТЕЛЬНЫХ ЗНАЧЕНИЙ ЭТОГО СЛОВА ПЛЮС ЛЮБЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ ИЛИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЗНАЧЕНИЙ ЭТОГО СЛОВА, КОТОРЫЕ ИМЕЮТ ОТНОШЕНИЕ К КОНТЕКСТУ.
Вот что такое выясненное слово. Это слово, которое было понято.
Когда слова понятны, имеет место коммуникация, посредством которой может быть понята любая дисциплина.
Всегда при выяснении значений слов все служебные слова СЛЕДУЕТ ВЫЯСНЯТЬ В ПРОСТОМ УЧЕБНИКЕ ГРАММАТИКИ.
Очень немногие словари имеют полные определения для таких слов, и ОНИ НЕ ИМЕЮТ ПРИМЕРОВ.
Например, такие английские слова, как "a", "the", "and" - это очень важные части речи, они намного сложнее, чем кажутся на первый взгляд.
Тот, кто выясняет слова, должен иметь под рукой простой учебник грамматики наравне со словарями.
Лучшими учебниками грамматики являются учебники для иностранцев. Они не предполагают профессорские познания человека.
Признак хорошего учебника - обилие ПРИМЕРОВ.
Во время работы с Учебными Магнитофонными Записями отсутствие простого учебника грамматики может действительно стать препятствием для дальнейшей работы студента.
Поэтому грамматика нужна.
Если студент ОЧЕНЬ слаб в грамматике, ему лучше сначала пройти простой грамматический курс до того, как он займется непосредственно словами. Иначе для него слова не будут собираться в фразы.
На проработку небольшого учебника грамматики уйдет меньше времени, чем на борьбу с грамматикой на протяжении всего обучения.
Грамматика может казаться ужасным предметом, пока с ней не познакомишься ближе. Тогда она становится простой.
(Маленькие - малые по объему, незначительные)
Супервайзер должен убедиться в том, что его студенты не пользуются маленькими словарями.
При изучении значений слов маленькие словари чаще мешают, чем помогают.
Значения, которые в них даются, часто даются по кругу: например, "КОТ - животное", "ЖИВОТНОЕ -КОТ". В них не дается достаточно значений, чтобы этот круг разомкнуть.
Приводимые в них значения часто не являются достаточно адекватными, чтобы составить по ним правильное представление о слове.
В них слишком мало слов, даже общеупотребительные слова в них часто пропущены.
ОГРОМНЫЕ словари могут тоже быть неудобными, поскольку используют слишком много слов или приводят очень редкие слова в определениях и могут заставить Вас проходить цепочку из двадцати новых слов прежде, чем Вы получите значение первого слова.
Маленькие словари карманного формата могут пригодиться в путешествии или при чтении газеты, но они действительно создают людям трудности. Я видел людей, нашедших слово в таком словаре и потом озиравшихся в полном замешательстве, потому что карманные словари не дают полного значения слова или его второго значения, которое, может быть, Вам и понадобилось.
Поэтому маленькие словари могут вполне устроить Ваш карман, но не Вас.
Основной закон Прояснения Слов таков:
В КОРНЕ ВСЕХ ИСКАЖЕНИЙ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА ИЛИ ДЕЙСТВИЙ ЛЕЖИТ НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОЕ СЛОВО.
Этот закон сразу объясняет, почему коммуникация, идеи или употребление чего-либо становятся измененными, искаженными, неправильными.
Этот закон очень полезен при Выяснении Значений Слов:
А. Он показывает, для кого требуется выяснить слово БЫСТРО, сразу, СЕЙЧАС, до того, как ошибка распространится дальше, и человек сможет выполнять свои обязанности.
Б. Он обнаруживает область, непосредственно перед которой находится неправильно понятое слово.
"А" полезно для администратора. Владея Методами Прояснения Слов и будучи способным обеспечить их применение, администратор может избежать массовых увольнений, бездумных перемещений, неэффективности и организационного напряжения.
"Б" очень полезно для того, кто выясняет слово.
Пример на применение пункта "Б" закона: Человек выполняет все в соответствии с распоряжением, за исключением пункта "Поставь папки в архив": он постоянно приносит их не в ту комнату. Просмотрите распоряжение и найдите то место, где говорится о доставке папок в архив. Непосредственно перед этим местом или близко от него будет находиться неправильно понятое слово. Найдите его, добейтесь, чтобы человек его увидел, нашел его определение и использовал в придуманных им самим предложениях. И человек вдруг начал относить папки в нужную комнату!
Непосредственно ПЕРЕД или В самом месте, где человек начинает искажать смысл, будет найдено неправильно понятое слово.
Таким образом,
Способность понимать или выполнять, не искажая значения слова, будет восстановлена.
Это работает как настоящее волшебство.
Ссылка: БОХС Серии Прояснения слов
Существует 9 различных методов Прояснения Слов.
рисунок
Он проводится в сессии с помощью Э-метра. Выполняется полная оценка многих, многих тем. Затем одитор берет каждое толкование и проясняет слова по цепи обратно к более ранним словам и/или словам в предшествующих темах до тех пор, пока он получает плавающую стрелку, очень сильное движение стрелки. Список тем переоценивается и обрабатывается до тех пор, пока он, в целом, отклоняет плавающую стрелку на оценках.
рисунок
Представляет собой действие по выяснению слов в специальных материалах с прибором. Студент читает материалы и в то же время контролируется на Э-метре, и непонятое слово обнаруживается при снятии данных с прибора. Затем оно полностью проясняется по словарю. После этого студент несколько раз использует это слово в предложениях со своими собственными словосочетаниями. Когда студент остановит движение стрелки, вызываемое чтением материалов, на которых прояснялись слова, конечный результат достигнут.
рисунок
Метод 3 прояснения слов является методом нахождения неправильно понятых слов студента, в котором его возвращают к тексту перед тем местом, где он почувствовал беспокойство из-за слова, которое он не понял. Когда студент не продвигается легко вперед или не сообразителен, как прежде, следует заставить его поискать раньше по тексту неправильно понятое слово. Когда все неправильно понятые слова прояснены, и студент сообразителен, высок по тону и т.д., кому говорят идти дальше, изучая текст с того момента, где были непонятые слова, до того места, которое он не понимал.
рисунок
Должностные лица Технического отдела и Административного Крэминга, Прояснители Слов и Супервайзеры курсов используют метод 4 прояснения слов, когда ловят неправильно понятое слово. Метод 4 выуживает неправильно понятое слово, находит его, проясняет его до установления хороших показаний Э-метра, ищет другое в обрабатываемой части текста до тех пор, пока не прекратятся очень сильные показания стрелки. Студент, выполняющий прояснение слов, затем переходит к другой области текста, обрабатывает ее; в конце концов все неправильно понятые, что приводило к зубрежке, нахватанным знаниям или полному отсутствию показаний прибора у студента, обработано.
рисунок рисунок
Это метод, в котором прояснитель слов последовательно сообщает ряд слов студенту и заставляет его давать определения каждому. Это называется прояснением материалов. То, что студент не может определить, должно быть найдено в словаре. Этот метод может быть выполнен без, Э-метра. Он может также проводиться и с прибором. Прояснитель слов спрашивает: "Дайте определение…". Студент дает его. Если есть какое-либо сомнение в нем, или студент кажется хотя бы слегка нерешительным, слово ищется в соответствующем тематике словаре. Этот метод используется, чтобы прояснять слова или команды одитинга или списки одитинга.
рисунок
Это называется Прояснением Ключевых Слов. Он используется на постах и доя специфических тем. Прояснитель Слов составляет список ключевых ( или наиболее важных) слов, относящихся к обязанностям или посту человека или новой тематике. Он смотрит каждое слово в словаре и выписывает определения по своему списку на правильность в общем - не слово в слово, а по смыслу. При появлении любой медлительности или неуверенности, или не правильного определения человека заставляют посмотреть в словаре это слово и, кроме него, любое слово в определении, о котором у человека нет точного понимания.
рисунок
Всякий раз, когда кто-нибудь работает с детьми или иноязычными людьми или полуграмотными, используется Метод 7 Чтения Вслух. В этом методе человека заставляют читать вслух, чтобы выяснить, что он делает. Процедура: заставьте его читать вслух. Отмечайте каждый пропуск или изменение слова или замешательство или нахмуренные брови., когда он читает, и обсудите это сразу же. Исправляйте заминку путем поиска в словаре определения для студента или об1ясняя это ему. Выполняя это, человека можно привести к грамотности.
рисунок
Это действие используется в начальном кратком изложении, где кто-либо изучает технологию обучения или стремится к полному пониманию темы. Конечным продуктом этого действия является суперграмотность. На курсах таких, как Начальное Краткое изложение, где прояснение слов является сутью к3урса, Метод 8 всегда выполняется с напарником. Обычно предоставляется алфавитный список всех слов или терминов текста статьи, главы книги или видеофильма. Студент и его партнер поочередно ищут каждое слово из алфавитного списка в словаре и используют его в предложениях до тех пор, пока они не постигнут смысла понятия. Затем они читают или слушают статью, главу книги или запись лекции, чтобы усвоить их смысл или общее содержание. Затем выполняется Метод 4 Прояснения Слов для того, чтобы найти все не правильно понятое. Оно проясняется и материалы читаются или прослушиваются снова. Когда весь материал обработан таким образом, студенты будут полностью готовы применять весь материал.
рисунок
Метод 9 Прояснения Слов является без приборным способом нахождения слов, которые человек не понимает в книге или другом письменном материале, путем принуждения его читать текст вслух Прояснителю Слов, который отслеживает все по своей собственной копии материалов. В любой момент, когда человек делает ошибку в своем чтении или реагирует некоторым неоптимальным образом ( таким, как изменение слова, добавление слова, пропуск слова, проглатывание части слова, запинка на слове, замешательство или пауза или замедление чтения, насупленность или неловкий вид или проявление нерешительности, появление напряженности, зевание или чтение с усилием), не правильно понятое будет ВСЕГДА найдено перед этой точкой или, иногда в самой этой точке. Когда это случается, Прояснитель Слов останавливает студента и спрашивает о не понимаемом. Когда местонахождение слова, которое было неправильно понято, определено, значение слова выясняется по словарю. Студент прояснится и начнет читать еще раз, что и правильно. Конечным результатом хорошо выполненного Метода 9 является студент, который уверен, что у него нет непонимания по материалу, так что он может легко изучить материал и применять его.
Когда бы человек ни имел запутанную идею о чем-либо или не считал, что его идеи вошли в конфликт, всегда верно то, что непонятое слово существует в основе этой путаницы.
Пример: "Я только не понимаю идеи о противодействующих силах. Думаю, что все это должно быть переписано и .... . "
Метод 2 прояснения слов:
"Есть ли какое-нибудь слово, которое Вы не поняли?" Прочитайте!
Студент: "О нет, я понимаю все слова. Это ...."
"Что означает слово, которое читается на Э-метре?"
"Э.... а.... силы?"
"Да, оно читается и исчезает. Давайте его найдем."
"О нет, я знаю, что оно означает. Это идея о том, что ...."
"Давайте его найдем!"
"Хорошо, давайте. Давайте посмотрим А .... В .... Г .... Си .... Силы. Вот оно. То, что изменяет направление движения тела, на которое оно воздействует".
Прояснитель слова: "Используйте это слово несколько раз в предложениях".
Студент делает. ".... э .... а .... . Я понял. Черт, я думал, что оно означает жестокость полиции! Никак не мог понять, почему две полицейские силы должны драться!"
Прояснитель слова: "Что Вы теперь думаете об этой идее о противоборствующих силах?"
"Ох, давайте посмотрим. Почему-то теперь достаточно ясно. Как будто я этого никогда не читал раньше."
Э-метр: П/С.
Любой неопытный студент будет спорить и ссориться по поводу идей или путаницы в учебных материалах или наставлениях, полученных им для изучения.
Они будут генерировать причудливые идеи и ошибочные концепции по поводу того, о чем говорит текст. Они совершают ошибки и говорят, что так сказано в тексте. Они спрашивают о странных идеях своих инструкторов. Они настоятельно требуют "объяснений".
А в основе всего этого лежат просто непонятые слова.
Там нет также непонятых идей. Там только непонятое слово, которое разрастается, а затем, огромное, нагромождает ошибочные идеи.
Непонятое слово рождает странные идеи.
Запутанные мысли и идеи учебного материала.
Непонятое слово, выявляемое только Э-метром.
Схема мышления студента.
Можно подумать сразу, что это БОЛЬШИЕ или технические слова, которые в большинстве случаев непонятны.
Но это НЕ так.
Как показал тест, НЕ Дианетические и Саентологические слова, а именно простые Английские слова мешали пониманию.
По некоторым причинам Дианетические и Саентологические слова были понятнее простых английских.
Слова типа "а", "и", "до", "еще" и другие "известные каждому" встречаются с большой частотой при применении Метода 2 Понимания Слов. Они читаются.
Полное определение простых слов дается в БОЛЬШОМ словаре. Это еще одна странность. Небольшие словари тоже ориентируются на то, что все знают.
Почти невероятным кажется тот факт, что выпускник университета, годами изучавший сложные предметы, не знает, что значит "…", "…", или "…". Это надо видеть. Однако при приведении в порядок его образование из массы вопросов превращается в полезный багаж.
Как показал тест, проведенный среди школьников Йоханнесбурга, интеллектуальный уровень снижается с каждым учебным годом!
Ответ на эту загадку заключался в том, что с каждым годом словарный запас неверно понятых школьниками слов увеличивается на несколько десятков единиц и никому не приходило в голову в них разобраться
Глупость является результатом неверно понятых слов.
В областях, где Человек испытывает наибольшие трудности, вы обнаружите идеи, наиболее искажающие действительность, самые противоречивые и нелепые, и, конечно, огромное количество непонятых слов. К примеру, "экономика".
В текстах по психологии в их начальной части говорилось, что предмет этой науки неизвестен. Значит, предмета не было никогда. Профессор Лейпцигского Университета Вундт в 1879 году извратил термин, который в действительности означает "изучение (логия) души (психо)". Но Вундту, работавшему под наблюдением Бисмарка, величайшего, с высоты Германских военных амбиций фашиста, приходилось отрицать наличие души у Человека. Так и не стало предмета! Следовательно, Люди - это животные (животных можно убивать), а поскольку души у человека нет, то оказалось невозможным раскрыть содержание предмета психологии.
САМОЕ ПЕРВОЕ НЕПОНЯТНОЕ СЛОВО В КАКОМ-ЛИБО ПРЕДМЕТЕ ВЕДЕТ К НЕПОНЯТНЫМ СЛОВАМ В ДАЛЬНЕЙШЕМ В ДАННОМ ПРЕДМЕТЕ.
"БОХС" (Бюллетень Офиса Хаббарда по Связям), "Ремимео" (Организациям, получившим этот документ, необходимо ремимеографировать его снова и раздать персоналу), "ТУ" (тренировочное упражнение), "Часть 1" (первая часть от той даты) являются наиболее общими непонятностями, поскольку они встречаются в начале БОХС!
За ними идут слова типа "а", "…" и другие часто встречающиеся простые английские слова.
При изучении иностранного языка зачастую оказывается, что грамматические слова родного языка, объясняющие грамматику иностранного, являются основными для тех, кто не способен изучить иностранный язык.
В ходе теста на понимание слова определяется, "будет ли это занижением, когда слово прочитывается в подготовленном тексте"
Даже когда кто-либо заявляет, что знает значение, то независимо от простоты слова ему надо разобраться с его значением.
Метод 3 Прояснения Слов - это метод, состоящий в нахождении студентом непонятного ему слова в тексте до того места, где он стал испытывать трудности.
Студент с Очень Хорошими Показателями (ОХП) - это тот, кто успешно и быстро продвигается в своих знаниях. Необходимо знать, как сохранить ОХП студента. За это отвечает Супервайзер и сам студент. В любом курсе, где студенты работают в парах, ответственность ложиться и на напарника.
Студент, который применяет учебную технологию, отыщет в словаре каждое непонятное ему слово. Он никогда не оставит позади ни одного слова, значения которого он не знает.
Если он встречается с трудностями, то Супервайзер или сам ученик применяют Метод Прояснения Слов, который называется Методом 3 Прояснения Слов, чтобы устранить все, что замедляет его продвижение или мешает его прогрессу.
Студенты используют процедуру Метода 3 так, как это описывается ниже. Для этого требуется только хорошее понимание приводимой в данном пособии теории и процедуры.
Признаки "отключения", как единственного индикатора непонимания - это работа в режиме ниже оптимального уровня. Прогресс студента замедляется значительно раньше, чем он достигнет точки усталости. поэтому ждать появления усталости, не принимая никаких мер, означает ждать слишком долго. Как только студент замедляет темп или "соображает" не так хорошо по сравнению с тем, как он работал 15 минут назад - значит наступила пора искать непонятое слово. Это не непонятая фраза, идея или концепция, это - непонятое СЛОВО. Это всегда происходит перед тем, как становится непонятой сама тема.
Если случится так, что слово не удается найти Методом 3, то в этом случае можно использовать другие Методы Прояснения Слов и найти слово.
Хорошим способом прояснения слов является система обратного отслеживания. Вам следует просмотреть назад текст до того места, где студент начал терять интерес или запутался, и Вы обнаружите, что до того места, где начались трудности, есть слово, которое он не понял. Если студент не станет сообразительнее, когда слово найдено и выяснено, значит есть еще одно непонятое слово, раньше того, которое Вы уже отыскали.
Вам станет яснее для Вас, когда Вы поймете, что ЕСЛИ ПРОБЛЕМА НЕ РАЗРЕШАЕТСЯ, ЗНАЧИТ ТРУДНОСТЬ, С КОТОРОЙ, КАК ВАМ КАЖЕТСЯ, ИМЕЕТ ДЕЛО СТУДЕНТ, НЕ ЯВЛЯЕТСЯ ИСТОЧНИКОМ ЕГО ЗАТРУДНЕНИЙ. В противном случае, проблема была бы разрешена, не так ли? Если бы он знал, чего он не понимает, он мог бы сам справиться с этим. Значит, спрашивать его, чего он не понимает, бесполезно. Затруднение возникло раньше.
Формула такова: выяснить, где у студента не было трудностей и определить, где он сейчас испытывает затруднения. Неправильно понятое слово будет где-то посередине. Оно находится в конце той части изучаемого материала, где у студента не возникало никаких проблем. (См. Учебную Лекцию 4, "Обучение: Градиенты и терминология").
