Руководство по основам обучения (2)

При чтении этой книги будьте уверены, что не пропускаете слова, значения которого вы не понимаете полностью.

Единственная причина, по которой человек бросает учебу, запутывается или становится неспособным учиться в том, что он пропускает слово, которое не было понято.

Путаница или неспособность ухватить и выучить появляется после слова, которое человек не определил и не понял.

Случалось ли вам когда-либо дочитать до конца страницы и осознать, что вы не знаете, о чем вы прочли? Значит где-то ранее на этой странице вы пропустили слово, которое было не определено или определено неправильно.

Вот пример. “Было обнаружено, что когда наступает крепускула, дети становятся спокойнее, а в ее отсутствие они более оживлены.” Видите, что получается? Вы думаете, что вы не понимаете всю мысль, но неспособность понять полностью происходит из-за слова, которого вы не знаете — крепускула, что значит сумерки или темнота.

Возможно, вам придется уточнять значения не только новых и необычных слов. Некоторые широко используемые слова могут часто вызывать замешательство при неправильном понимании.

Это данное о том, чтобы не пропускать не определенное слово, является самым важным фактом во всем предмете обучения. В каждом предмете, который вы начали изучать и бросили, были слова, которые вы не смогли определить и понять.

Поэтому, при чтении этой книги убедитесь в том, что вы не пропускаете слов, значений которых вы не понимаете полностью. Если материал становится запутанным или вы, кажется, не можете его понять, значит как раз перед этим там было слово, значения которого вы не поняли. Не продолжайте дальше, а вернитесь к моменту ПЕРЕД тем, как вы попали в затруднение, найдите непонятное слово и определите его значение.

Статьи этого руководства были взяты из лекций, статей, книг и исследовательских работ Л. Рона Хаббарда, в основном из Шляпы Студента, Проблем Работы, Логических Оснований и Аксиом.

“Студент соединяет то, что он изучает с тем, что он будет делать” ЛРХ

Основная причина для учебы — выяснить, как делать то, чему люди обучались методом проб и ошибок за очень долгий период.

Представьте себе парня, отказывающегося учиться, которого осенила идея "открытия" источника энергии для запуска различных устройств в его доме. Он проводит остаток своей жизни, экспериментируя, и подходит достаточно близко к примитивному заключению, что каким-то образом … однажды … трение может использоваться для получения энергии.

Его жизнь могла бы быть гораздо проще, если бы он узнал об электричестве. Вы можете взять уже подготовленную информацию из печатной страницы. Если же вы станете сами ВСЕ исследовать, то вы так и помрете глупцом.

Студент — тот, кто изучает.

Студент — это внимательный и систематичный наблюдатель. Он детально читает при изучении, а затем применяет то, что он изучил. Когда Студент изучает, то он знает, что его цель — понять изучаемый материал так, чтобы применить его для получения определенных результатов. Студент соединяет то, что он изучает с тем, что он будет делать.

Студент знает, что он собирается делать с тем, что он исследует.

Если вы не можете учиться, вам стоит проверить себя, нет ли у вас чувства, что вы "И-Так-Все-Знаете". Если вы все же придете к ответу, что вы и так все это знаете, то спросите себя: "Чего ради я стал все это изучать?"

Начните изучение с хорошей оценки того, что вы знаете и чего вы не знаете.

Если намерение студента — изучить материал так, чтобы затем сдать экзамен, он ничего не сможет сделать с этим предметом после того, как экзамен закончится. Он может быть великим теоретиком, но не будет способен использовать свои знания.

У некоторых студентов нет никакого другого намерения, кроме как закончить курс. Такие просто "отучиваются". Они спотыкаются при использовании техник обучения, таких как демонстрирование идей и определение точных значений слов (Эти техники будут объяснены далее). Когда просят привести пример использования правила, которое студенты запомнили, то они придерживаются позиции, что правило не требует того, чтобы его использовали. "Это все очень интересно читать, но …" Честное слово, такие "ученики" ведут себя так, как если бы эти данные ничего не значили для них, и у них нет никакого намерения использовать изучаемый материал!

Неучастие — это самое первое препятствие к способности применять материалы курса. Если "студент" не планирует использовать то, что он изучает, он обнаружит у себя отсутствие желания учиться.

Для учебы можно найти массу причин. Очки, экзамены, положение, успех, слава - все, что угодно.

Но настоящая причина для учебы — это возможность понять и применить то, что изучается. Если вы не можете ничего выучить, то вы не сможете узнать как СДЕЛАТЬ что-нибудь.

Я видел студента, "концентрирующегося" на своем учебнике в течении нескольких часов. Затем он шел применять то, что он выучил и делал все совершенно противоположное тому, что предполагалось по тексту.

Это такой студент, который считает, что материалы учебника совершенно не нужны. Он расписывается за курс, но присутствует там не для того, чтобы потом использовать данные.

Когда вы видите такой феномен, вам следует выяснить следующие вещи :

1. Положение

2. Неприменение

3. Неправильное представление

Вы можете найти студента, который учится из-за престижа или для повышения в звании. "Я хочу изучить этот курс, чтобы меня повысили до лейтенанта", или "Я не могу дождаться, чтобы стать врачом, тогда люди, наконец, взглянут на меня". Вы видите, например, как инженер получает степень инженерных наук и никогда не пользуется предметом. Степень — символ положения. Он просто сидит и имеет сертификат.

Вы находите студента, который боится быть вовлеченным, участвовать. Он становится наблюдателем, совсем не студентом. Вы видите это как сопротивление проделыванию учебных упражнений и использованию демо-набора (инструмента, который служит для представления изучаемого материала, детально описывается далее). Этот студент боится реально работать с изучаемыми материалами.

Вам встречаются люди, которые выдают себя не за тех, кем на самом деле являются. "Я — студент" ничего не значит, когда парень даже не знает, что такое студент, и, конечно же, не применяет изучаемые данные к себе. Или: "Я — медсестра", а девушка никогда не ухаживала за больными. Она на самом деле не более чем символ.

Любой из этих пунктов равен не применению данных, не выполнению идей и, таким образом, НЕ возможности что-либо делать.

Эти пункты, когда используются, могут помочь студенту или инструктору обнаружить, что мешает студенту применять изучаемый материал для получения желаемого результата.

1. Передача идей, примеров и открытий от одного человека к другому для сохранения знания и сознательного применения их вторым человеком.

2. В основном, закрепление данных, освобождение от данных и смена существующих данных, посредством как их закрепления так и освобождения от них.

3. Исследование, узнавание и достижение знания по конкретному предмету, и это должно быть в порядке профессионального выполнения конкретных действий. От обученного человека ожидают, что он должен быть способен выполнить определенные действия по предмету, который он изучил. Он должен быть способен выполнить действия и получить результаты, которым учит предмет.

4. Деятельность по передаче идей или действий от человека к человеку так, чтобы не обесценить и не препятствовать использованию этого и всего, что с этим связано. Вы можете добавить что-нибудь к предмету если это позволительно, затем другой парень будет думать над этим и развивать предмет далее.

5. Процесс, посредством которого индивидуум получает данные, накопленные за весь период жизни цивилизации. Это может иметь не меньшую ценность при решении многих из его проблем.

“При изучении не склоняйтесь к тому, что значимость преимущественнее массы. Слово и вещь сбалансированы, пока вы собираетесь с вещью что-то делать” ЛРХ

Одно из наибольших препятствий в изучении нового предмета — это номенклатура, означающая набор терминов, используемых для описания того, что изучается. Предмет должен иметь точные ярлыки, у которых есть определенные значения, перед тем как он может быть понят и с ним можно иметь дело.

Если бы я описывал каждую часть тела как “штуковина” или “кактамеё”, то мы все бы запутались (особенно те из нас, кто выбрал карьеру врача). Точное наименование вещей — это очень важная часть любой деятельности.

Студент приходит, начинает изучать какой-нибудь предмет и совершенно застревает на нем. Почему? Потому, что он или она получают не только массу новых правил и методов, а еще и совершенно новый язык. Пока студент не поймет этого, пока он или она не осознает, что “прежде, чем спеть песню, нужно знать слова”, он или она не продвинется далеко в любом направлении обучения или приложения усилий.

Сейчас я собираюсь дать вам важное данное:

ЕДИНСТВЕННАЯ ПРИЧИНА, ПО КОТОРОЙ ЧЕЛОВЕК БРОСАЕТ УЧЕБУ, ЗАПУТЫВАЕТСЯ ИЛИ СТАНОВИТСЯ НЕСПОСОБНЫМ УЧИТЬСЯ В ТОМ, ЧТО ОН ИЛИ ОНА ПРОПУСКАЕТ СЛОВО, КОТОРОЕ НЕ БЫЛО ПОНЯТО.

Путаница или неспособность ухватить и выучить появляется после слова, которое человек не определил и не понял.

Случалось ли вам когда-либо дочитать до конца страницы и осознать, что вы не знаете, о чем вы прочли? Значит где-то ранее на этой странице вы пропустили слово, которое было не определено.