Метод 3 Прояснения Значений Слов чрезвычайно эффективен, если выполняются все описанные здесь инструкции. Итак, поймите его как следует и научитесь профессионально его применять.
Метод 5 Прояснения Слов является системой, в которой Прояснитель Слов задает слова человеку и просит его дать определение каждому. Это называется прояснением материала. То, значение чего человек не может установить, должно быть выяснено по словарю.
Этот метод может быть выполнен без Э-метра. Он может быть также проводиться с Э-метром.
Действия очень точны.
Прояснитель слов спрашивает: "Дайте определение…". Человек дает его. Если есть какое-либо сомнение в нем, или студент кажется хотя бы слегка нерешительным, слово ищется в соответствующем словаре.
Этот метод является методом, используемым при прояснении слов или команд одитинга или списков одитинга.
Метод 9 Прояснения Значений Слов был впервые разработан в рамках опытного проекта по обучению людей чтению, не умеющих читать на своем родном языке. Первые версии М9 были неправильно записаны, но тем не менее технология начала получать распространение. Было обнаружено, что не только англоязычные студенты не знают того, что они читают, но, поскольку образовательные стандарты культуры ухудшились, оказалось, что и люди, читающие на своем родном языке, могут с большой пользой применять М9. Потом было установлено, что студенты колледжей не могут усвоить М9. А последнее исследование показало, что случайно отобранная группа, состоящая из 31 учителя, провалила М9 на обычных текстах для чтения. Очевидно, что наша грамотность деградировала до уровня, когда носители культуры не могут читать или слышать. В такой технократической культуре, как наша, нет нужды спрашивать, почему она несостоятельна.
Нет достаточного количества Супервайзеров, чтобы обучить Методу 9 всех жителей планеты. Он должен быть освоен студентами самостоятельно.
Сегодня М9, вероятно, является основным Методом Прояснения Слов. Вас бы здорово позабавило, если бы Вы взяли какого-нибудь любителя детективов и проверили по Методу 9, понимает ли он их. Он читает: "Он ударился в бега" и думает, что кто-то стал заядлым игроком на бегах. Он настолько привык к тому, что не все понимает при чтении, что считает это нормальным. Не так ли читают все?
М9 убедительно показывает человеку, что он в действительности не все понимает из того, что читает. Но М9 используют не для этого. Его используют, чтобы научить человека читать. Человек может начать с враждебного протеста типа "Разумеется, я знаю, что читаю!", подобно тому учителю английского, которого проверили по М9 на его же собственном тексте, но который вскоре понял, на каком уровне понимания он находится, и сам стал проявлять желание продолжать читать.
Первоначально Метод 9 использовался как способ обнаружения и устранения ошибок в понимании текста иноязычными студентами. Но затем он распространился на профессоров и всех остальных носителей культуры. Это крайне важный Метод Прояснения Слов, и он должен быть очень хорошо усвоен.
Студент при самостоятельном чтении часто не замечает, что пропустил неправильно понятое слово. Но когда бы это ни произошло, прочитанное, так или иначе, вызовет у него затруднения.
Неправильно понятое слово не позволяет человеку точно представить, о чем в действительности говорится в написанном материале. Это ведет к разрушению формулы коммуникации.
Слово может быть по-разному неправильно понято, и важно, чтобы эти разные типы непонимания были известны человеку, применяющему М9. Слово может быть не понято из-за ложного (полностью неверного) определения, некорректного определения, неполного определения, омонимичного (одно слово имеет два или более различных значений) определения, замещенного (синоним - слово, которое имеет очень похожее, но не то же самое значение) определения, отсутствия определения, отвергнутого (самим человеком обычно из-за надуманной причины) определения или придуманного (самим человеком, обычно обусловлено ложным исходным фактом) определения. Более подробно об этом говорится в главе "ОПРЕДЕЛЕНИЕ НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОГО СЛОВА".
Если человек при чтении в своем образовании привычно проходит мимо многих и многих неправильно понятых слов (которых у каждого достаточно в нынешней культуре), то тем самым он понижает не только свою способность читать, но и свой интеллект. Он не будет понимать, что он пишет и говорит, он окажется за пределами коммуникации. Есть вероятность, что он с головой уйдет в первую динамику, мир для него будет казаться очень странным местом, он будет чувствовать, что его "не понимают" (как верно!), и жизнь будет казаться ему несчастливой. Окружающие могут даже считать его преступным. В лучшем случае он станет чем-то вроде робота или зомби. Вы видите, насколько важно выяснять неправильно понятые слова. Недостаток способности к обучению, вероятно, лежит в основе причин существования современной наркомании.
Вы будете поражены, увидев, как тот, кто казался неисправимым глупцом, вдруг начинает выглядеть чуть ли не гением после того, как с ним поработали по Методу 9.
Студент, понимающий все слова на странице, которую он читает, сможет отлично прочесть эту страницу вслух. Он будет чувствовать себя бодрым и сосредоточенным, и будет полностью понимать, что он читает. Но, когда студент встречает слово или символ, которые он не понимает, непонятое слово вызывает прерывание его голоса и отражается на его физическом состоянии. Может измениться его голос, или он может запнуться на слове, или состроить мину, или скосить глаза, или реагировать каким-то другим способом.
Это легко понять, если вы вспомните, что человек может ничего не запомнить из того, что прочитал после слова или символа, которые он не понял. Он может допустить ошибку в чтении непосредственно при чтении непонятного места, или продолжать чтение дальше и ошибиться на слове или символе, которые встретятся позже. Он почувствует притупление внимания и постарается преодолеть это ощущение, усилив напряжение при чтении. Это всегда будет выражаться, как какое-то неоптимальное действие, на которое сразу должен реагировать тот, кто занимается с ним прояснением слов.
Неоптимальное реакцией является все, что студент делает помимо того, что читает страницу легко, естественно и правильно. Примерами некоторых возможных неоптимальных реакций являются:
Могут иметь место и другие проявления.
Заметим, что это не является полным списком реакций, а приводится, чтобы дать представление о том, чего можно ожидать. Объективно говоря, можно запинаться при чтении, если пытаться читать при тусклом свете или с больными глазами, или, если шрифт, почерк или карандашные поправки в тексте очень трудно разобрать. Таким образом, выяснение слов по М9 необходимо выполнять только при ярком освещении, если проверяемый носит очки, то он должен их надеть, а материал, с которым выполняется М9, не должен иметь помарок и исправлений. Все возможные причины, по которым он не может видеть текст, а также неудобный для восприятия текст, должны быть исключены. Иначе студент сошлется на то, что он плохо видит текст, или на плохое освещение, или на что-нибудь еще.
Каждый раз, когда человек допускает ошибку при чтении или проявляет какую-либо неоптимальную реакцию, неправильно понятое слово будет ВСЕГДА найдено перед этим местом в тексте, или, иногда, на этом месте.
Пример: Студент читает страницу вслух. Он читает:
"Раймонд шел домой медленно и задумчиво". Затем он хмуриться. Другой студент, который работает с ним по М9, говорит: "Так. Есть ли здесь какое-нибудь слово или символ, которых ты не понял?" (Если студент интересуется, почему его остановили, второй студент сообщает ему, какую реакцию он заметил).
Студент просматривает то, что прочитал. Он ощущает неуверенность на слове "медленно". Он сообщает это напарнику, и слово "медленно" отыскивается в словаре и используется студентом в предложениях до тех пор, пока слово не становится для него полностью понятным.
Когда слово, которое было не правильно понято, найдено и выяснено, сознание студента прояснится, и он снова начнет читать чисто и правильно.
Поверхностность часто вырабатывается в студентах современными методами образования, используемыми в школах. Студент приучается не обращать внимания на неправильно понятые слова и механически отвечать книжными фразами. Если он может это сделать, о нем говорят, что он "хороший студент" и "хороший чтец".
При использовании этого метода понимание студентом прочитанного на деле считается отделенным от процесса чтения. Если педагоги и интересуются тем, как студент воспринимает материал, то это только для того, чтобы оценить степень запоминания, а не понимания.
В сегодняшних школах студентов на самом деле учат проходить мимо слов, которые они не понимают, запоминать их произношение и продолжать чтение независимо от того, понимают ли ученики текст или нет. Один учебник даже советует: "Если Вы обнаружите трудное слово, как можно лучше прочитайте его и продолжайте чтение". Студентов тренируют подавлять реакцию, такую, как неверное произношение слов, замена одного слова другим, вставление лишних слов, повторение слова, пропуск слова и т.д. Эти реакции указывают на то, что было пропущено неправильно понятое слово, но в результате интенсивного тренинга студент становится в достаточной степени похожим на робота, чтобы подавить в себе даже эти естественные реакции и продолжать чтение, оставляя непонятные моменты позади. Но надо быть справедливым: учителя совсем не старались помешать этому. Влияние неправильно понятого слова и причины всевозможных заминок еще не были открыты. Учителя не знали о них. Поэтому они изобрели различные упражнения, чтобы заставить студента не делать этих "ошибок восприятия". У них не было ни технологии, ни даже знаний о том, что вызывает подобные проявления. У Вас причины изложены в Методе 9 и учебной технологии.
Применяя М9, Вы сможете заметить поверхностного студента, потому что он, когда читает вслух, выглядит и произносит слова, как робот. Шаг, который нужно сделать, заметив такого бойкого студента, состоит в том, чтобы спросить его, учили ли его когда-либо подавлять реакцию на те слова, которые он, прочитывая, не понимал. Попросите его снять подобное "подавление". Он немедленно скажет Вам, что он действительно когда-то попадал в такое положение, в котором происходила подобная реакция. Ему просто позволяют говорить об этом, пока заряд, по-видимому, не рассеется, а затем ему снова дают начать выполнение упражнения по М9. Какая-то часть этого заряда, конечно, может остаться, но он постепенно с ней разделается и станет честнее, станет лучше осознавать реальность. Конечно, когда Вы проводите с ним работу на основе М9, он считает, что Вы просто хотите, чтобы он просто издавал определенные звуки. Он был приучен ожидать именно этого. Раз он обязан читать вслух, значит, он обязан издавать определенные звуки. Конечно, для него эти звуки ничего не значат, но это неважно. Раньше его единственная цель, то, в чем он тренировался, читая вслух, сводилась к получению хорошей оценки. Поэтому может потребоваться, чтобы Супервайзер обсудил с ним, почему ему нужно провести Метод 9. Но несмотря на то, что он читает, как робот, и подавляет все реакции, Вы сможете заметить, когда он натыкается на слова, которые он действительно неправильно понимает. Он прочитывает их более механически, чем другие части текста, и поэтому их можно заметить. Как только он откроет для себя что-то из изложенного выше, и выяснит, что Вы пытаетесь делать, он начнет отвечать на М9 со значительно большей готовностью. Применение Метода 9 на беллетристике выявит у студента недостаток понимания при чтении, а также неправильно понимаемые им слова так, что он по настоящему сможет это для себя осознать. То, что написанные страницы и звуковые волны что-то сообщают, может явиться для него совершенно новой идеей.
Другой метод, являющийся крайней мерой и позволяющий справиться с чрезвычайно неправильно обученным бойким студентом - это такой, при котором студенту дают прочитать параграф, а затем, используя метод, называемый "демонстрацией в пластилине", предлагают ему продемонстрировать его. Он не сможет этого сделать. Кроме того, он ясно поймет, что не способен это сделать. Прочитанное было для него пустым звуком.
Для применения Метода 9 на беллетристике, студент выбирает легкую для чтения книгу или что-нибудь, что он читает для собственного удовольствия, и читает ее вслух Выяснителю Слов.
Если он не может читать ее безупречно, то это потому, что он прошел мимо неправильно понятых слов. Сначала студент может не осознавать, что он не правильно понимает некоторые слова. Однако после того, как он поймет и прояснит смысл большого количества неправильно понятых слов, используя М9, он будет осознавать, что у него действительно есть неправильно понятые слова, что они - препятствия для его способности правильно читать.
Когда студент приходит к пониманию, что он действительно встречает неправильно понятые слова в процессе чтения для собственного удовольствия, у него появляется сильное желание самому находить неправильно понятые им слова, и он обычно легко может это сделать. Теперь студент гораздо более осведомлен и способен сам находить неправильно понятые им слова и справляться с ними. но теперь он находится на собственном пути к тому, чтобы читать естественно, правильно и с пониманием.
1. СТУДЕНТ И ПРОЯСНЯЮЩИЙ СЛОВА СИДЯТ ДРУГ ПРОТИВ ДРУГА.
Студент и Проясняющий сидят против друг друга за столом или за партой. Каждый из них имеет свой экземпляр текста, в котором будут выясняться слова. Проясняющий должен иметь возможность одновременно видеть и студента, и страницу текста перед собой.
2. СЛОВАРИ ИМЕЮТСЯ ПОД РУКОЙ.
Хороший толковый словарь и любые другие словари, которые могут понадобиться студенту, должны быть всегда под рукой. Не используйте так называемые "карманные" словари. Это не то же самое, что простые словари с хорошим изложением смысла. "Карманные" словари - это словари с небольшим количеством слов, которые часто определяют слово А через слово Б, а затем определяют слово Б через слово А. В них также опускаются все альтернативные определения и все специальные определения. Всегда имейте под рукой или, по крайней мере, в классной комнате расширенные и многотомные собрания самых полных словарей, о которых кто-либо когда-нибудь слышал, по всем известным предметам, а также любые энциклопедии, которые Вы можете собрать.
3. РАСПОЗНАВАНИЕ СТУДЕНТОМ НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОГО СЛОВА.
Перед тем, как студент начнет чтение, ему следует сказать, что если он встретит в тексте что-либо, не совсем ему понятное, то он должен сказать об этому своему Выяснителю. Если он видит слово, смысла которого он не знает, то, вместо того, чтобы пропускать его, он должен остановиться, найти это слово в словаре и выяснить его значение. Студента необходимо поощрять к самостоятельному поиску и выяснению неправильно понятых слов. М9 вырабатывает способность делать это самостоятельно, так что студент и в будущем будет находить и выяснять неправильно понятые им слова. Выяснитель никогда не должен препятствовать студенту в выяснении слов, которые показались студенту непонятными. Правильно примененный М9 делает студента способным самостоятельно находить и выяснять неправильно понятые им слова. (Если Вы не хотите просидеть десять лет, выполняя М9, над одной страницей, то тогда самое лучшее - это давать ему определения слов, выраженные простыми словами. Это будет частью специального курса, который будет значительно повышать уровень грамотности человека, проходящего его).
4. СТУДЕНТ ЧИТАЕТ ВСЛУХ ПРОЯСНЯЮЩЕМУ СЛОВА.
Студент читает текст вслух Проясняющему Слова.
В то время, как он читает, Проясняющий следит за ним по своему экземпляру текста, наблюдает за студентом, слушает его.
Проясняющий должен быть очень внимательным и видеть или слышать любые неоптимальные реакции студента, когда тот читает.
5. НЕОПТИМАЛЬНЫЕ РЕАКЦИИ ОЗНАЧАЮТ НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОЕ СЛОВО.
Неоптимальные реакции студента на то, что он читает, являются для Проясняющего Слов указанием, что студент встретил непонятное слово. Проясняющий и студент теперь должны найти точное место расположения неправильно понятого слова или символа. Оно будет найдено в том месте, при чтении которого появилась неоптимальная реакция, или до этого места.
6. НАЙДИТЕ НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОЕ СЛОВО.
Если для студента не очевидно, что он проявил реакцию непонимания, и он продолжает читать, Проясняющий говорит: "Стоп. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, который Вы не поняли?" Обязанность Проясняющего - вернуть студента к месту неправильного понимания. Оно скорее всего находится прямо на месте неоптимальной реакции или перед ней. Главное, Что студента нужно направить туда, куда нужно. Искать необходимо именно там.
Студент, может быть, сможет сразу же определить неправильно понятое слово и сказать Проясняющему, что это за слово. Или ему, может быть, будет трудно отыскать его и тогда Проясняющий должен будет помочь ему.
Выяснитель помогает студенту, заставляя его искать в тексте слово все дальше и дальше от того места, где он как-то среагировал, до тех пор, пока неправильно понятое слово не будет найдено. Проясняющий также может выборочно проверять студента. Выборочная проверка означает, что из текста, который студент уже читал, выбираются отдельные слова, и проверяется знание их определений. Если студент не уверен в каком-либо слове или дает неверное определение, тогда с этим словом выполняется выяснение смысла с использованием словаря.
7. ВЫЯСНИТЬ СМЫСЛ СЛОВА.
Как только неправильно понятое слово найдено, оно должно быть полностью выяснено с использованием словаря. Студент будет иметь трудности с тем определением слова, в котором оно использовано в контексте, что не обязательно будет первым по счету определением, данным в словаре. Если до того, как выяснить это определение, попробовать выяснять другие определения, то студент будет вынужден пытаться выяснить слово в заведомо неправильно понимаемом виде. Поэтому ему нужно быстро просмотреть все определения, найти то, которое подходит по контексту, и выяснить его первым. Затем могут быть выяснены оставшиеся определения. Студент читает определения вслух Проясняющему Слов. (Это прекрасная возможность выявить еще какие-то неправильно понятые слова).
8. ПРОЧИТАЙТЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ СНОВА.
После этого Проясняющий просит студента еще раз прочитать то предложение, в котором было найдено неправильно понятое слово или символ. Если студент прочитывает его правильно и с пониманием, то он продолжает читать текст. Любые следующие неблагоприятные реакции исправляются путем нахождения следующих неправильно понятых слов и такого же их прояснения, как описано выше.
9. РАБОТА ПО МЕТОДУ 9 ПРОДОЛЖАЕТСЯ, ПОКА НЕ ЗАКОНЧИТСЯ ТЕКСТ.
Выполнение работы по Методу 9 продолжается, пока текст, в котором необходимо выяснить слова не будет закончен.
И это все, что нужно делать при выполнении Метода 9!
Когда у самого Проясняющего в используемом материале встречается неправильно понятое слово, то он "как бы цепенеет", и просто сидит и не поправляет студента. Проясняющий должен всегда выяснять неправильно понятые им слова, иначе, когда студент запнется на слове, Проясняющий не увидит и даже не услышит этого из-за собственного непонимания. Он может пропустить запинку студента и так и не заметить неправильно понятое студентом слово.
Проясняющий может также пропустить реакцию студента, если уделяет читаемой странице так много внимания, что перестает обращать внимание на студента или даже не смотрит на него.