Вот пример:

Было обнаружено, что когда наступает крепускула, дети становятся спокойнее, а в ее отсутствие они более оживлены.

Вот, что получается. Вы думаете, что вы не понимаете всю мысль, но неспособность понять происходит полностью из-за слова, которого вы не знаете — крепускула, что значит сумерки или темнота.

Это данное о том, чтобы не пропускать не определенное слово, является самым важным фактом во всем предмете обучения. В каждом предмете, который вы начали изучать и бросили, были слова, которые вы не смогли определить и понять.

Таким образом, при обучении будьте совершенно уверены, что вы никогда не пропускаете слово, которое не понимаете полностью. если материал становится запутанным или вам кажется, что вы не ухватили его, чуть ранее там есть слово, которое вы не понимаете. Не продвигайтесь дальше, вернитесь назад к материалу перед тем, на котором вы запутались, перечитайте, найдите непонятое слово и определите его.

Изучая новый предмет, вам встретятся не только необычные слова, относящиеся к этому предмету, которые стоит найти в словаре. Некоторые общеупотребительные слова часто неправильно понимаются и также вызывают путаницу. Не полагайтесь только на технический словарь или глоссарий. Пользуйтесь хорошим словарем русского языка для не специальных слов, непонятных вам при чтении и изучении.

Некоторые слова, непонятые студентом и просмотренные в словаре, все еще могут доставлять ему неприятности. Например : Студент встречает непонятное слово. Он смотрит его значение по словарю, находит замещающее слово и начинает пользоваться им. Конечно же, первое слово так и остается непонятым и становится помехой.

Пример:

Строка : "Размеры были гаргантюанскими." Студент смотрит слово "гаргантюанский" и находит его в словаре: "Как Гаргантюа, огромный." Студент использует слово "огромный" как синоним и читает текст: "Размеры были огромны".

Вскоре после этого он все еще не в состоянии понять, о чем говорится в абзаце текста ниже слова "гаргантюанскими". Существует принцип, что человек становится не способным воспринимать после того как он пропустил слово, которое он не понял; и он оживляется в тот момент, когда находит слово, смысл которого он до этого не уловил. Это действительный факт, что ясность наступает в момент нахождения слова, даже если слово остается непонятым. Но если читать вместо этого слова другое, то все спутается заново.

Правильная процедура - это просмотреть в словаре, хорошенько определить и понять то слово, которое стояло в тексте. В нашем примере это слово "гаргантюанский". Хорошо, что это ? Это значит "как Гаргантюа". Словарь говорит, это было имя гигантского царя в книге, написанной Франсуа Рабле. "Ага!" - думает студент: "Предложение значит "Размеры были как у гигантского короля". Оп-ля! Вот опять та же ошибка, как и "огромные". Но мы уже ближе. Так что же делать? Он или она использует слово "гаргантюанский" в нескольких самодельных предложениях, и наступает прояснение! Именно это слово внезапно становится понятным. Сейчас фраза читается правильно. "Размеры были гаргантюанскими". И что это значит ? Это значит: "Размеры были гаргантюанскими". И ничего более.

СЛОВА показывают талант, способности и человеческие отношения. Понимание слов, использование слов и применение слов (такое как выражение идей) позволяют человеку развивать свое мастерство и увеличивать сои возможности.

Умение Георгия программировать компьютеры правильно и быстро будет зависеть от того, знает он или нет и может ли использовать слова, относящиеся к компьютерному программированию. Если у Георгия проблемы с программированием компьютеров, то есть слово в компьютерном лексиконе, которое Георгий не понимает, и за этим следует невозможность действовать в сфере компьютерного программирования. Незнание слов означает отсутствие возможностей.

Знание слов означает присутствие возможности. Это так просто. Скорость применения возможностей зависит от смены непонятых слов на понятые.

Нет “ярких” студентов и нет “тупых” студентов.

Есть внимательные и невнимательные студенты.

Невнимательное изучение — это перескакивание через непонятные слова, что приводит к “тупости”.

Внимательное изучение — это не зубрёжка непонятных слов. “Яркость” зависит от понимания всех терминов и имеющихся признаков.

Когда студент пропускает непонятое слово, абзац сразу за ним становится пустым в его памяти. Вы всегда можете проследовать назад до слова перед таким пробелом, прояснить его и обнаружить к своему удивлению, что Вы помните весь тот текст, который до этого был пустым местом. Это настоящее волшебство.

Второй признак проявляется, когда студент пропустил очень много непонятых слов. Ему данный предмет все больше и больше перестает нравиться.