Когда студенты выполняют М9 друг с другом на одном и том же материале, то они сначала НЕ просто прочитывают материал, так это только нагрузить их неправильно понятыми словами. Они берут материалы, в которых должны быть выяснены слова6, по одному параграфу или разделу за раз делают М9 на нем друг с другом. Это делается так, что студент, первым выполняющий М9 со своим напарником на каком-то разделе, затем сам получает М9, проходя тот же материал, который он только что выяснял со своим напарником, и переходит к следующему разделу. Затем они снова меняются ролями. Напарник проходит М9 на том материале, который он только что выяснял первому студенту, и продолжает это делать на следующем разделе. Таким образом, ни один студент не является постоянно ведущим. Если не делать М9 с подобной переменой ролей, то неправильное понимаемое слово может быть пропущено. Весь текст может быть пройден таким образом.
Существует очень много различных видов реакций, которые могут встречаться, когда студент пропускает неправильно понятое им слово. Существует также много различных реакций студента на проведение М9. Все, что необходимо для успешного проведения М9 - это чтобы Проясняющий понял М9 и применял его точно в соответствии с данным руководством.
Ниже приведено несколько примеров реакций студента и их правильного исправления Проясняющим:
А. Студент меняет слово в предложении.
Пример:
На странице написано: "Мальчик погулял с собакой".
Студент читает: "Мальчик погулял с собакой".
Проясняющий говорит: "Стоп. Есть здесь какое-либо слово или символ, которые Вы не поняли?"
Студент рассматривает слова "собака", "мальчик" и "погулял". Он знает эти слова. Тогда он ищет в предыдущем предложении непонятое слово. В этом предложении он видит слово "колли". Он не уверен, что знает его.
Он говорит об этом Проясняющему, и они выясняют значение слова "колли".
Б. Студент добавляет слово.
Пример:
На странице написано: "Затем она зашла в школу, где училась год назад".
Студент читает: "Затем она зашла в ту школу, где училась год назад".
Проясняющий говорит: "Стоп. Есть здесь какое-либо слово или символ, которое Вы не поняли?"
Студент просматривает предложение. Он говорит, что понимает все слова, но думает, что в предложении должно скорее быть слово "потом", а не "затем".
Проясняющий говорит: "Хорошо, давай выборочно проверим некоторые слова. Что означает слово "затем" в этом предложении?"
Студент на момент выглядит озадаченным и ничего не говорит.
Проясняющий говорит: "Хорошо. Давай посмотрим в словаре слово "затем".
Слово "затем" находится в словаре и выясняется.
В. Студент пропускает слово.
Пример:
На странице написано: "Он вошел в этот дом".
Студент читает: "Он вошел в дом".
Проясняющий говорит: "Стоп. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые Вы не поняли?"
Студент просматривает все предложение. Он не может найти что-либо для него не понятное. Проясняющий просит его просмотреть предыдущее предложение для поиска неправильно понятого слова. Студент по-прежнему не может найти что-либо и здесь. Выяснитель просит его продолжать просматривать все более ранние места в тексте, и, наконец, студент находит неправильно понятое слово в первом предложении на странице.
Найденное слово выясняется.
Г. Студент опускает окончание слова.
В тексте написано: "Пока карточка не измялась, надо наклеить ее на картонку."
Студент читает: "Пока карточка не измялась, надо наклеить ее на картон".
Проясняющий говорит: "Стоп. Вы потеряли "ку" от слова "картонку". Просмотрите предложение или все страницу и скажите мне, какое слово или символ неправильно поняты?"
Студент говорит: "У меня нет неправильно понятых слов на этой странице".
Проясняющий дает ему подтверждение и просит еще раз просмотреть страницу в поисках неправильно понятого слова или символа.
Студент просматривает всю страницу, но продолжает утверждать, что он не видит здесь неправильно понятых им слов. Тогда Проясняющий начинает выборочную проверку студента по определениям слов на странице.
Проясняющий спрашивает: "Каково определение слова "наклеить"?"
Студент отвечает: "Прикрепить посредством клея".
Проясняющий говорит: "Хорошо. Каково определение слова "измялась"?" Студент дает правильное определение. Так Выяснитель идет по предложению назад, слово за словом, получая определения каждого, пока не достигает слова "пока".
Студент говорит: "В то время, как".
Проясняющий говорит: "Давайте посмотрим слово "пока" в словаре". Каждое определение слова "пока" затем выясняется, и неожиданно открывается, что студент никогда не понимал, что слово "пока" может еще иметь значение "прежде, чем".
Д. Студент запинается на слове или произносит его неправильно.
Пример:
На странице написано: "Я думаю, что я пойду за покупками".
Студент читает: "Я д-думаю …"
Студент останавливается после своей запинки.
Проясняющий говорит: "Есть ли здесь слово или символ, который Вы не понимаете?"
Студент говорит: "Да, оно просто не имеет смысла".
Проясняющий спрашивает: "Что не имеет смысла?"
Студент отвечает: "Я не понимаю, почему здесь говорится "думаю".
Проясняющий говорит: "Хорошо. Давайте посмотрим слово "думать" в словаре".
Определение слова найдено в словаре, но студент, по-видимому, не может понять его, хотя понимает все слова в определении.
Проясняющий спрашивает: "Скажите мне, какой частью речи является слово "думать" в этом предложении?"
Студент говорит: "Гм. Я не знаю."
Проясняющий говорит: "Хорошо, прямо здесь в словаре говорится, что это глагол. Что это означает для Вас?"
Студент: "М-м…" (длинная пауза).
Проясняющий говорит: "Хорошо." Он берет грамматический справочник и говорит: "Посмотрите это определение "глагола".
Определение "глагола" выясняется, и во время прояснения студент говорит: "Я всегда думал, что можно иметь только один глагол в одном предложении, а это предложение имеет два глагола. Кто-то мне дал неправильные сведения". И поскольку он узнал, в чем проблема, и получил правильные сведения, выполнение М9 продолжается. Он использует это слово в предложениях до тех пор, пока не усвоит его по-настоящему, затем они переходят к следующему определению "думать" в словаре.
Е. Студент колеблется, делает паузы или начинает читать медленнее.
Пример:
На странице написано: "Солнце светило на цветы."
Студент читает: "Солнце … светила на цветы."
Проясняющий говорит: "Стоп. Какое слово или символ были неправильно поняты только что перед этим моментом?"
Студент внимательно просматривает предыдущую страницу, но не может найти слово, которое он не понимает.
Проясняющий говорит: "Хорошо. Я выборочно проверю Вас." Он проводит тщательную выборочную проверку студента, но не находит неправильно понятых слов. Затем Проясняющий спрашивает: "Покажите мне место в этом тексте, где Вы в последний раз читали по-настоящему хорошо".
Студент показывает ему это место, которое находится на три параграфа выше.
Проясняющий говорит: "Хорошо. Мы собираемся проверять с этого момента и дальше, до любого неправильно понятого слова".
Он интенсивно проводит выборочную проверку студента в этом фрагменте текста, и, в конце концов, неправильно понятое слово найдено и выяснено.
Ж. Студент хмурится, выглядит неуверенным, застывает или еще как-то показывает полное непонимание.
Пример:
На странице написано: "Семья обедала вместе каждый вечер".
Студент читает: "Семья обедала вместе каждый вечер".
Во время чтения на лице у студента проявляется легкая неуверенность.
Проясняющий говорит: "Стоп. Просмотрите тот раздел, который Вы только что прочитали, и скажите мне, какое слово или символ были не поняты?"
Студент говорит: "Но почему Вы остановили меня?"
Проясняющий отвечает: "Вы выглядели неуверенным, когда читали последнее предложение".
Студент говорит: "Ну. действительно, мое внимание отчасти было направлено на предпоследнее предложение".
Проясняющий спрашивает: "Хорошо. Было ли неправильно понятое слово или символ там?"
Студент отвечает: "Я отвлекся на слово "для", но я уже выяснял его в словаре перед этим".
Проясняющий говорит: "Хорошо. Давайте еще раз выясним его."
Слово "для" затем выяснено, студент осознает, что не выяснил полностью все его определения, когда раньше смотрел его в словаре.
З. Студент напрягает какую-то часть тела. Это может выразиться в сжатии кистей рук, прищуривании, сжатии губ, вздрагивании, напряжении любой части тела и т.п.
1. На странице написано: "Девушки были очень рады встретиться".
Студент читает: "Девушки (напрягаются мышцы рта) были очень рады встретиться".
Проясняющий говорит: "Стоп. Просмотрите этот отрывок, который Вы только что прочитали. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, который Вам не понятен?"
Студент долго рассматривает страницу. Выяснитель видит, что он смотрит все выше и выше на странице. Наконец, студент говорит: "Я не вижу слов, которых я не понимаю, однако эта строчка кажется мне немного странной: "На Рождество Алиса сидела и слушала "Тихая ночь, святая ночь", когда Кэрол вошла в комнату".
Проясняющий говорит: "Хорошо. Давайте проведем выборочную проверку в этом месте. Что означает "Кэрол"?"
Студент отвечает: "Это женское имя".
Проясняющий говорит: "Хорошо. Что показывают кавычки в этом предложении?"
Студент отвечает: "Гм. Кто-то говорит "Тихая ночь, святая ночь" - это песня, а кавычками выделяют названия песен. Я понял это сейчас!"
Проясняющий говорит: "Замечательно". Он дает студенту задание привести несколько примеров употребления кавычек. Затем они возвращаются к тексту.
2. На странице написано: "Мужчина спокойно прошел через судовую верфь".
Студент читает: "Мужчина спокойно прошел через судовую верфь". (Студент наклоняется и смотрит на страницу более внимательно.)
Проясняющий говорит: "Стоп. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которое Вы не поняли?"
Студент просматривает предложение. "Да, я никогда не видел, чтобы слово "верфь" было употреблено так, как здесь. Это не имеет смысла".
Проясняющий благодарит его и дает задание посмотреть слово в словаре.
Студент читает определение и расцветает. Он поворачивается к Проясняющему и говорит: "Все это время я думал, что "верфь" - это часть судна, и никогда не мог понять, почему …"
3. На странице написано: "Он сдал крепость, не зная, что помощь близка."
Студент читает: "Он сдал крепость, не зная, (студент прищуривает глаза, как будто разглядывая что-то на странице) что помощь близка".
Проясняющий говорит: "Есть ли здесь какое-нибудь неправильно понятое слово или символ?"
Студент сбит с толку. "Нет, просто предложение не понятно".
Проясняющий говорит: "Хорошо. Дайте определение слова "сдать".
Студент отвечает: "О, это значит "получить хорошую оценку на экзамене".
Проясняющий говорит: "Хорошо, найдите слово "сдать" в словаре. Определение слова выяснено, и студент понимает, что он применил совершенно неверное определение.
И. Студент зевает, подавляет зевок, у него слезятся глаза и т.п.
На странице написано: "Пронзительно алый закат разлился за холмами".
Студент читает: "Пронзительно алый закат разлился (зевок) …"
Проясняющий говорит: "Хорошо. Давай найдем слово или символ, не понятые в этой части".
Студент отвечает: "Я не уверен, что знаю правильное определение для слова "пронзительно". Может быть, посмотрим его?"
Проясняющий говорит: "Конечно". Они выясняют слово "пронзительный."
К. Студент начинает читать, увеличивая усилия. Это либо очень старательное или неестественное чтение, или он читает механически, как робот, или таким образом, что видно, что слова лишены для него смысла, и он не понимает ничего из того, что читает.
В тексте написано: "Они были на пикнике на берегу моря".
Студент читает: "Они были на пикнике на берегу моря".
Студент читает правильно, но при этом через чур старается, чтобы не допустить ошибки.
Проясняющий говорит: "Стоп. Давайте найдем слово или символ, которое Вы не поняли пред этим предложением."
Студент отвечает: "Да, я начал чувствовать какое-то неудобство, когда читал предложение, находящееся перед этим".
Проясняющий говорит: "Хорошо. Давайте посмотрим сразу перед ним, чтобы найти неправильно понятое слово."
Студент находит неправильно понятое слово и выясняет его.
Для Проясняющего важно помнить, что, ТАМ, ГДЕ ЕСТЬ РЕАКЦИЯ СТУДЕНТА, БУДЕТ НАЙДЕНО НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОЕ СЛОВО, ОБЫЧНО НЕПОСРЕДСТВЕННО ПЕРЕД ТЕМ МЕСТОМ В ТЕКСТЕ, ГДЕ ОН ПРОЯВЛЯЕТ РЕАКЦИЮ.
Неправильно понятое слово всегда, всегда можно найти при хорошем контакте со студентом, упорстве и полностью стандартном применении технологии Метода 9, как она изложена в этом разделе. Если студент не может легко достичь этого, он должен обратиться за помощью к Супервайзеру.
Для того, чтобы стать профессиональным Прояснителем Слов, Вам необходимо успешно применять свои навыки общения, приобретенные в ходе изучения курса по Коммуникации. Человек должен уметь неоднократно повторять вопрос и выявлять непонятое студентом слово. В то же самое время ни в коем случае нельзя превращаться в механического робота или монотонно выполнять процедуру М9. Например, может случиться так, что прочитав половину предложения, студент прекратит чтение, улыбнется, а затем продолжит чтение. Задавая ему вопросы, Вы обнаружите, что он улыбался потому, что материал, который он изучает, он читал и раньше много, очень много раз, но лишь теперь ему понятен смысл прочитанного. Поэтому нет необходимости выяснять неправильно понятые им слова. Признайте его достижение и продолжайте выполнение процедуры М9, используя в полной мере свои навыки общения и применяя изученный материал на все 100%. Победы и достижения тех людей, с которыми Вы будете прояснять значения слов, будут легкими.
Иногда случается что студенты, тренирующиеся в выяснении неправильно понятых слов, расстраиваются или ссорятся друг с другом. Если это происходит, то знайте, что случилась одна из двух вещей, а именно :
1. Студент был принужден выяснять " неправильно понятые слова", которые были на самом деле ему понятны.
2. Были пропущены и оставлены без внимания действительно неправильно понятые слова.
2.1. Если это произошло, то вы можете устранить действие такого прояснения ясных слов, просто спросив студента, не заставляли ли его искать в словаре слова, которые он знает. Если дело обстоит именно так, то студент тут же повеселеет и назовет Вам то слово или несколько слов, которые ему пришлось выяснять без необходимости это делать. После этого можно возобновить выполнение М9.
2.2. Если вышеуказанный способ не срабатывает, то тогда понятно, что были пропущены неправильно понятые слова. Поручите напарнику, который занимается с ним выяснением слов, вернуть его в то место текста, где у него последний раз все шло хорошо, а затем идти вперед по тексту, выполняя при этом М9 и обнаруживая пропущенные неправильно понятые слова. Обычно он найдет их несколько, а не только одно.
Рабочие листы являются рукописными протоколами проведенного учебного занятия по выяснению смысла слов. Они включают имя студента, имя Прояснителя Слов, дату и название или заголовок текста, использовавшегося для прояснения слов. Прояснитель Слов ведет рабочие листы в течение занятия по выяснению неправильно понятых слов, записывая в них, какие слова были найдены в словаре и выяснены, а также любую важную информацию, относящуюся к выяснению слов.
Эти данные пригодятся, если возникнут трудности, требующие вмешательства Супервайзера.
Обучение студента Методу 9 производится с использованием "Руководства по основам обучения". Супервайзер проверяет студента и поправляет его при необходимости, используя только данные, содержащиеся в сданном разделе данного руководства. Никакого устного разъяснения технологии или собственных мнений не добавляется.
Конечным результатом хорошо проведенного М9 является студент, уверенный, что у него нет неправильно понятых слов в материале, и что он может легко изучать материал и применять его.
Метод 9 - это спаситель цивилизации.
Его выполнение легко. Это увлекательно и дает потрясающие положительные результаты.
Жизненно важно, чтобы Метод 9 выполнялся правильно, точно по этому руководству. В противном случае людям будет отказано в тех огромных победах, которых можно достичь, применяя его.
Когда работают с детьми, иностранными студентами или малограмотными людьми, применяется метод прояснения слов, который называется МЕТОДОМ 7 или ЧТЕНИЕМ ВСЛУХ.
Применяя этот метод, человека просят читать вслух, чтобы выяснить уровень его понимания текста.
Это очень простой метод.
Его используют в работе с вышеуказанными лицами до того, как начать применение других Методов Прояснения Слов, для того, чтобы их "распутать".
Если человек не показывает прогресса, обучаясь молча, его просят читать вслух.
Во время чтения, Проясняющий должен следить за текстом по другому экземпляру книги.
Будут обнаружены неожиданные вещи.
Человек может каждый раз пропускать слово "из". Он просто его не читает. У него может быть очень странное значение для этого слова, как, например, "Израиль" (подлинный случай).
Он может каждый раз пропускать слово "что-то", не зная, что такое "-".
Он может принимать одно слово за другое, например, "стоп" за "хлоп" или "зеленый" за "каленый".
Он может запинаться на некоторых словах.
Процедура такая:
Выполняя эту последовательность действий неоднократно, можно сделать человека грамотным.
Его следующими действиями будут: научиться пользоваться словарем и самостоятельно производить поиск слов в нем.
После этого применяется простой грамматический текст для овладения грамматикой.
Очень отсталый ученик может стать грамотным при помощи данного метода.
Метод 6 прояснения слов называется ВЫЯСНЕНИЕ КЛЮЧЕВЫХ СЛОВ.
Он используется для ориентации в работе и определенных предметах обучения.
Если человек приступает к новой для него работе или новому предмету обучения, или запутывается, или совершает ошибку, то следующие шаги выполняются следующим образом :
1. Проясняющий составляет список КЛЮЧЕВЫХ ( или наиболее важных) слов, связанных с обязанностями человека, или новой работой, или новым предметом.
В этот список вносятся все подобные слова. Проясняющий отыскивает каждое из них в словаре и выписывает определения. Список может состоять всего из трех слов, а может даже из двадцати или тридцати.
(Пример: Ключевыми словами для банковского клерка будут "банк", "клерк", "деньги", "наличность", "чек", "кассир", "счета", "клиент" и т.п.)
(Пример: Только что случилось недоразумение, из-за чего произошло нарушение порядка работы. Это недоразумение было связано с терминами "радио", "ремонт", "функционирование", "оператор", "электроника" и т.п.)
2. Проясняющий, не показывая этому человеку списка, просит его дать определение каждому из слов.
3. Проясняющий сверяет каждое даваемое им определение с определением из своего списка, не дословно, а по смыслу.
4. При любой паузе или неправильном определении человека просят найти это слово в словаре, а также найти в словаре любое слово из определения, которое этот человек не полностью понимает.
5. Работа со списком заканчивается по его завершении.
6. К этому моменту студент уже осознал цель этих действий и предвидит помощь, которую получит от них. Проясняющий спрашивает : …какие еще слова, связанные с вашей должностью ( или предметом, или ошибкой ) вы не полностью понимаете ? "
7. Каждое слово, упомянутое студентом, отыскивается в словаре и ему дается определение.
Примечание : Когда человек только что перенес несчастный случай или неприятность, то может оказаться необходимым отложить занятие, пока он не станет спокойней или не столь расстроенным, поскольку если он обижен или испуган, то занятие может привести его в сильное смятение и не будет иметь успеха.
ВЫ ОБНАРУЖИТЕ, ЧТО ЛЕНЬ, БЕЗДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, МЕДЛИТЕЛЬНОСТЬ И ОШИБКИ, ДОПУЩЕННЫЕ В РАБОТЕ ИЛИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТА, ПРОСЛЕЖИВАЮТСЯ К НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТЫМ КЛЮЧЕВЫМ СЛОВАМ.
СРЕДСТВОМ ОТ НИХ ЯВЛЯЕТСЯ МЕТОД 6 ПРОЯСНЕНИЯ СЛОВ.
Существует один главный, основополагающий факт, относящийся к исправлению неспособности студента понимать что-либо:
ПУТАНИЦА ИЛИ СПОР, РАССТРОЙСТВО ИЛИ НЕПОНИМАНИЕ ВОЗНИКАЮТ ИЗ-ЗА НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОГО СЛОВА, КОТОРОЕ НАХОДИТСЯ РАНЬШЕ, ЧЕМ ТО, О КОТОРОМ ГОВОРИТ ЧЕЛОВЕК. НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОЕ СЛОВО ВСЕГДА ПРЕДШЕСТВУЕТ ТОМУ, О КОТОРОМ ЧЕЛОВЕК ДУМАЕТ, КАК О ПРИЧИНЕ.
Так бывает всегда. Сведения об этом содержатся в основном учебном материале. Но их постоянно не замечают.
Пример : Студенту трудно проходить курс, поскольку он постоянно спорит с Супервайзером - " Да нет…", " Ну что Вы…", " Это не так…", " Может быть…" Супервайзер просто стоит и спорит со студентом о том, о чем этот студент спорит. Они спорят и спорят и спорят. Супервайзер не знает основного факта : причина спора всегда находится раньше того места, о котором идет спор. Если они спорят о пункте в параграфе 2, которой не может понять студент, то неправильно понятое слово находится в параграфе 1, и так всегда. Студент никогда не будет спорить о параграфе 1, он всегда будет спорить о параграфе 2. Однако неправильно понятое слово находится в параграфе 1.
Если, пройдя пол курса, студент очень расстроен и не может понять материал, и его внимание притупилось, то, значит, есть что-то в самом начале курса, то, что он вообще не обсуждает сейчас. Так бывает всегда. Человек никогда не замечает того, что он неправильно понял. Любая путаница, скука или расстройство из-за того уровня обучения, на котором оказывается студент, всегда проистекает от неправильно понятого слова, или неправильно понятой вещи, и это происходит перед тем, на обсуждении чего этот человек настаивает. Это случается всегда перед тем, чтоб этот человек обсуждает, и говорить с ним о том, о чем он говорит сейчас - просто напрасная трата времени.
Пример того как делать это неправильно:
Супервайзер (студенту, который замедлил темп работы): "Что Вы не поняли?"
Студент: " Я не мог ничего понять о подтверждениях, они просто…о, они очень расстраивают меня. Я не мог ничего понять в них."
Супервайзер: " Хорошо, было ли какое-то слово, связанное с подтверждениями, которое Вы не знаете?"
Фланк! Фланк! Фланк! Фланк! Супервайзер спрашивает: "Какое слово, связанное с подтверждениями, Вы не поняли?"
Это просто фланк, фланк, фланк, фланк. Студент не знает, что он неправильно понял. Это было до того, как он перешел к подтверждениям.
Если Вы хотите решить проблему немедленно, то вопрос должен быть таким: "Прямо перед тем, как Вы занялись подтверждениями, с чем Вы тогда столкнулись таким, что не совсем поняли?"
Студент: "О! О, это. Противостояние. Я не понял, что имелось в виду под "противостоянием". Или что, что это такое, что называется "противостоянием?"
Супервайзер устраняет неправильное понимание у студента, и внезапно, тут же, студент понимает "подтверждение" и все, что с ним связано!
Волшебство заключается в том, чтобы определить то, что не понято раньше, чем то, о чем говорит человек. Этот факт подразумевается во всех учебных материалах. Это - самый главный, ключевой факт и решение проблемы. Но его постоянно упускают. Его упускают во всей организации. Его упускают в контрольных листах. Его просто упускают из-за спешки.
Этот факт - то, что регулирует понимание студента. Это - главное, что регулирует уровень его способностей. Это самый главный, самый важный факт. Но нельзя воспринимать его так легко.
Если кто-то скажет: "Причина, по которой этот человек со мной спорит - это неправильно понятые слова", это неверно! Это совершенно неуместное заявление, которое не приведет к решению проблемы. "В том, о чем человек со мной спорит, есть неправильно понятое слово" - ложно. С позиции Консультанта или Супервайзера, это недостаточно верно, чтобы решить проблему. Правильные данные здесь: "Что-то было неправильно понято прямо перед тем, о чем он здесь говорит." Это правильные данные, а также те, что приводят к разрешению ситуации.
Пример: Человек говорит: "Я просто ничего не понимаю о "разуме". Разум? Разум? Ну, что вы понимаете под "разумом"?" Его Супервайзер может стоять рядом и дать ему определение разума", начать жестикулировать по-всякому, объяснять и рисовать графики на доске - все о разуме, и может заниматься этим, наверное, все следующее столетие, так и не доведя студента до смысла своих объяснений. Он может продолжать и продолжать.
Правильный вопрос здесь: "Прямо перед тем, как Вы разволновались из-за слова "разум", чем Вы занимались?" или "Что Вы изучали перед тем, как дошли до этого места о "разуме"?"
Студент ответит что-то вроде: "Я не помню. О, да, вспомнил! Вот о чем - о знании!"
Оказывается, что трудность заключается в совершенно ином предмете. Он этого так и не заметил, и Вам придется буквально овладевать ходом его мыслей и вернуть его назад во времени. Если есть что-либо неправильное в учебе студента, то эта неправильность находится именно там.
Студент спорит о главе 3, когда неправильно понятое находится в главе 2. Он спорит о параграфе 7, когда разрешение спора находится в параграфе 6. Он спорит о том, что появилось позже, а причина - то, что было раньше. Любое действие, предпринимаемое Вами в этом случае, становится дестабилизированным до такой степени, до которой Вы не можете найти неправильное определение в материале, который студент изучает. Вы не находите неправильного определения в том, что он изучает, и поэтому думаете, что его трудность произошла от какого-то другого слова или чего-то еще. Вы можете начать думать, что этот факт тут неприменим и начать искать причину в чем-нибудь еще. А волшебство заключается в следующем: если то, о чем Вы спросили студента, не исправляет ситуацию, то причину следует искать до того момента, когда возник спор.
Это абсолютно установленный факт: ЭТО ВСЕГДА НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОЕ СЛОВО, И ОНО ВСЕГДА ПРЕДШЕСТВУЕТ ТОМУ, О ЧЕМ СТУДЕНТ СПОРИТ.
Ничего другого страшного со студентом не произошло. Вот насколько важен этот факт. Если Вы этим воспользуетесь, то обнаружите, что все другие проблемы студента просто отпадут: они были лишь внешним проявлением непонимания.
Вы можете обнаружить, что у студента многое идет не так. Вы можете обнаружить, что он много спорит. Вы можете обнаружить, что он часто огорчается. Вы можете обнаружить случаи несправедливости. Вы можете обнаружить всевозможные странные случаи. Но если он не продвигается в занятиях, тогда его проблема относится к его занятиям.
Вам не нужно исправлять его окружение, чтобы он мог лучше справляться со своими занятиями. Причина заключается в другом. Обычно Вы замечаете, что если у человека возникла проблема, то она разрешится только тогда, когда Вы найдете причину, вызвавшую ее. Если проблема не разрешается, то это означает, что Вы не нашли причину. Не позволяйте студенту отвлекать Вас своим толкованием проблемы. Не увлекайтесь никакими вариантами решения. Дайте студенту подтверждение, введите его в режим хорошего общения, и так далее. Но затем Вам все-таки лучше будет выяснить, что же он неправильно понял перед тем, как возникла его проблема, и он затеял весь этот спор.
Вы спрашиваете (у студента, у которого возникли проблемы в области кулинарного дела): "Что ты не правильно понял во всем этом?" Он отвечает: "Ну, я не понимаю, как выпекать песочное тесто". Вы говорите: "Хорошо, посмотрим." Никогда не допускайте роковой ошибки, не спрашивайте: "Что тебе непонятно в выпечке песочного теста?" Если он так легко указал на песочное тесто, значит, у него нет неправильного понимания данного вопроса. Оно в понятии "готовить" или в чем-то вроде этого. Это - что-то, что в тексте было прямо перед песочным тестом, и Вашим правильным вопросом будет: "Правильно, а прямо перед тем, как ты занялся вопросом изготовления песочного теста, чем ты занимался?"
Студент скажет: "Это новая идея!", и выдаст Вам основное звено данной цепочки.
Вы получите обширные знания и добьетесь крупных результатов, применяя данный принцип:
ЛЮБАЯ ПУТАНИЦА ПРОИСХОДИТ ОТ НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОГО СЛОВА, ПРЕДШЕСТВОВАВШЕГО ТОМУ СЛОВУ, В ОТНОШЕНИИ КОТОРОГО ЧЕЛОВЕК ВЫСКАЗЫВАЕТ СОМНЕНИЕ.
ЦЕЛЬ:
1. Изготовить материалы, реально изучаемые студентом, путем демонстрации им их в пластилине.
2. Чтобы добиться нужного баланса массы и значения.
3. Чтобы научить студента применениям.
Студенту дается слово, для демонстрации одитинга, действия, или ситуации. Затем от выполняет это в пластилине, обозначая этикеткой каждую часть. Пластилин ПОКАЗЫВАЕТ вещь. Это не просто комок пластилина с этикеткой. Используйте небольшие полоски бумаги для этикеток. Вся демонстрация в целом затем должна иметь этикетку о том, что она собой представляет.
При проверке студент удаляет общую этикетку. Студенту нужно молчать. Экзаменатор не должен задавать каких-либо вопросов.
Экзаменатор просто смотрит и соображает, что это такое. Затем он обращается к студенту, который после этого показывает ему этикетку. Если экзаменатор не смог определить, что это такое было, это фланк.
Значение стола с пластилином нельзя преуменьшать, допуская объяснения студента и его ответы на вопросы. Не следует также преуменьшать это значение, допуская длинные извивающиеся этикетка для индивидуальных частей. ПОКАЗЫВАЕТ пластилин, а не этикетка.
Пластилин демонстрирует это. Студент должен понять различие между массой и значением.
НАПРИМЕР, студент должен продемонстрировать карандаш. Он делает тонкий валик из пластилина, который окружен другим слоем пластилина - тонкий валик при этом слегка высовывается с одного конца. С другого конца находится маленький пластилиновый цилиндрик. Валик снабжается этикеткой "графит", а внешний слой - этикетка "дерево". Маленький снабжается этикеткой "резинка". Затем для всего предмета делается этикетка "карандаш". При проверке студент удаляет этикетку "карандаш", прежде, чем ее увидел экзаменатор. Если экзаменатор, может посмотреть на изделие и сказать "Это - карандаш", то студент проходит проверку.
Можно также заметить, что проверки по бюллетеням должны также требовать демонстраций. Используйте скрепки для бумаг, резиновые колечки и т.д. Экзаменатор должен задавать такие вопросы, которые потребовали бы способности применять. Задайте студенту ситуацию и заставьте его рассказать о том, как он с ней справится.
Вопросы о том, что такое правило "а", не позволяют выявить толкового студента. Длительные объяснения у стола с пластилином возвращают к значению, мешают студенту переход применять и получать правильный баланс массы и не устраняет путаницы.
При всех проверках следует иметь в виду, что целью является применение, а не просто заполнение контрольного листа.
Если обучение на столе с пластилином не вдохновляют студента к росту, то вышеизложенное не выполняется. По-видимому, кто-то находится в такой спешке, что реальное обучение откладывается в сторону во имя скорости.
Студент должен быть проодитирован своими материалами. Не позволяйте ему распластаться под грузом скверных проверок и скверных демонстраций. Хорошо выполненная пластилиновая демонстрация, которая действительно демонстрирует, произведет разительную перемену в этом студенте. И он не утратит сведения.
Проверяя выполненную студентов демонстрацию чего-либо в пластилине, Супервайзер должен всегда обратить внимание на то, понимает ли студент материал, на основе которого делает демонстрацию. Для справок при проверке демонстрации Супервайзер должен пользоваться только материалами курса, такими, как пленки с записями, учебники или справочные материалы.
Если студент выполняет демонстрацию в пластилине неправильно, или вовсе не показывает то, что должно быть продемонстрировано, то Супервайзер должен дать "фланк". Он должен также объяснить, почему дан "фланк" со ссылкой на материалы. Никогда нельзя ставить в пример демонстрацию другого студента, как безукоризненно выполненную, или указывать на неправильность чьей-либо демонстрации. Надо просто придерживаться материалов курса, и Ваши студенты обязательно достигнут победы.
Вы скоро поймете, что демонстрации всех студентов по своему уникальны в способе представления фактов. Важно то, что в демонстрации факт представлен правильно, и что студент понимает этот факт.
Демонстрация в пластилине - это своего рода личное творчество студента, и если задание выполняется им правильно, то это должно быть высоко оценено Супервайзером. Демонстрация в пластилине вовсе не предназначена для публичного обозрения, даже других студентов.
Все, чего Супервайзер хочет достичь с каждым студентом, это дупликации* и понимания материалов курса. При помощи демонстрации в пластилине можно убедиться, так это или не так.
Единственные проверки, проводимые Супервайзером курса, являются те, которые выполняются по справочным материалам и пленкам, имеющим отношение к процедуре и технологии проведения проверок.
Супервайзер курса должен следить за тем, чтобы все студенты были соответственно наделены студенческими "шляпами"* еще до того, как они начали обучение. Самой важной "шляпой" студента является умение осуществлять проверки знаний своего напарника.
Студент должен быть довольно компетентен в этом вопросе. Неправильная проверка может приостановить прогресс студента и привести к ошибкам в применении данных на практике.
Супервайзер курса должен быть уверен в том, что все его студенты могут правильно осуществлять проверки. Он должен контролировать их качество.
Если их качество отличное, то он позволяет студентам продолжать в том же духе. Если же необходимы поправки, от он осуществляет их проверку на основе соответствующего материала, исправляя обнаруженные ошибки.
Проверять студентов можно только на основе материалов по проведению проверок.
Супервайзер курса должен следить за нарушениями правил материалов по проведению проверок. Использование им двусторонней коммуникации со студентами позволить выявить все ошибки, да еще, может быть, много чего другого.
Супервайзер должен постоянно ходить по классу. Он проверяет, на каком пункте контрольного листа студент находится. Он осуществляет выборочные проверки уже изученных материалов. Все, за что студенту дается "фланк", проверяется на его напарнике. На материалы, за которые получен "фланк", выписываются розовые листы. Розовые листы также выписываются в случае неудачного применения технологии проверок.
Средством предотвращения неправильно произведенных проверок будет дальнейшее изучение материалов по этому вопросу, а не проведение Супервайзером проверок по всем материалам курса.
Супервайзер должен выполнять все, что необходимо для обеспечения проведения правильных проверок, эффективных, строгих, а также в соответствии с материалами по проведению проверок.
Если после завершения студентом курса обнаруживается, что он не может применять на практике полученные им знания, то будет правильно проверить компетентность Супервайзера по соответствующим материалам, кроме действий, предпринятых в отношении студента.
Супервайзер курса должен пройти все фронтальные проверки, касающиеся его предыдущей работы, прежде, чем он займет свою должность.
Прежде чем человек сможет успешно проводить фронтальные проверки по тексту, главе текста, записи на пленке или любым другим материалам, он сам должен прочитать или прослушать этот материал. Это даст возможность оценить понимание и способность применить данный материал на практике у человека, который подвергается проверке.
Оптимальным вариантом было бы, если бы сам человек, осуществляющий проверку, уже прошел подобную проверку. Но часто это бывает невозможно, так как оба напарника часто одновременно начинают прохождение курса. В таком случае они читают, учат, тренируют или проверяют друг друга согласно правилам взаимной проверки между напарниками.
Неизменным правилом является следующее: МИНИМАЛЬНЫМ ТРЕБОВАНИЕМ К ПРОВЕДЕНИЮ ФРОНТАЛЬНОЙ ПРОВЕРКИ ЯВЛЯЕТСЯ ПРОЧТЕНИЕ ИЛИ ПРОСЛУШИВАНИЕ ТОГО МАТЕРИАЛА, ПО КОТОРОМУ ОДИН ПРОВЕРЯЕТ ДРУГОГО.
Данное правило не направлено на препятствование проведения проверок напарниками. Наоборот, оно делает такие проверки более быстрыми и результативными.
Важными пунктами справочного издания, главы или книги являются:
Все остальное необязательно. Все, что Вы должны требовать, указано выше.
Дата публикации текста относительно не важна, а также не нужно спрашивать о деталях типа природы какого-либо явления.
Если студенты или сотрудники вообще собираются когда-либо в своей жизни применять данные на практике, тогда пункт 1 должен быть выучен назубок, пункт 2 - испытан на собственном опыте, а пункт 3 - одобрен.
Если начать спрашивать что-то еще, то это может ослабить интерес и создать ощущение неудачи у человека, который подвергается экзаменовке.
Экзаменатор или напарник должны экзаменовать со всей точностью по пункту 1, с полным вниманием - по пункту 2 и наблюдением, понимает ли студент все целиком - по пункту 3. Экзаменатор или напарник не должен заходить за рамки данных пунктов, задавая вопросы относительно упомянутых где-либо личностей, кто осуществлял опыт, какова дата издания, с каких слов что-либо начинается и т.д.