За этим следуют различные умственные и физические проявления. Затем начинаются жалобы придирки “Посмотрите, что вы со мной сделали!” “Этот автор пишет всякую чушь.” “Как тут можно понять, если он ничего не объясняет ? тут столько всего! пользуется такими длинными словами!”

Студент, такой “запутанный” предметом, учитель, школа или что угодно еще теперь — достаточные “причины”, чтобы бросить этот предмет раз и навсегда.

В большинстве образовательных систем не приветствуются подобные “бросания”. Некоторые студенты остаются в классе физически, но отсутствуют умственно. Такие студенты не учат предмет напрямую, а устанавливают “запоминающие машинки”, которые получают и испускают предложения и фразы.

Такие студенты могут выучить наизусть и выдавать их из памяти. Такие студенты могут получать 5 с плюсом на экзамене, но не могут применять данные.

Это такие “бойкие” студенты, которые не могут применить то, что учили хоть как-нибудь.

Демонстрация — это ключ к тому, чтобы не допустить Второго признака, не допустить бросания учебы и производства “ярких неумёх”.

Демонстрировать значит показывать с помощью примеров, объяснений и т.д.

В тот момент, когда вы просите бойкого студента продемонстрировать правило или теорию с помощью рук или скрепок на его рабочем столе, его способность использовать данные, которые он запомнил, становится очевидной.

Причина этого в том, что при запоминании слов или идей студент может придерживаться позиции, что с этими словами не обязательно что-то делать. Это полностью действие контура. В тот момент, когда вы просите продемонстрировать слово, идею или принцип, студенту необходимо что-то сделать с ними. Вся бойкость разбивается вдребезги.

Студент, который, похоже, хорошенько “отупел”, просто застрял на непостижимой пустоте сразу за каким-то непонятным словом.

“Преуспевающий” студент, который не может использовать материал, ничего не сможет с ним сделать. Прошло много времени с тех пор, когда он перестал участвовать в этом предмете.

Средство для каждого из таких состояний, будь то “яркий неумёха” или “тупой” — найти пропущенное непонятое слово или слова.

Все это можно предотвратить путем не позволения студенту перескакивать слова без определения их значений. И это обязанность студента, его партнера по обучению и супервайзера курса.

Вы можете сразу предположить, что ДЛИННЫЕ слова или специальные термины наиболее часто не понятны.

Не тут-то было.

Простые слова и НЕ специальные термины тормозят понимание.

Такие слова, как “а”, “и”, “вот”, “просто” и другие, которые “все знают”, довольно редко поняты.

Чтобы полностью определить такие простые слова, требуется большой словарь. В этом вся неприятность. Маленькие словари предполагают, что “все и так знают”.

Самое первое неправильно понятое слово — это ключ ко всем остальным непонятым словам в этом предмете.

В этом курсе, например, убедитесь, что слова, составляющие название курса, Вам полностью понятны.

Затем обратите внимание на слово “это” и другие простые русские слова.

Когда бы ни случилось, что человек путает мысли или верит, что происходит конфликт идей, ТО ПРАВДА В ТОМ, ЧТО НЕПОНЯТОЕ СЛОВО ЛЕЖИТ В ОСНОВЕ ТАКОЙ ПУТАНИЦЫ.

Пример

СТУДЕНТ: Я просто не улавливаю понятие противодействующих сил. Мне кажется, что это все должно быть заново описано и . . .

УЧИТЕЛЬ: Есть ли здесь слово, которое вы не понимаете?

С: О, нет, я понимаю все слова. Это …

У: Как насчет "сила"?

С: МОЛЧАНИЕ

У: Давайте посмотрим в словаре.

С: Да нет, я знаю, что это значит. Это идея, что . . .

У: Давайте посмотрим в словаре.

С: Ну хорошо. Так . . . П. . .Р. . .С. . .СИ. . .СИЛЫ.

Вот: "Величина, являющаяся мерой механического взаимодействия тел."

У: Придумайте несколько предложений с этим словом."

С: ДЕЛАЕТ

У: Что вы сейчас думаете по поводу этого слова?

С: Я уловил! А все это время я думал, что это значит "применение силы полицией". Не мог даже представить, зачем это две полицейские силы будут противодействовать?

У: Хорошо. Теперь что вы думаете по поводу противодействующих сил ?

С: Теперь все это понятно. Как будто я никогда ранее об этом не читал!

Не разъясняйте - найдите непонятое слово

Все студенты, для которых этот метод нов, будут спорить и возмущаться по поводу идей или путаницы в направлениях и материале, который дали им читать.