Выпуск студентов нужно по возможности ускорять. И, в то же время, все данные, ВАЖНЫЕ данные должны быть всем известны и всем понятны. Чтобы выяснить это, нужно провести хороший, скрупулезный экзамен. Неважные экзаменационные вопросы только замедляют студента и продлевают курс. Также нужно отметить, что проверки знания текстов должны включать и выполнение демонстраций. Используйте скрепки для бумаги, ластики и т.д. Экзаменатор или напарник должны требовать ответов лишь на те вопросы, которые проверяют способности применять знания на практике. Дайте студенту ситуацию и попросите его рассказать Вам, как он с ней справится.
Будьте настолько жесткими, как Вам кажется необходимым, но только в отношении пунктов 1,2, и 3, указанных выше.
Основной причиной того, что студенты подолгу задерживаются на курсах, является неуместная критика со стороны Супервайзеров в отношении требований.
Существует специальная технология критики предметов искусства, очень красиво изложенная в энциклопедии, опубликованной в центральной прессе.
В данной статье подчеркивается, что тот критик, который также является профессиональным художником, стремится внести в осуществляемую критику свои собственные доктрины морального усовершенствования (а также свои пристрастия и разочарования).
Вы не можете себе представить, как мы все страдаем от этого при изучении всех курсов. Раньше мы не понимали, почему это происходит. Не стоит требовать от студента невысокого уровня результатов, которые под силу лишь очень способным.
Вы можете легкомысленно решить, что мол, "пусть студенты добиваются побед", но если Вы так и поступите, то, значит, Вы не поняли сути.
Приведем пример: студент уже почти что добился успеха в передаче коммуникации, но вдруг он получает "фланк", поскольку не сумел подтвердить.
Но дело в том, что на данном этапе студента НЕ УЧИЛИ тому, как нужно подтверждать.
Этот студент нигде еще не успел прочитать информации о том, как давать подтверждения.
Итак, студенту не могут засчитать упражнение по передаче коммуникации и, следовательно, он так и не доходит до того места, где показывается, как даются подтверждения, а если даже и доходит, то в своем сознании он так и не может преодолеть задание по передаче коммуникации, и не наблюдается никакого прогресса.
Итак, если Вы постоянно добавляете в обычную последовательность обучения что-то от себя и требуете от студента выполнения того, до чего он еще в обучении не дошел, то студент все больше и больше запутывается, как кошка, попавшая в моток шерсти.
Супервайзер должен учить студентов основываясь не на своем собственном опыте, а на учебнике, по которому идет тренировка студента. Если начать "прыгать выше головы", то это просто мешает студенту понять, что от него требуется. А если он не сможет выучить какую-то часть материала, то никогда не постигнет его в целом.
Инструкции должны выдаваться по градиенту (постепенно). Нужно хорошенько выучить каждую часть курса в отдельности. И лишь потом, собрав все хорошо изученные части воедино, мы получаем то, что хотим - хорошо обученного студента.
И это вовсе не является понижением каких-либо стандартов в обучении. Это их повышение.
Другая сторона "монеты" - теория - страдает в результате укоренившейся привычки. Эта привычка приобреталась еще со времен обучения каждого человека в школе, где эта ошибка была очень распространена.
Если студент знает слова, то Супервайзер предполагает, что он знает всю песню.
Ни одному студенту не будет пользы от того, что он знает какие-то факты.
От студента ожидается использование и применение этих фактов.
Противостоять мысли настолько просто, а противостоять действию настолько сложно, что Супервайзер зачастую с удовольствием дает студентам возможность говорить слова и высказывать идеи, которые ничего не значат для студента.
ВСЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОВЕРКИ ДОЛЖНЫ КОНТРОЛИРОВАТЬ ПОНИМАНИЕ СТУДЕНТА.
Если проверки не стремятся достичь именно этой цели, то они абсолютно бесполезны и со временем будут раздражать студента.
Недовольство и ворчание* на курсе идут самым непосредственным образом от непонимания студентом слов и материала.
Здесь мы можем наблюдать два феномена.
Если студент не понимает значения какого-либо слова, то вся информация, следуемая после этого слова, остается в его памяти "белым пятном". Вы можете всегда вернуться к этому слову, которое всегда расположено перед "белым пятном", выяснить его значение, а потом Вы увидите чудо: бывшее "белое пятно" уже не является таковым. Это действительно похоже на волшебство.
Второй феномен - это цикл неблаговидных поступков, которые следует за неправильно понятым словом. Если слово не понятое или неправильно понято, то сразу после него студент оказывается в состоянии непонимания (пустоты) информации, которая следует за этим словом. Это состояние приходит, когда студент начинает чувствовать эту пустоту, которая существует как бы сама по себе, отдельно от студента. И, находясь в этой пустоте, студент начинает совершать неблаговидные поступки в отношении более общих понятий. Эти поступки, разумеется, совершаются на фоне сдерживания себя от их совершения. Это очень отражается на человеке и заставляет его искать причины этому. Все это сопровождается различными физическими и умственными состояниями и человек начинает жаловаться, искать "крайнего" и ныть "посмотрите, что Вы со мной сделали". И это оправдывает отказ от обучения, неудачи и т.д.
Сама система образования, являющаяся причиной всех неудач, вынуждает студента на самом деле отстраниться от учебного предмета (что бы он ни изучал) и вместо него остается что-то вроде робота, который может получать информацию и отвечать словами и фразами.
Теперь мы имеем "весьма расторопного студента, который, все-таки, никогда не применяет на практике то, что изучает".
Итак, этот специфический феномен заключается в том, что студент может учить что-то, а также что-то отвечать, но, тем не менее, не быть активным участником действия. Он получает высшую оценку на экзамене, но не может применить никаких данных.
Крайне бестолковый студент просто "погрязает" в непонятной пустоте, которая следует за непонятым словом.
Очень "способный" студент, который, все-таки, не может применить изученное на практике, это совсем не то, что нужно. Он уже давно перестал противостоять изучаемому предмету.
Средством излечения обоих состояний, как "легкого понимания", так и "бестолковости" является отыскание пропущенного слова.
Но всех этих состояний можно избежать, не позволяя студентам проходить мимо слов, значение которых не понято или не совсем понято. А это является обязанностью Супервайзера.
Если проверка производится просто по цитированию материала или его перефразированию, то она ничего не дает. Такая проверка не будет гарантией того, что студент знает все данные и может использовать их, а также она не гарантирует, что студент вообще понимает что-либо.
Никто ничего не получит от такого экзамена - ни "способный" студент, ни "бестолковый" (оба типа страдают одним и тем же "заболеванием").
Итак, экзамен, на котором проверяют, знает ли студент текст, может ли процитировать или перефразировать что-то, является профанацией и НИКОГДА НЕ ДОЛЖЕН ПРОВОДИТЬСЯ.
Правильным экзаменом будет тот, который заставит экзаменующегося ответить на следующие вопросы:
а. о значениях слов (дать определение слова собственными словами и продемонстрировать их значение в собственных предложениях) и
б. продемонстрировать, как полученная информация может быть использована.
Вопрос "О чем говорится в первом разделе главы?" является таким же бестолковым, как и возможный ответ на него. "Каковы правила насчет…?" - такой вопрос даже не стоит трудиться задавать. Ни один из этих вопросов не может дать экзаменатору картины о том, кто перед ними - "способный" студент, который не в состоянии применить данные, или "бестолковый". Такие вопросы провоцируют "ворчание" и отказы от учебы.
Просмотрите самый первый параграф любого материала, по которому Вы проводите проверку, и найдите некоторые необычные слова. Попросите студента дать определение каждому из них и продемонстрировать их использование в собственных предложения, давайте "фланк" за бормотание типа "Ну… э-э-э.... сейчас подумаем…", и это будет конец проверки. Подберите те слова, которые являются не совсем ординарными, такие как "выгода", "калькуляция", "снисходительный", наряду со специальными терминами.
Студенты, которые подвергаются экзамену такого типа, будут иметь затравленный взгляд, таскать с собой словари, НО ОНИ НИКОГДА НЕ НАЧНУТ ВОРЧАТЬ, БОЛЕТЬ И ОТКАЗЫВАТЬСЯ ОТ УЧЕБЫ. И ОНИ БУДУТ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ИЗУЧЕННОЕ НА ПРАКТИКЕ.
Кроме того, Вы сами должны знать значения всех слов перед тем, как начать экзамен.
И когда студент знает все слова - Ваше право заказывать музыку. Какая музыка Вам представляется в связи с этими словами?
"Хорошо, а что Вы лично вынесли для себя из этого материала?" Такие вопросы, как "Ну, вот насчет этого правила, запрещающего сосать леденцы во время тренерской работы, как Вы думаете, почему оно возникло?" И если студент понятия не имеет, почему, вернитесь назад к материалу, расположенному перед этим правилом, и отыщите то, чего он не понял.
Спросите его о методах прояснения неправильно понятых слов, и если студент перечисляет их, то у Вас есть еще один вопрос для полного удовлетворения своего любопытства, понимает ли студент почему эти методы существуют. Спросите его, как они возникли, когда он Вам их перечислит. Или спросите: "Как Вы используете это?" Он, возможно, ответит: "Для прояснения значения слова". А Вы спросите: "А почему именно этим методом?"
Но если студент еще не достиг того уровня обучения, чтобы знать, почему эти методы являются частью учебного материала, не спрашивайте его об этом. Поскольку экзаменовать не на том уровне просто нельзя, все должно очень строго соответствовать уровню теории, это же касается практических и общих инструкций.
ПРОВЕРКА ВРАЗБИВКУ: действие по выбору наугад слова (слов) из различных мест уже пройденного материала, чтобы студент давал им определения. Исходя из этого предполагается, что если студент знает слово, то он может определить и использовать его, а значит - он усвоил и весь материал.
Есть еще один метод проверки вразбивку - задать определенный вопрос по пройденному материалу. Это проверяет способность студента применить то, что он изучил.
Проверка вразбивку является "инструментом" Супервайзера. Основной интерес Супервайзера должен состоять в том, чтобы выпускники могли применить на практике изученные ими данные, и это не просто полная сдача экзамена или число выданных свидетельств.
Высокие проценты по всем вышеуказанным факторам - это, конечно, просто замечательно, и Супервайзер не должен ими пренебрегать, но высокие оценки и число выданных свидетельств являются КОЛИЧЕСТВЕННОЙ статистикой. Они важны, никто не спорит. Но настоящая проверка Супервайзера состоит в следующем: могут ли его студенты ПОЛЬЗОВАТЬСЯ полученной информацией и добиваться каких-то результатов.
Проверка вразбивку является способом определения, приобретает ли студент эту способность по мере прохождения курса.
Супервайзер перемещается по классной комнате, замечает, на каком месте контрольного листа находится студент, берет статью или главу, пройденные двумя или тремя днями ранее и проводит проверку вразбивку по этому материалу.
Если студент получает "фланк" во время такой проверки, то он возвращается к началу курса или, по меньшей мере, ему выписывают розовый лист на тот материал, который он пропустил. Когда студенты работают в паре, то все, за что студент получает "фланк", нужно проверить и с его напарником и при необходимости исправить.
Супервайзер получает свой продукт, настаивая, чтобы технология обучения постоянно применялась и поддерживалась; проверка вразбивку помогает обеспечить ее постоянное сохранение. Исправляя ошибки, выясненные при помощи проверки вразбивку, Вы обучаете их так, чтобы они могли применять изученный материал и получать результаты.
Если Вы руководите обучением, пусть у Вас будет привычкой приходить время от времени в класс и проверяйте самое важное в своей работе — самих студентов, чтобы при помощи проверки вразбивку выяснить, что они на самом деле усвоили.
Как лучше, как быстрее проверить эффективность курсов и стандарты работы их Супервайзеров, если не непосредственной проверкой качества "продукции", изготавливаемой на этих курсах?
Вопрос состоит в следующем: удастся ли студенту применить, то что он изучил, когда его выпустят с курсов? Будет ли он в состоянии ИСПОЛЬЗОВАТЬ данные? Вот, что мы бы хотели знать, и то же самое хочет знать Супервайзер.
Что ж, это все можно предсказать, и при необходимости исправить при помощи проведения проверок вразбивку. Они являются еще одним оружием для того, чтобы с курсов выпускались такие люди, которыми можно было бы гордиться.
Слово "демонстрация" происходит от латинского "демонстраре", что значит "указывать", "показывать", "подтверждать".
В толковом словаре С.И. Ожегова слову "демонстрировать" дается следующее определение: "показывать наглядным способом." "Демонстрация" или, сокращенно, "демо" обычно выполняется с помощью демонстрационного набора, включающего в себя различные мелкие предметы типа пробок, крышек, скрепок, колпачков для ручек, ластиков и т.д. Студент демонстрирует идею или принцип с помощью собственных рук, скрепок, лежащих на его столе и т.д.
Сначала демонстрация использовалась во время проверок по обнаружению поверхностности. Идея применения демонстрационного набора состояла в том, чтобы при проводимой экзаменатором или начальником проверке студента можно было заставить показать, что он действительно понимает то, о чем говорит. Тогда еще не было демонстраций, которые студент делал для себя.
Демонстрационный набор используют для проведения фронтальных проверок. Это ответ на поверхностность студента. Студенту выдается канцелярская скрепка и деревянный брусок, а также несколько резинок и кусочков кожи и говорят: "При помощи этих предметов Вы покажите мне, как все это происходит." Если студент ничего не может показать, то его заставляют изучать материал до тех пор, пока идея не станет для него ясной. Он должен показать Вам свое понимание, так как, если он не может выразить свое понимание при демонстрации, значит он на самом деле не понимает.
ОСНОВНОЙ ЦЕЛЬЮ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕМОНСТРАЦИОННОГО НАБОРА ЯВЛЯЕТСЯ ДЕМОНСТРАЦИЯ ПОНИМАНИЯ.
Если студент вдруг сталкивается с чем-то, что он не совсем хорошо понимает, то демонстрационный набор может оказать ему содействие в понимании. Использовать его, или нет, решает сам студент.
На самом деле более обычным действием студента в подобном случае будет пойти к столу для работы с пластилином и как следует проработать этот вопрос в пластилине, пользуясь справочными материалами по работе с пластилином.
Если люди не понимают, для чего существует стол для работы с пластилином, то иногда они пытаются использовать вместо него демонстрационный набор, а от стола с пластилином совсем отказаться.
Вся теория демонстраций в пластилине состоит в том, что они добавляют к теории "массу".
Чтобы осознать что-то, студенту необходима масса. Если ему ее дать, то он сможет во всем разобраться, так как у него есть масса и пространство, и он может ясно представить образ.
Работа с демонстрационным набором основана на том же принципе, только демонстрация в пластилине более ясно выражает то, что необходимо продемонстрировать, а также дает больше массы.
В контрольных листах от студентов очень часто требуют выполнение демонстрационных заданий. Студент просто выполняет задание и всякий раз, когда он не может выразить что-либо, он ищет неправильно понятые слова по словарю.
Рисование является частью демонстрации, а также способом лучше разобраться в чем-либо.
Если кто-то сидит за столом у себя в кабинете и пытается выяснить что-то, но у него нет под рукой никакого пластилина, чтобы поработать с ним, но этот человек может разобраться в ситуации при помощи маленького демонстрационного набора или карандаша с бумагой, рисуя схемы и т.д. Это является необходимой частью овладения каким-то данными.
Например, однажды человек решил разобраться с потоками коммуникаций у себя в организации. Сначала он пытался представить все у себя в уме, но что-то было не так, и он никак не мог понять, что именно. И ему удалось в этом разобраться только тогда, когда он нарисовал все на маленькой желтой карточке. Он мог бы все понять и раньше, быстрее и легче, чем у него получилось, если бы он все изобразил на графике в двух измерениях с самого начала.
Существует правило, которое гласит: ЕСЛИ ВЫ НЕ МОЖЕТЕ ПРОДЕМОНСТРИРОВАТЬ ЧТО-ЛИБО В ДВУХ ИЗМЕРЕНИЯХ, ЗНАЧИТ ВЫ ЧЕГО–ТО НЕ ТАК ПОНЯЛИ. Это произвольное правило, но оно очень действенное.
Это правило применяют инженеры и архитекторы. Если что-то нельзя просто и ясно изобразить в двух измерениях, то, значит, что-то не так, и строит это нельзя.
В работе не хватало именно демонстрации. Это целая область в технологии обучения, и ее применяют в рисовании того, что есть в тексте, или при попытках изобразить план организации, коммуникационный поток и т.д.
Это можно применить по-другому. Приведем пример - навигатора, который вместо того, чтобы пытаться разобраться со всем в уме, не совсем четко представляя себе место расположения корабля, просто чертит план дрейфа на карте и отмечает на ней пройденное расстояние.
Организационные схемы и статистические доски тоже являются своеобразными примерами этого.
Это все отчасти - демонстрации, а отчасти попытки что-то выяснить.
В этом-то и вся простота демонстрации.
Когда у человека проблемы на работе или в жизни, то в основе этих проблем всегда можно обнаружить неизвестные ему основные определения или законы, или ЛОЖНЫЕ определения, ЛОЖНЫЕ данные или ЛОЖНЫЕ законы, которые могут привести к неспособности думать словами или категориями, относящимися к данной деятельности, а также к неспособности выполнять простейшие действия, которые от него требуют. Такой человек останется не ознакомленным с основами своей деятельности, а по временам казаться совсем идиотом в связи с неопределенными или неверно определенными словами.
Словесное "наделение слов "шляпами" является основным источником ложных определений и ложных данных. Кто-то, кто якобы, "знает", сообщает кому-то другому определения и данные. И человек считает, что теперь знает это определение (даже если не имеет ни малейшего представления ни о чем в этой области).
Советник говорит политическому деятелю: "Совершенно не важно, сколько денег приходится тратить правительству. Это хорошо для общества." Политический деятель использует это "правило", и вскоре инфляция доводит всех до голода, а правительство постигает банкротство. Политический деятель, зная, что получил эти данные от компетентного специалиста, не замечает, что эти данные были ложными, но продолжает ими пользоваться, пока разгневанные толпы не ставят его к стенке и расстреливают. И очень жаль, что данный политический деятель даже и не заподозрил, ничего ложного относительно этих данных, даже когда с ними было очень трудно работать.
Не существует ни одной области в нашем обществе, где не было бы в изобилии ложных данных. "Эксперты", "советники", "друзья", "родственники" редко проверяют себя по справочным материалам по какому-то предмету, даже, если они и знают, что такие справочники существуют, но по всякому истолковывают разные данные, или просто лгут, лишь бы казаться знатоками и мудрецами. И цена этой лжи громадна - в смысле потерянной продукции, повреждений оборудования и т.д. Это можно наблюдать повсеместно. Люди не в состоянии думать, используя основные принципы своей работы. Они допускают грубые ошибки. Они все разрушают. Им приходится переделывать то, что уже было сделано.
Вы можете столкнуться с такими людьми, которые полностью извращают оценку обстановки, и до такой степени, что буквально приходится блуждать в тумане. Человек может смотреть на дерево, и реальное существование этого дерева "затуманена" тем "фактом", что "деревья - творения Божие", и, поэтому он не станет ухаживать за деревом из-за своей убежденности. Что мы стараемся "излечить" в людях, так что их неспособность рассуждать с использованием данных. Мне удалось проследить это по отношению к ложным данным, как к явлению, которое в чем-то сродни неправильно понятым словам, хотя эти слова тоже играют свою роль в этом, что надо учитывать.
Когда у человека возникают трудности в быту или на работе, когда он, казалось бы, не может применить то, чему обучался, или то, чему обучается, или когда не может выполнить простого упражнения или задания по своим учебным материалам, то можно заподозрить, что он основывается на ложных данных в этой области или на рабочем месте. Чтобы использовать их хоть немного эффективно, он сначала должен отделить ложные данные в отношении предмета от противоречащей информации или мнений, которые ему навязали. Так можно избавиться от ложных данных и по-новому взглянуть на проблему.
Здесь мы рассмотрим мое совершенно новое открытие, которое состоит в том, что совершенно невозможно "надеть" определенную "шляпу" на того, кто "сидит" на ложных понятиях о предмете, в области которого Вы хотите дать ему должность. Это является основной причиной того, что человека просто нельзя наделить "шляпой", и отсеивании ложных данных, следовательно, дает человеку возможность назначить человека на пост, даже если никакие другие попытки окончились неудачей. Это очень важное открытие - оно решает проблему того, как наделить человека "шляпой" или обучать его.
Ложные данные по какому-либо предмету могут поступить из любого источника. В процессе повседневной жизни люди сталкиваются и без подозрений принимают всевозможные идеи, которые могут показаться довольно здравыми по смыслу, но на самом деле таковыми не являются. Реклама, газеты, теле-и радиопередачи буквально забиты такими материалами. Наиболее глубоко ложные данные могут проникать из книг, таких, как книги Станиславского; и даже матери "прикладывают к этому руку", когда говорят, например, "что детей должно быть не видно и не слышно".
Когда какой-либо предмет, например, искусство, содержит неисчислимое количество авторитетов и разноплановых мнений, то можно обнаружить, что любой учебник по нему содержит кучу ложных данных. Те, кто изучал технологию обучения, вспомнят, что ценность текстов и их адекватность очень важны для обучения. Следовательно, очень нужно, чтобы любой Супервайзер или преподаватель, стремясь отсеять ложные данные, пользовались действенными, надежными текстами. Чаще всего, как показывает опыт, такие тексты бывают написаны основоположниками предмета, а если есть какие-то сомнения на этот счет, избегайте текстов, где интерпретируются чьи-то работы. Короче говоря, выбирайте только такой текстовый материал, который ближе всего находится к основным фактам данного предмета, и избегайте таких, которые являются надуманными.
Может случиться такое, что когда Вы умело и хорошо отсеиваете ложные данные, не навязывая людям собственных мнений, они могут, к своему изумлению обнаружить то, что весь учебник состоял из таких ложных данных. В таком случае найдите более фундаментальный текст по этому предмету. (Примеры ложных текстов: труды Истмена Кодака; работы лорда Кейнса по экономике; тексты Джона Дьюи по педагогике; работы Зигмунда Фрейда в области сознания; тексты основанные на "трудах" Вунда, изданные в Лейпциге в 1879 году, - отца современной философии; и (шутка) учебник "Правила поведения овец" автора Волка.)
Отсеивание ложных данных должно широко применяться при наделении человека "шляпой" и обучении. В настоящее время общество буквально кишит ложной информацией, и оно должно быть "очищено", чтобы можно было спокойно назначать людей на должности и обучать их. Тогда они смогут усваивать полезную информацию, что позволит им понимать окружающий мир и производить ценный конечный продукт.
Отсеиванием ложных данных должен заниматься Супервайзер, человеком, занимающимся натаскиванием, человеком, занимающимся выяснением слов, консультантом или руководителем или любым администратором. Можно также и студентов обучить заниматься этим друг с другом.
Для выполнения этой процедуры не требуется длительного обучения, но любой человек, проводящий ее, должен изучить данный материал, а также продемонстрировать эту процедуру и поупражняться в ней.
Вскоре Вы поймете, что ложные данные отсеиваются по градиентам.
Например, когда студент изначально воспитывался на ложной информации в отношении к тому или иному упражнению, то сначала может показаться, что он избавился от нее. Он может продолжать свое обучение, показывать в течение какого-то времени успехи, но потом он вдруг "завязнет" в чем-то или замедлит свой прогресс. Это является показателем того, что всплыло еще какое-то количество ложных данных (рестимулированных или возникших в памяти в результате практического выполнения учебных заданий или упражнений). На этом этапе, если заняться этим, то можно отсеять некоторые основные ложные данные. Причиной этого является тот факт, что когда студент в первый раз проходил отсеивание ложных данных, он еще недостаточно знал предмет, чтобы отличить ложные данные от истинных. Когда он узнает о предмете больше, то он затем встречается с некоторым новым количеством ложных данных, о которых ранее не знал. Это может происходить по несколько раз по мере того, как студент приобретает больше и больше знаний по предмету.
Таким образом, выполнение отсеивания ложных данных может и должно использоваться при любом обучении и наделении человека любой "шляпой". Эта процедура должна быть повторена снова и снова, все в более и более поздние сроки, поскольку студент или сотрудник может столкнуться с дополнительными ложными данными, которые раньше были оставлены без внимания. Она может проделываться как угодно часто в любой специальной области обучения до тех пор, пока человек, наконец, не произведет дупликацию получаемых данных и не станет использовать правильную технологию, ЕДИНСТВЕННО правильную технологию, точно ее придерживаясь.
Существует философское обоснование тому, почему отсеивание ложных данных работает, и почему попытки научить истинной информации на основе имеющихся ложных данных не срабатывает. Оно основано на философском уравнении Сократа, Имеющем вид тезис–антитезис–синтез.
Сократ: 470-399 год до н.э. Великий греческий философ.
Тезис - это заявление или суждение.
Антитезис - это противоположное заявление или суждение. В основном, уравнение Сократа используется во время дебатов, когда один из спорящих высказывает одно суждение, а другой - противоположное. Сократ и другие утверждали, что при столкновении двух сил рождается новая идея. Так, уравнение использовалось в логике и в дебатах. Тем не менее, если бы они посмотрели глубже, то увидели бы, что здесь возникают побочные эффекты. Они оказывают весьма неблагоприятное действие, если появляются в сфере обучения.
Если человек принял ложный тезис (или информацию), то истинные данные, которым Вы его пытаетесь научить, становятся антитезисом. И истинные данные прямо сталкиваются с ложными, от которых человек не собирается отказываться, поскольку они находятся в противоположных концах.
Иными словами, эти два суждения сталкиваются, и ни одно из них вскоре не будет представлять для человека никакого смысла. В этот момент он пытается выяснить, какой смысл имеет само столкновение, и образовать то, что называют синтезом, или же его смекалка просто не работает. (Синтез - это объединенное целое, которое примиряет тезис и антитезис.)
И получается тип человека, который либо а. Пытается пользоваться ложным, недейственным синтезом, который сформировал, либо б. его мышление больше не воспринимает данный предмет. В любом случае Вы оказываетесь в ситуации, когда человека невозможно обучать, а также невозможно надеть на него ту или иную "шляпу".
Вероятно, здесь мы представим Вам основные характеристики "бойкого" студента, который может, как попугай, рассказывать на экзамене целые главы из учебника, но на практике его знания лишь "закрывают перед ним двери". Такой тип студента представлял собой загадку для мира образования в течение нескольких столетий. Для того, чтобы сдать экзамен, он только и сделал, что сформировал определенную оболочку, каковой являлась его собственная память. Истина здесь состоит в том, что его понимание и активное участие "зарешечены" такими соображениями, как "на самом деле ничего не выйдет, но каким-то образом надо оставить профессора довольным".
Чем меньше такой человек способен противостоять, тем больше ложных данных он накопил и еще накопит. Подобный синтез просто что-то добавляет и усложняет, и предмет становится до невообразимости сложным. Либо, если происходит столкновение истинных и ложных данных, а человек не может разобраться, что к чему, то это выставляет его самым настоящим идиотом.
Следовательно, чтобы излечить человека от всех этих добавлений и сложностей, апатии и кажущейся глупости по отношению к этому предмету, необходимо, кроме прояснения значений неправильно понятых слов, еще и отсеять ложные данные о предмете. Чаще всего они предшествуют истинным данным и, таким образом, образуют "цепь". Когда основные ложные данные обнаруживаются и отсеиваются, весь предмет становится гораздо легче для восприятия.
Некоторые люди очень восприимчивы к принятию ложных данных. Это возникает в связи с неблаговидными поступками, совершенными раньше принятия ложных данных. При этом ложная информация выступает в качестве "адвоката" для неблаговидного поступка.
В качестве примера можно привести студента, который, изучая предмет, проходит мимо непонятых слов, болтает о пустяках во время экзамена и, в конце концов, бросает учебу. Затем кто-то приходит и говорит ему, что данный предмет совершенно бесполезен, и даже вреден. Он немедленно "цепляется" за эти слова, верит им, так как ему нужно какое-то оправдание для его неблаговидных поступков, совершенных ранее.
Итак, если Вам встретится человек, который весьма склонен к восприятию ложных данных по определенному предмету или в целом, то решение этой проблемы состоит в том, чтобы заставить этого человека написать Н/С* в этой области. Тогда ему больше не потребуется оправдания неблаговидных поступков при помощи принятия ложных данных.
Может быть, Вам придется нелегко в обнаружении ложных данных, поскольку сам человек принимает их за истину.
Поэтому, спросите человека, есть ли что-то такое, с чем он столкнулся при изучении предмета, что не может использовать при размышлениях, что, как ему кажется, не совсем соотносится с остальными данными или вступает в конфликт с тем материалом, которому его пытаются научить.
Ложные данные обычно скрыты, и процедура их отсеивания их выявляет.
Когда ложные данные обнаруживаются, их отбрасывание происходит при помощи воспоминания.
Как только Вы определили, что это нужно, как бы то ни было, исправить, Вы заставляете человека вспомнить, где и когда это с ним случилось, кто был задействован, чем они занимались, чем занимался конкретно он и т.д., пока ложные данные не испарятся, и "болезнь" не пройдет.
А. Определите, нуждается ли человек в этой процедуре, выясняя следующее:
Б. Определите ту трудность, с которой человек столкнулся, т.е., какие материалы он не может воспроизвести точно или применить? Эти материалы должны быть доступны, и человек должен знать основные истинные данные по изучаемому предмету.
В. Тщательно выясните саму концепцию ложных данных с этим человеком. Попросите его привести Вам примеры, доказывающие то, что он все понял. (Это нужно делать лишь в том случае, если он подвергается отсеиванию ложных данных впервые.)
Г. Следующие вопросы используются для выявления и раскрытия ложных данных. Прежде, чем задавать их кому-то в первый раз, выясните все непонятые слова.
Данные вопросы должны задаваться строго в указанной выше последовательности. Если один из вопросов вскрывает область с ложными данными, то надо сразу же переходить к этапу Е - исправлению.
Д. Если человек вдруг отвечает утвердительно на один из вышеперечисленных вопросов, выявите ложные данные таким образом:
Если человек выдает Вам эти данные на этапе Г, то данный этап Вам не потребуется. Просто переходите к пункту Е.
Е. Когда Вы уже обнаружили ложные данные, исправьте ситуацию таким образом:
Продолжайте действовать по вышеуказанному методу, пока все ложные данные не исчезнут.
ПРЕКРАТИТЕ ЭТУ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СРАЗУ ПОСЛЕ ТОГО, КАК ВСЕ ЛОЖНЫЕ ДАННЫЕ ИСЧЕЗНУТ.
Если у Вас возникает подозрение, что ложные данные исчезли, но человек в этом не признается, спросите его: "Что Вы теперь думаете об этой информации?" и либо продолжайте работу, если ложные данные на самом деле не исчезли, либо, если исчезли, заканчивайте.
Ж. Когда Вы уже расправились с определенными ложными данными до их полного уничтожения, выполни те же самые шаги по отношению к ложным данным, полученным ранее, вернитесь назад и повторите вопросы из пункта Г (этап обнаружения), который помог вскрыть ложные данные.
Если на этот вопрос появятся еще какие-нибудь ответы, то в такой ситуации поступают так же, как на этапе Д (определение места) и Е (исправление).
Этот же вопрос повторяется до тех пор, пока у отвечающего больше не найдется на него ответов. Тогда, если мнение человека относительно обсуждаемого предмета еще не совсем исправилось, то нужно использовать другие вопросы из пункта Г и работать с ними в том же ключе.
Можно задавать и исправлять все вопросы, которые были указаны выше, но ни в коем случае нельзя продолжать расспросы после того, когда все относительно предмета уже обрело ясность, и человек уже может производить дупликацию данных и применять их, хотя раньше у него с этим были трудности.
З. УСЛОВИЕ: Если отсеивание ложных данных производилось в связи с необходимостью обнаружить крупные непонимания терминов, то теперь нужно продолжать обнаружение этих не пониманий.
И. Пусть этот человек изучит или выучит заново истинные данные по предмету, с которым Вы работали.
Если описанная выше процедура выполнена правильно и полностью по тому кругу вопросов, в которых человек испытывал трудности, то в результате студент будет способен к дупликации, пониманию и применению, а также к мышлению категориями тех данных, которые он не мог ранее усвоить. Ложные данные, которые стояли на пути дупликации, были отсеяны, и мышление этого человека освободилось. Когда это происходит, то отсеивание ложных данных прекращают, на каком бы этапе этого ни произошло. Студент получит знания и продемонстрирует Очень Хорошие Показатели. Но этот вовсе не конец отсеивания ложных данных для этого человека. Это окончание их отсеивания на данный момент. По мере того, как студент продвигается в изучении предмета, он узнает о нем больше и опять может столкнуться с ложными данными, и тогда вся вышеизложенная процедура повторяется.
Ложные данные запрятаны далеко, когда человек твердо поверил в их истинность. Иногда человек настолько верит определенному лицу, прочитанной в книге информации и т.д., что не может даже представить себе, что какая-то информация из этого источника может оказаться ложной.
Одному художнику, который подвергается отсеиванию ложных данных, эти ложные данные сообщил один известнейший живописец. Даже то, что эти ложные данные показались художнику довольно противоречивыми и вызвали у него крупные проблемы, он все же продолжал в них верить, потому что они пришли из, якобы, надежного источника. От лица, производящего отсеивание ложных данных, потребовалась огромная настойчивость, чтобы со временем уничтожить эти данные, и в результате способность художника мыслить восстановилась, и он смог продуктивно трудиться в своей области.
Неправильно понятые слова часто всплывают при отсеивании ложных данных, и это нужно делать обязательно в процессе отсеивания. А затем продолжать это отсеивание. Один человек, с которым проводилась процедура отсеивания ложных данных, знал, что получил из определенного источника ложную информацию, но сама эта информация представляла собой сплошное "белое пятно" - он абсолютно ее не помнил. Выяснилось, что непосредственно перед получением ложной информации ему встретилось неправильно понятое слово, и, как только выяснилось его значение, он вспомнил и ложную информацию, и она улетучилась. Это лишь один из примеров того, как выяснение значений неправильно понятых слов переплетается с процедурой по отсеиванию ложных данных.
Отсеивание ложных данных можно производить снова и снова, так как они, как уже было упомянуто, "снимаются" послойно. Если по какому-либо вопросу производили отсеивание ложной информации, а некоторое время спустя у человека появились трудности при выполнении упражнения или при изучении материала, то отсеивание ложных данных нужно произвести заново. В этом случае можно сразу заметить, что человек вспоминает гораздо больше ложной информации, которая не попадалась на глаза ранее. По мере того, как он более и более точно может произвести дупликацию при выполнении упражнения или изучении учебных материалов, то былые "интерпретации", о которых он уже давно забыл, неправильные оценки ситуации в прошлом, действовавшие как недооценивающие или обесценивающие факторы и т.п., могут "выплыть" наружу и отсеяться.
Навязывание мнений (сообщение другим, что они должны думать) и недооценка (опровержение, принижение, дискредитация или отрицание чего-либо, что другой человек считает фактом) могут приносить особенный вред, и их нужно избегать.
Не следует начинать процедуру отсеивания ложных данных с тем человеком, который из-за чего-то расстроен или встревожен. Если человек расстроен или встревожен по какому-либо поводу, или критичен и ворчлив, то это состояние необходимо преодолеть, прежде чем начинать отсеивание ложных данных.
Нужно быть особенно осторожным и не "переборщить" после процедуры отсеивания ложных данных. При воспоминаниях акцент делается на том, что это очень легкая процедура. Пусть она будет легкой. Просто сделайте шаг от воспоминаний к отсеиванию и не надо прессинговать дальше.
Студенты, для которых технология обучения еще в новинку, не должны проделывать этой процедуры друг с другом, так как у них недостает опыта, чтобы компетентно провести процедуру. В этом случае Супервайзер или кто-то компетентный в этом вопросе будет проводить отсечение ложных данных с теми студентами, которые в нем нуждаются.
Проблема человека, который неспособен к обучению и неспособен к применению на практике усвоенного материала, никогда еще не была полностью решена. Неправильно понятые слова были и остаются основными факторами, и выяснение слов должно использоваться очень широко. Но сейчас, тем не менее, я совершил гигантский "прорыв", который может, в конце концов, объяснить и решать проблему неспособности учиться и применять знания на практике.
Тексты, а также и сама система образования людей изобилуют ложными данными. Эти ложные данные с успехом блокируют понимание истинной информации. Способ, описанный в данном руководстве, делает возможным избавиться от этого блока и позволить людям изучать материалы так, чтобы потом их использовать.
Со способностью учиться приходит стабильность и возможность получать ценный конечный продукт. Со стабильностью и производством ценного продукта приходит возможность достичь собственных целей и устремлений, высоко морального духа и счастья.
Итак, давайте работать над отсеиванием ложных данных, которые осаждают человека, отнимающих у него способность мыслить и учиться и снижающих его компетентность и действенность. Давайте повысим способность как отдельных индивидуумов, так и всей человеческой расы.
Для того, чтобы помочь своим студентам тренировать своих напарников как можно лучше при выполнении упражнений, Супервайзер должен найти ниже ключевые данные для этого. Чтобы обеспечить хорошую работу студентов, он должен оказать им содействие в прохождении курса быстро и успешно. Если возникает необходимость, Супервайзер может отослать студента к указанным ниже пунктам, попросить их внимательно прочесть информацию, чтобы помочь им лучше понять работу тренера.
1. Тренируйте с определенной целью.
Пусть у Вас всегда в уме будет цель - привести студента к лучшему пониманию упражнения и привлечь для этого все его способности.
2. Тренируйте с пониманием реальности.
В процессе работы в качестве тренера будьте реалистичны. Это не значит, однако, что Вы на самом деле должны чувствовать то, о чем говорите студенту, например, когда Вы говорите ему: "У меня болит нога." Это не означает, что Ваша нога должна болеть, но Вы должны сказать об этом таким образом, чтобы полностью выразить студенту то, что Ваша нога болит. Не пользуйтесь при обучении каким-либо опытом из своего прошлого. Изобретайте что-нибудь в данный момент.
3. Тренируйте с намерением.
Во время Вашей работы в качестве тренера у Вас обязательно должна быть уверенность, что к концу занятия Ваш студент начал осознавать, что к концу занятия у него все получается лучше, чем в начале. У студента должно быть чувство, что на данном этапе тренировки он чего-то достиг, насколько бы мало ни было это достижение. Это Ваше намерение всегда должно присутствовать при тренировке, чтобы студент, которого Вы тренируете, стал более способным и лучше понимал предмет, по которому его тренируют.
4. Тренировать только один навык на каждом этапе.
Перед тем, как перейти к очередному этапу тренировки, убедитесь, что студент умеет выполнить все, чему Вы его обучаете, верно и правильно. Чем лучше студент справляется с различными упражнениями, или отдельными частями упражнения, тем больше уровня умений Вы должны требовать, как тренер. Это не значит, что Вы должны быть вечно "чем-то недовольны". Это означает только то, что человек всегда может совершенствоваться, и, как только Вы достигли определенного уровня умений, работайте над новым уровнем.
Для того, чтобы успешно работать в качестве тренера, нужно, чтобы и студент, и тренер понимали суть упражнения. Если они уловят суть один раз, то им уже больше не понадобится решать никаких проблем.
Если тренер просто следует инструкциям при выполнении упражнения, то студент обязательно одержит победу.
Если у студента все получалось, а потом вдруг внезапно наступил кризис, то Супервайзер должен проверить, не было ли на самом деле победы, которая просто не получила подтверждения. Если это так, он просит студента написать "рассказ об успехах" или заставляет его рассказать о том, как он одержал победу. Потом Супервайзер дает студенту хорошее подтверждение его победы. И у студента после этой процедуры все пойдет хорошо при выполнении других упражнений.
После того, как студент закончит изучение курса, он, вероятно, захочет пройти еще один курс. В противном случае, это означает, что либо не была применена стандартная технология ведения курса, либо отсутствовала этика, или не было ни того, ни другого. Хорошим показателем обучения студента его желание продолжать учебу и подготовку. Если этого не произошло, значит, были какие-то упущения в работе Супервайзера или студента, а, может быть, и того, и другого.
Данная технология обучения была разработана более 22 лет назад. Она нацелена на будущее, пожалуй, больше, чем что-либо другое. Исследование проблемы по успешному обучению студентов выявило следующее:
Иногда студент работает медленно и непродуктивно.
Иногда он забрасывает занятия вследствие неприменения своих знаний. Иногда не используется технология обучения. И когда технология не "срабатывает", это означает, что она не использовалась. Были проведены обширные исследования по урегулированию данного положения вещей.
Существует определенная связь между этикой, технологией и управлением курсом.
Когда отсутствует управление курсом, необходимо применить технологию.
Когда же отсутствует технология, необходимо привлечь этику. Другими словами, для того, чтобы технология заработала, необходимо наличие и этики и ее успешное функционирование.
- вещь индивидуальная. По определению, данное слово означает:
"Изучение общей природы моральных качеств и специфики морального выбора, который делает индивидуум в отношениях с другими".
Если что-то является этичным или "имеет этику в себе", то это происходит по выбору самого человека, и он определяет это сам.
- это действие группы в отношении одного из ее членов, если он сам не может определить для себя, что этично, а что - нет.
В обществе, в котором мы живем, справедливость достигается настолько жестокими и нерезонными методами, что это заставляет человека скрывать какие-либо совершенные им нехорошие поступки и мини-преступления.
Это делает человека аберрированным, потому что мешает ему рассказать о его неблаговидных поступках.
ВСЕ ЭТО ВЕДЕТ К ОТСУТСТВИЮ КОММУНИКАЦИИ.
И ЭТО ВЫНУЖДАЕТ ЧЕЛОВЕКА ВОЗДЕРЖИВАТЬСЯ ОТ ПРИМЕНЕНИЯ ТОГО, ЧЕМУ ОН НАУЧИЛСЯ.
Медлительный студент, а также студент, который не может применить изученный материал, является студентом, который что-то скрывает.
И это является истиной при изучении любого курса и любых материалов, это было истиной всегда, но никто раньше до этого не додумался.
Само общество поощряет нечестность, и, следовательно, оно никогда не было способно полностью решить проблему обучения.
Только честный студент на самом деле изучает, на самом деле делает то, что от него требуется и на самом деле применяет свои знания на практике.
Существовало несколько пробных курсов, где можно найти этот материал. Тот курс, который на самом деле все полностью подтвердил, состоял из 12 студентов.
Все они были очень медлительными. В процессе обучения они не могли применить на практике изученные материалы.
И потом было обнаружено, что ни один из них не изучал курс честно, они сами "знали лучше всех", как его нужно изучать, много болтали и неправильно подтверждали завершение курса.
Дальнейшие исследования показали, что каждый из них подходил к концу курса с плохими этическими показателями.
Каждый из них впоследствии проходил курс этики, вскрывались все их скрытые и неблаговидные поступки, а татем они изучали материал заново.
И только тогда они преуспевали в том, чтобы применить то, что изучили.
То же самое подтверждалось и в случае Супервайзеров: с каждым, который проходил когда-то Кодекс Супервайзера вне этики. Итак, нельзя обвинять во всем только студентов.
Хорошим студентом является только честный студент, он может служить примером и для всего класса, и для себя в изучении предмета.
Это открывает дорогу к совершенствованию и более глубокому успеху на пути к победе и успешному изучению технологии обучения. Человек не может быть счастлив, если он нечестен. Черное и белое, красное и коричневое - все это правда во все времена и для всех народов, и это - правда для всех студентов и для всех школ.
Самый удачливый студент - это честный студент.
Будучи Супервайзером, вы можете столкнуться с такими людьми, которым бывает очень трудно помочь. Ниже я поясню почему.
Существуют определенные характеристики и умственные отношения, которые являются причиной 20 процентов случаев, когда люди начинают яростно противостоять любому прогрессу группы.
Известно, что такие люди несут в себе антиобщественные тенденции.
Таким образом, существуют в основном два типа людей: общественная личность и антиобщественная личность.
Общественная личность может быть связана или контактировать с антиобщественной личностью. И, хочет она этого или не хочет, но попадает под влияние этой антиобщественной личности.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ: Подавляющая личность. Под этим словом понимают человека, который стремиться подавить или задавить на корню любой прогресс группы. Он подавляет всех людей по соседству. Поведение такого человека несет большие проблемы.
"Подавляющая личность" - это еще одноназвание антиобщественной личности.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ: Потенциальный источник неприятностей (ПИН). Под этим понимается человек, который в какой-то степени связан с подавляющей личностью и находится под его влиянием. Его называют потенциальным источником неприятностей, потому что он может вовлечь себя и других в большие неприятности.
Подавляющая личность не дает ПИНу нормально функционировать в жизни. Следовательно, ПИН, в принципе, может нормально жить и работать, но потом, когда ему на пути встречается подавляющая личность (который в какой-то мере его недооценивает и сводит к нулю все его устремления), и ПИН попадает под его влияние, то у него все начинает валиться из рук. Как только он отдаляется от подавляющей личности, все идет на лад.
У ПИНа то все хорошо, то - плохо, то опять все хорошо, то опять - плохо. И когда у него что-то не получается, он может даже заболеть.
Такое состояние можно назвать "американские горки". Термин происходит от названия аттракциона, который мы можем встретить в парке отдыха, и который называется "американскими горками". Он представляет собой небольшую железную дорогу, которая резко идет на подъем, а затем с большой высоты устремляется вниз.
Распознать в человеке ПИНа можно, если он как бы катается на "американский горках".
В присутствии подавляющей личности люди часто делают ошибки. Это еще один фактор подавления и показатель, что человек является ПИНом - он совершает ошибки. Люди, которые делают ошибки или говорят глупости, показывают, что по соседству находится подавляющая личность.
ЛЮБАЯ БОЛЕЗНЬ В БОЛЬШЕЙ ИЛИ МЕНЬШЕЙ СТЕПЕНИ И ЛЮБЫЕ ОШИБКИ И ГЛУПОСТИ ПРОИСХОДЯТ ТОЛЬКО ОТ ТОГО, ЧТО ЧЕЛОВЕК ЯВЛЯЕТСЯ ПОТЕНЦИАЛЬНЫМ ИСТОЧНИКОМ НЕПРИЯТНОСТЕЙ.
Информация по поводу того, как обращаться с ПИН'ами и подавляющими личностями не входит в данный курс. Ваш Супервайзер может проинформировать вас, где можно получить дополнительную информацию о подавляющих личностях и ПИНах, а также по поводу того, как можно преодолеть эти состояния.
Отмена выпусков отменяющих работу в паре.
Следующие ИПП и ИП ОХС, которые отменили выпуски по работе в паре, отменили или приостановили саму работу в паре, теперь отменяются:
1. ИП ОХС 29 июля 72 II БЫСТРЫЙ ПОТОК В ОБУЧЕНИИ, написанный Помощником по Обучению и Услугам. Тем не менее, выпуски, которые оно отменило, остаются отмененными, это ИП ОХС само было отменено ИПП 10 окт 75 X ОТМЕНА ИНСТРУКТИВНЫХ ПИСЕМ 1972, и остается таким.
2. ИП ОХС 31 авг 74 ВОССТАНОВЛЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ ПО БЫСТРОМУ ПОТОКУ, которое приостановило обучение или проверки в паре, было ранее отменено и остается таким.
3. ИПП 18 окт 76RD, пересм. 10.9.78 СХЕМА УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ, которое отменило требования по обучению и проверкам в паре для Академии, было отменено и является замененным Бюллетенем ОХС 13 авг 72RA, ОБУЧЕНИЕ ПО БЫСТРОМУ ПОТОКУ.
СЕЙЧАС НЕ СУЩЕСТВУЕТ ДЕЙСТВУЮЩИХ ИПП ИЛИ ИП ОХС, КОТОРЫЕ ОТМЕНЯЮТ РАБОТУ В ПАРЕ.
"Работа в паре" — это объединение в пару двух студентов, обучающихся одному предмету, для работы вместе по своим материалам.
Это Саентологическое нововведение в обучение. Оно очень успешно использовалось на протяжении лет на Саентологических курсах, когда выполнялось правильно и как стандартное действие.
Недавно я обнаружил большое ПОЧЕМУ, стоящее за провалами на курсах. Оно заключается в том, что работа в паре, как предмет и практика стала беспорядочной и опустилась до неправильного применения или была полностью упразднена, и одна из причин, стоящих за этим, состоит в том, что ряд БОХС по работе в паре был отменен, и нет ни одного издания, которое бы всесторонне рассматривало этот предмет.
ЭТОТ БОХС РЕШИТЕЛЬНО ВОССТАНАВЛИВАЕТ РАБОТУ В ПАРЕ И ДЕЛАЕТ АКЦЕНТ НА ЭТОМ.
Оно НЕ предмет для отмены.
Оно полностью раскрывает цель работы в паре, основы, правила и правильное использование работы в паре, когда и как это делается, ответственность напарников, ответственность Супервайзера и исправление ошибок работы в паре.
Это восстанавливает обязательность работы в паре на всех практических курсах, таких как Курс ТУ, и в практических разделах курсов, таких как Упражнения с Э-метром. Это также распространяется на работу в паре в некоторых областях теоретического обучения, где она явно предусмотрена, например, в методе 9 прояснения слов, когда он проводится между студентами.
В 1954 году мы обнаружили, что когда Вы образовывали команду из студентов сравнительно одинаковых уровней кейсов и способностей, то они успешно продвигались вперед. Когда мы обнаруживаем что-то, что так действенно, мы это внедряем. Работа в паре была введена в использование в качестве коренной части Саентологической системы обучения, и она сразу и эффективно поднимала уровни действия и участие в работе целых учебных классов со студентами. Студенты быстрее схватывают, как использовать материалы. Это дало нам результаты.
Первоначально, работа в паре использовалась почти исключительно на практических упражнениях. Позднее, в начале 60-ых, она была перенесена на парные проверки по теории. Еще позже, с появлением прояснения слов и применением технологии обучения и быстрого потока, работа в паре, как общее, обязательное действие для всех студентов по теории была отменена.
Но даже в этом случае некоторые организации, продолжали без необходимости спаривать студентов на административных и некоторых теоретических курсах и не настаивали на работе в паре на курсах, где она была обязательна, как например, на курсе ТУ.
Работа в паре на практических курсах и при практических действиях никогда мной не отменялась, и не было намерения этого делать. Однако, предложение в ИПП (ИПП 18 окт. 76 RD пересм. 10.09.78 "СХЕМА УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ"), в котором утверждалось: "Требования к обучению или проверкам в паре для Академий отменяются", вызвало прекращение работы в паре даже не практических упражнениях в одних районах и посеяло замешательство в других. Вышеуказанное ИПП сейчас решительно отменено и заменено на БОХС 13 авг 72 RA "ОБУЧЕНИЕ ПО БЫСТРОМУ ПОТОКУ".
И этот Бюллетень возвращает работу в паре на свое законное место в обучении, как жизненно важный инструмент, которым она является.
Зачем работать в паре?
Одна причина, по которой работа в паре настолько важна, состоит в том, что она выводит людей, свалившихся в свою первую динамику, из нее и выводит в третью. Это дает студенту терминал, с которым работать. Это включает студентов в общение, деятельность и участие в работе. Будучи зрителем не научишься. Работа в паре не только делает студентов экстравертированными, но так же заставляет их взять на себя некоторую ответственность за своего товарища. Вот факторы, которых ужасно не достает современному вседозволяющему образованию.
С помощью работы в паре мы полностью выходим за рамки современного "вседозволяющего" образования.
Современная тенденция — просто позволять всем поступать, как им нравится, и обращать свое внимание на все, что им нравится. Это недолговечная "мысль", но ей отдается предпочтение в большинстве основных школьных систем, и она распространилась с тем же успехом во множество различных сфер деятельности.
Наверное, кто-то где-то подумал, что было бы намного быстрее и легче, и потребовало бы намного меньше противостояния, если просто позволить студенту свободно сидеть, с вниманием, блуждающим вокруг, многозначительно взирая на все это, и потом требовать, чтобы он сдал предмет, когда он никогда и близко не подходил к нему.
Это признак людей, которые не могут смотреть в лицо факту, неспособности заставить противостоять кого-то другого.
Мы не согласны с этим. Это полное безумие. Подползающая болезнь вседозволенности, неспособности быть лицом к лицу и состояния зрителя ¤ это попросту часть "прекрасного мира безответственных сантиментов". Этому нет места в Саентологическом обучении.
Реальная, строго проводимая в жизнь, работа в паре эффективно удерживает студента от неопределенной вседозволенности современной мысли и прямо с самого начала наделяет его некоторой ответственностью. С помощью этого он может быть действительно обучен.
Человек, обучаясь, работает, в основном, на основе притока. День за днем к нему притекает, притекает, притекает. Это имеет тенденцию делать его следствием.
При работе в паре человек может уравновесить свой приток и отток. Это предохраняет его от постоянного превращения в следствие. Это выводит на сцену некоторую причину.
Человек, когда предполагается, что он будет применять знания и навыки, конечно же обязан быть причиной. Когда он обучается только как следствие, он может попасть в состояние, которое называется явлением "застрявшего потока" в результате чего он не может совершать отток предмета. Однако, если он когда-либо собирается применять это, ему следует осуществлять отток этого.
Достоинством работы в паре является уравновешивание оттока и притока. Обнаружится, что когда человек начинает применять технологию, то, если он был обучен использованию работы в паре, он уже способен осуществлять отток.
Студентам нет необходимости работать в паре ни на административных курсах, ни, как правило, на технических теоретических курсах. Вы добиваетесь, чтобы студент применял технологию обучения и не пропускал непонятых или неправильно понятых слов, и Вы позволяете ему двигаться вперед с помощью этого.
Практика и практические курсы — другое дело.
Работа в паре является обязательной на тех курсах, где сущность курса заключается в том, чтобы обучить студента практическому применению данных. Это включает такие курсы, как Курс ТУ, ТУ Верхнего Уровня и Процессы с Объектом, Курс Специализированных Тренировок с Э-метром и курсы подобного рода.
Даже если такие курсы включают в себя еще и теорию, конечным результатом этих курсов является обученный и натренированный тому, что он делает, человек, и работа в паре совершенно обязательна для этой цели.
Таким образом, на таком курсе напарники назначаются в начале курса, и они остаются связанными до окончания курса. Мы называем это "постоянным назначением напарника". Никто не подбирает партнеров методом "музыкальных стульев"_, однажды назначив, не разрешайте им дрейфовать от одного партнера к другому.
Вся сущность работы в паре ¤ собрать двух студентов, чтобы они работали вместе, помогали друг другу и чтобы они взяли ответственность успешно провести друг друга до конца курса.
На определенных курсах, содержащих как теорию, так и практику, как например, Уровни Академии, Вам нет необходимости спаривать студентов на теоретическом разделе курса. Однако Вам определенно и обязательно следует спаривать студентов на практических разделах.
Например, работать в паре обязательно на упражнениях с Э-метром или на таких действиях, как упражнения по оценке, упражнения по процедурам специальных программ, где это требуется, Обучающие Упражнения, Упражнения по Обнозису и другие практические приложения.
Необходимо спаривать студентов везде, где Метод 9 прояснения слов должен проводиться между самими студентами, а не прояснителем слов.
Аналогично, Метод 8 прояснения слов делается в паре, на точно такой же основе смены ролей, как описано в Методе 9 (см. БОХС 30 янв. 73 RE, пересм. 16.05.84, Серия по прояснению слов 46 RE ПРАВИЛЬНЫЙ СПОСОБ ПРОЯСНЕНИЯ СЛОВ. МЕТОД 9).
Примером смены ролей в Методе 8 будет: первый напарник проясняет слово "а", второй напарник проясняет слово "а" И слово "б". Первый напарник проясняет слово "б" и слово "в" и т.д. Вы последовательно делаете 2 действия.
Напарники могут быть также назначены для проведения друг другу тем же способом других методов прояснения слов.
Впредь на таких курсах как Начальная Программа, где прояснения слов есть суть курса, работать в паре обязательно.
Где бы то ни было партнеры назначаются (на весь курс или на практический этап курса) с применением правил работы в паре.
Супервайзер отвечает за назначение напарников.
Ему следует позаботиться в той мере, в какой это возможно, о том, чтобы объединить вместе студентов, которые имеют сравнимые уровни кейсов, подготовку и способности. Таким способом оба напарника добьются наилучшего прогресса. По возможности нужно избегать ставить в пару быстрого и медленного студентов, поскольку для них обоих это может быть разочарованием и расстройством. Но это никогда не должно быть использовано в качестве предлога для того, чтобы НЕ ставить студентов в пары. Тем не менее, идеальным вариантом было бы составлять пары в соответствии с их способностями, и тогда работа в паре идет гладко, и по окончании дает наилучшие результаты.
В некоторых редких случаях может быть необходимо переназначить напарников, которые были неправильно спарены. Но в этом может не быть необходимости, если с самого начала следить за правильностью образования пар.
В других случаях, однажды назначенные, напарники работают вместе вплоть до успешного окончания курса или деятельности.
ПРАВИЛО РАБОТЫ В ПАРЕ СОСТОИТ В ТОМ, ЧТО ОНА ДЕЛАЕТСЯ НА ОСНОВЕ "СМЕНЫ РОЛЕЙ".
"Смена ролей" делается следующим образом: один студент тренирует своего напарника до конца упражнения или части упражнения. Потом они меняются местами и второй партнер выполняет то же самое упражнение или часть этого упражнения ПЛЮС следующее упражнение или следующую часть упражнения. Потом они опять меняются местами, и первый студент выполняет упражнение, которое только что проделал его напарник ПЛЮС одно следующее.
Та же система применяется в Методе 9 или Методе 8 прояснения слов. Один напарник проясняет слово или параграф или раздел текста на М9. Они меняются ролями и второй напарник проясняет слово или параграф или раздел на М9 ПЛЮС следующий(ее). Они снова меняются ролями, второй напарник теперь проясняет или проводит М9 на слове или разделе, который его напарник только что прояснил ПЛЮС один(одно) следующий(ее).
Смена ролей применяется, кроме того, на фронтальных проверках, где это требуется. Она может выполняться проведением проверки целого бюллетеня у одного напарника прежде, чем будет произведена смена ролей. Но там, где очень длинный текст требует фронтальной проверки, смена ролей может происходить после каждого раздела.
При системе смены ролей один человек не будет постоянно опережать, и неправильное понимание будет постоянно обнаруживаться между напарниками. Напарники идут НОГА В НОГУ, мы не получаем несбалансированных потоков, и оба сохраняют прогресс.
Фронтальная проверка — очень строгая проверка, которая подтверждает полное и детальное знание студентом части учебных материалов и проверяет полное понимание данных и способность применять их (БОХС 21 сен. 71). Фронтально проверенное 100-процентное усвоение ¤ знание, понимание, демонстрация и способность воспроизводить материал без задержки в общении (ИП ОХС 8 марта 66 или DSTD)
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ НАПАРНИКА — ПРОСЛЕДИТЬ, ЧТО СТУДЕНТ, С КОТОРЫМ ОН РАБОТАЕТ В ПАРЕ ЗНАЕТ И МОЖЕТ ПРИМЕНЯТЬ МАТЕРИАЛ, КОТОРЫЙ ОН ИЗУЧИЛ.
Напарников должны поставить в известность об этой ответственности в начале курса.
Напарник проясняет слова своему товарищу студенту. Он слушает его предложения и следит за тем, чтобы они были правильны и удовлетворяли определению проясняемого слова. Он убеждается в том, что его напарник понимает материалы. Если студент не знает их твердо, напарник помогает студенту найти непонятые им слова и продвигает его через любые трудности.
Напарники делают практические упражнения вместе. Они тренируют друг друга до победы и уверенности в 100-процентно правильном применении материалов.
Если студент проваливается при сдаче, Супервайзер делает проверку по материалам, которые он прошел, с помощью своего напарника, оба студента получают фланк. Напарник обязательно сам имеет недопонимание, если он пропустил промах другого студента.
МОРАЛЬ зависит от производства.
ПРОИЗВОДСТВО (в обучении) — это свидетельство демонстрации компетентности.
МОРАЛЬ ВЫСОКА, КОГДА ДЕМОНСТРИРУЕТСЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ.
МОРАЛЬ ВЫСОКА, КОГДА ВЫСОКО ПРОИЗВОДСТВО.
Мораль не обязательно создается "любезностями". Действия при работе в паре выполняются с хорошим ARC, а быть "любезным" недостаточно.
Студент, получая хорошую, жесткую тренировочную сессию или проверку от своего напарника и сдавая чувствует себя великолепно. Он действительно добился чего-то. Он знает, что он знает эти данные или это упражнение.
Студент, который получает слабую или нестандартную тренировку или проверки, чувствует или знает, что его обманули. Если его напарник просто "любезничает", он не побеждает и не оценивает проверку. Его мораль упадет.
Поддерживайте высокую мораль и производство своего напарника. Проводите жесткую, стандартную тренировочную сессию, чтобы он стал компетентным. Проводите жесткие стандартные проверки, чтобы он ЗНАЛ, ЧТО ОН ПРОДЕМОНСТРИРОВАЛ СВОЮ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В МАТЕРИАЛАХ. Это всегда делается с хорошим ARC.
Для студента, так же как и для супервайзера, должно быть реальным, что работа в паре не сентиментальность, не деятельность, от которой надо отделаться.
Несите ответственность за проведение напарника через курс. Если один напарник идет в коррекцию, то и другой идет в коррекцию. Если один напарник идет в Этику, то и другой идет в Этику. Если один напарник удерет, то другой напарник должен найти, поймать и вернуть его. Несите ответственность за проведение напарника через курс.
В прошлом были случаи, когда один напарник работал как сумашедший, чтобы провести другого через большой раздел в самом конце курса. А другой напарник потом просто уходил и не делал того же самого, чтобы первый студент мог так же закончить курс.
СЕЙЧАС СТАЛО ЖЕСТКОЙ ПОЛИТИКОЙ, ЧТО КОГДА ТАКОЙ СЛУЧАЙ ПРОИСХОДИТ, СТУДЕНТ, КОТОРЫЙ ОСТАВИЛ СВОЕГО НАПАРНИКА, ТОЛЬКО ПОТОМУ ЧТО ОН САМ ЗАКОНЧИЛ КУРС, НЕ МОЖЕТ БЫТЬ СЕРТИФИЦИРОВАН И НЕ МОЖЕТ ЗАВЕРШИТЬ КУРС, ПОКА ОН НЕ ЗАВЕРШИТ РАБОТУ С НАПАРНИКОМ.
Напарники несут ответственность за то, чтобы провести друг друга через курс.
На Супервайзере лежит ответственность обеспечить работу в паре в соответствии с пунктами данного бюллетеня.
Он назначает напарников, подбирая их согласно их способностям.
Он убеждается, что работа в паре ведется в соответствии с книгой, на основе смены ролей, когда оба напарника успешно продвигаются.
Он проверяет, что напарники носят свои шляпы как напарники и берут на себя ответственность за то, чтобы провести друг друга точно так как изложено в материалах курса.
"Двойной фланк" дается, когда студент делает ошибку на проверке Супервайзера по материалам, по которым его проводил напарник. "Двойной фланк" в таком случае означает, что студент и его напарник оба провалились при сдаче, так как если напарник пропустил промах студента, он, должно быть, сам не все понял.
Супервайзер поддерживает высокие технические стандарты, твердо придерживаясь этой системы, и когда он вынужден дать двойной фланк, он убеждается, что оба напарника справились с этим промахом.
Может произойти такая ситуация, при которой студент и его напарник попадают в "состояние игры" друг с другом. Это приводит к не ведущей к прогрессу проблематичной ситуации. Студенты, составляющие пару, не работают оба для достижения одной и той же цели, но некоторым образом один противодействует другому. Это ведет к отсутствию успеха, отсутствию победы, отсутствию производства, отсутствию демонстрации разрешенной компетентности и к низкой морали.
На Супервайзере, равно как и на студентах, составляющих пару, лежит ответственность не позволить такой ситуации возникнуть. При любой неспособности напарника быть напарником и взять на себя эту ответственность, Супервайзер проверяет студента по этому бюллетеню и по любому другому соответствующему материалу курса и обеспечивает полное улаживание ситуации студента.
Для поддержания высокой морали на курсе Супервайзеры должны настаивать на производстве и демонстрации компетентности студентом и его напарником по всем материалам.
В случае, если студента направили в Коррекцию или Этику, Супервайзер должен придерживаться правила, что его напарник всегда направляется туда. Он обеспечивает, чтобы любой удравший студент возвращался назад своим напарником. Во всех таких случаях Супервайзер следит за своими студентами и обеспечивает улаживание их ситуаций и быстрое возвращение на курс.
Супервайзер, который понимает, ПОЧЕМУ нужно работать в паре, и следит за ее стандартным выполнением, намеревается произвести причинных, ответственных выпускников, которые могут применять то, что они изучили.
С начала обучения студенты должны быть поставлены в известность, что ответы на их вопросы имеются в материалах курса или в других источниках, на которые есть ссылки.
Выпуски по устной технологии БОХС 9 февраля 79R ПРОВЕРОЧНЫЙ ЛИСТ: КАК УСТРАНИТЬ УСТНУЮ ТЕХНОЛОГИЮ и БОХС 15 февраля 79 ВЗЫСКАНИЯ ЗА УСТНУЮ ТЕХНОЛОГИЮ должны быть хорошо известны в учебном классе.
Несмотря на это, студенты, особенно если они новички, иногда вступают в обмен устными данными или мнениями, во время работы в паре. Супервайзер должен быть в отношении этого настороже и моментально вмешивается для улаживания, когда он заметил, что это произошло. Для исправления ситуации он применяет технологию обучения и всегда отсылает студентов к выше упомянутым БОХС по устной технологии.
Студенты, составляющие пары, конечно, фактически несут ответственность за нераспространение устной технологии, ни между собой, ни кому-либо еще. Напарник всегда отсылает своего товарища студента к первоисточникам.
Главные дефекты работы в паре, которые могут возникнуть, это те, с которыми мы ранее сталкивались на Специальном Обзорном Курсе Сент-Хилла. Одного напарника могут направить в Этику, на Усиленное Обучение или в Коррекцию, и тогда у другого не оказывается партнера. Таким образом, работа в паре может оказаться немного непопулярной и может задерживать кому-то окончание курса, пока эти факторы не урегулированы.
Для исправления такого рода ситуаций следует отправлять обоих напарников в Этику, обоих напарников на Усиленное Обучение, обоих напарников на Коррекцию, и если кто-нибудь удерет, посылать за ним его напарника. Иначе говоря, мы не соглашаемся с идеей, что никто совершенно не отвечает ни за кого другого в этом поразительном мире первой динамики. Это не просто практическая целесообразность. Достаточно только прямо и внимательно взглянуть на цель и ПОЧЕМУ работы в паре, чтобы осознать ценность этой системы. Те, кто осознает ее ценность, будут проводить в жизнь и поддерживать ее.
Есть еще одна ситуация, которая может выступать как дефект работе в паре. Что происходит, когда один из напарников в самом деле полностью исчезает со сцены, несмотря на проверки, усиленное обучение и этику? Что вы делаете с оставшимся напарником? Неурегулированная, такая ситуация может остановить обучение студента, поэтому она должна быть урегулирована, без потери времени. Не позволяйте свободному напарнику очень долго болтать вокруг ерунду.
Если он не так далеко продвинулся в курсе, он может объединен в пару с только что пришедшим студентом (хорошо работающий учебный класс всегда имеет только что записавшихся студентов). Тогда прилагаются все усилия к тому, чтобы новичок наверстал своего напарника настолько быстро, насколько это возможно.
Но что делать с более продвинувшимся студентом, который потерял напарника? Если нет абсолютно никакого свободного терминала, с которым его можно объединить, то все еще есть намного более предпочтительное решение, чем заставить его продолжать самостоятельно. Вы подбираете ему пары с группой напарников со сравнительно одинаковыми с ним способностями и продвижением и вы превращаете это напарничество в тройку. Сформулировав его, Вы ведете эту тройку так крепко, как и любую двойку. Система смены ролей должна быть приспособлена под "кругового дрозда"
А тренирует Б по 1-му действию
(упражнение, тренировка и т.д.) _______________________Б
Б тренирует В по 1-му действию ________________________В
В тренирует А по 1-му действию ________________________А
А потом наоборот.
Б _______________________ В тренирует Б по 2-му действию
А _______________________ Б тренирует А по 2-му действию
В _______________________ А тренирует В по 2-му действию
А потом меняются назад.
А тренирует Б по 3-му действию ________________________Б
Б тренирует В по 3-му действию ________________________В
В тренирует А по 3-му действию ________________________А
И теперь опять меняются наоборот ( В тренирует Б и т.д.) и так далее в течение всего упражнения, тренировки, дефиниции или раздела на М9.
Все правила работы в паре применяются к этой тройке. Вы "конкретно назначаете тройку", и вы добиваетесь, чтобы они продолжали продвигаться. Тонкость здесь состоит в том, что мы действуем на третью динамику, где человек действительно берет некоторую ответственность за своего товарища.
Когда увязнувшему студенту не удается помочь в учебном классе с помощью стандартного прояснения слов и технологии обучения, и его посылают на Усиленное Обучение, в Коррекцию или, когда это требуется, в Этику, то его напарник тоже всегда посылается туда же.
Идея здесь не только в том, чтобы держать напарников вместе и несущими ответственность друг за друга, но также и в том, чтобы при необходимости откорректировать и восстановить их обоих.
Другими словами, один напарник не просто сидит там и наблюдает за тем, что делают с другим. С напарником увязнувшего студента тоже требуется проводить работу в Коррекции, Этике или Усиленном Обучении. Если какой-то студент оказался в конце концов на линиях Коррекции, то следует предположить, что его напарник бестолков как напарник и имеет неясности в материалах курса. Это должно быть выяснено и разрешено начальником Отдела Коррекции, когда напарники проходят через Коррекцию.
Начальник Отдела Коррекции путем интервью выясняет, какова трудность, и как ее следует разрешить. Это делается с каждым напарником на индивидуальной основе.
Например, увязнувший студент может нуждаться в Прояснении Слов или в Коррекции Списке Прояснения Слов, а его напарнику может потребоваться повторно изучить этот бюллетень по работе в паре или другие материалы курса.
В Этике, например, может быть установлено, что студент вовлечен в неэтичную ситуацию какого-либо вида, такую как постоянные опоздания на курс. В любой этической ситуации следует искать возможность видимых взаимных рудиментов между напарниками. Существуют ли видимые рудименты или нет, с напарником всегда можно провести некоторую работу относительно его ответственности в ситуации.
В вышеприведенном примере Администратор по Этике мог бы помочь студенту с помощью плана компенсаций. Затем он мог бы повторив с напарником вопрос о его ответственности и те шаги, которые он мог бы предпринять, чтобы обеспечить явку студента на курс вовремя. Затем напарник мог бы провести студента через его план компенсации, провести свое собственное улаживание, каким бы оно ни было, а затем оба смогли бы вернуться на курс.
Напарник следит за студентом во время его цикла коррекции, усиленного обучения или этики, и везде, где это возможно, обычно помогает студенту пройти через него. Он также получает надлежащее отношение к себе.
ПРАВИЛО ТАКОВО, ЧТО КОГДА СТУДЕНТ УВЯЗАЕТ, ЕГО НАПАРНИК ВСЕГДА ОТПРАВЛЯЕТСЯ ВМЕСТЕ С НИМ НА УСИЛЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ, НА КОРРЕКЦИЮ ИЛИ В ЭТИКУ.
В исключительных ситуациях, когда студент требует обширной работы с ним в Коррекции или Этике, таких как работа с кейсом или временное отстранение от курса, когда это действительно оправдано, начальник отдела Коррекции или Администратор по Этике могут отправить его напарника назад на курс, чтобы образовать в паре с другим студентом.
Супервайзер всегда проверяет любых студентов, которые временно покинули курс. Он должен постоянно владеть информацией относительно их местонахождения, продвижения по линиям коррекции и следить за тем, чтобы они возвращались на курс, скорректированные настолько быстро, насколько это возможно. Он не позволяет ни одному студенту или напарнику просто бросить свои линии с незаконченным курсом, не получив улаживания ил объяснений. Любой напарник несет ответственность за возвращение как самого себя, так и своего товарища студента на курс.
Как только у студентов появляется идея, что их собственный прогресс крайне сильно зависит от качества их работы в паре, Вы начинаете наблюдать некоторые совершенно магические результаты. С этого момента они избавлены от безответственности во всем этом и действуют по третьей динамике.
Это просто требует стандартного супервайзинга плюс РЕАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПАРЕ.
Это выигрышная комбинация.
Так что обеспечьте работу в паре.
Это проявится в П/С
И я тоже буду гордиться Вами.
Игра "музыкальные стулья" — групповая игра, где, как только останавливается музыка, каждый человек пытается быстро найти стул, потому что одного стула не хватает. [Прим.перев.]