У них будут возникать причудливые мысли и ложные концепции по поводу того, о чем говорится в тексте. Они будут делать ошибки и говорить, что так сказано в тексте. Они будут просить объяснений странных идей от инструктора. Они будут вести себя шумно и требовать всяческих разъяснений.

И В ОСНОВЕ ВСЕГО ЭТОГО ПРОСТО НЕПОНЯТОЕ СЛОВО.

Также нет непонятных идей. Только непонятое слово, которое порождает нагромождение неправильных мыслей.

Непонятое слово порождает странные мысли.

Свободное обращение со словарем — это главное в процессе обучения.

Знание алфавита — ключ к быстрому поиску слов. Алфавит должен быть выучен наизусть.

Во всех словарях слова выстроены в алфавитном порядке. Все слова, начинающиеся с буквы А — в первом разделе; начинающиеся с буквы Б — во втором и так далее. Внутри самих разделов слова расположены так, что вторые буквы в них тоже в алфавитном порядке. (например, слово “важный” предшествует слову “верный”, которое предшествует слову “ворчать” и т.д.)

В верху каждой страницы жирным шрифтом напечатаны первое и последнее слова на этой странице. В очень больших словарях такие заголовки стоят на каждых двух колонках. Вы можете пользоваться этими заголовками для быстрого поиска страницы, содержащей нужное Вам слово.

Многие слова — составные. Разбивая слово на части, Вы сможете найти каждую часть отдельно в словаре, и так значение слова часто становится понятным.

Возьмите слово Теология. Первая часть, Тео-, означает бог или боги, а вторая, -логия, значит обсуждать, выражать или наука, теория, или изучать.

Если обе части сложить, то получится наука, теория о боге, богах или изучение бога, богов.

Иногда при комбинировании сложных слов меняются некоторые буквы в них, как например, Труб(а)-опровод.

Часто, найдя нужное слово в словаре, Вы встретите в его дефиниции другие слова, требующие прояснения в порядке нахождения значения первого слова.

Каждое слово, данное в определении, должно быть ясно понято и определено, чтобы не оставалось непонятых слов, связанных с тем, которое Вы ищете. Для этого можно использовать хорошие словари для детей, так как они написаны простым языком.

Маленькие словари (особенно в мягких обложках) редко содержат полное определение слова. Иногда наиболее важная часть информации опущена. Это может привести к тому, что Вы начнете бегать в поисках другого словаря или пропустите определение слова. всегда пользуйтесь достаточно большим словарем.

Есть два вида словарей по иностранным словам. Один из них — полностью на иностранном языке. Другой — русско-иностранный словарь. Например, словарь русско-английский или англо-русский, или оба в одной книге. Использовать словарь полностью на другом языке стоит лишь тем, кто бегло владеет иностранным языком.

При изучении иностранного языка часто обнаруживается, что не проясненные слова, описывающие грамматику родного языка — это самая основная преграда для того, чтобы выучить иностранный язык, так как грамматика иностранного языка объясняется такими-же словами.

ВАМ СЛЕДУЕТ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ СЛОВАРЕМ. ПРОБЛЕМА ВСЕГДА В НЕПОНЯТОМ СЛОВЕ, НО НЕ В ИДЕЕ ИЛИ ФРАЗЕ.

Сегодняшние школы и сегодняшний мир требуют новой способности — способности смотреть в страницу без какого-либо напряжения и воспринимать то, что там написано, а затем сразу же применить это без давления с чьей-либо стороны.

Это не подразумевает скоростного чтения. Это просто возможность быстро читать. Это не повышает удобства чтения и не повышает способности к применению.

То, что действительно необходимо, это способность КОМФОРТНО и БЫСТРО извлекать информацию из страницы и способность тут же ПРИМЕНИТЬ ее. Любой, кто смог бы сделать это, был бы СУПЕР-ГРАМОТНЫЙ.

Средний человек — грамотный — способен читать слова и записывать их в уме.

Вот так: те же слова

в его уме слово1слово1 слово2слово2 слово3слово3 слово4слово4

Когда он пишет, он пишет: слово1 слово2слово1 слово3слово2 слово4слово3 слово4

В его уме слова "поняты" как другие слова, вот так: слово1=слово+слово+слово слово2=слово+слово+слово слово3=слово+слово+слово слово4=слово+слово+слово

Когда он Супер-Грамотный, вот что получается: концепция слово1слово1 слово2слово2 слово3слово3 слово4слово4

Таким образом, когда он имеет дело с КОНЦЕПЦИЯМИ (идеями или пониманием), случается следующее: концепция Действие

Человек думает концепциями, к которым он может легко подобрать слова, таким образом он может грамотно писать и может действовать. Мысль о том, чтобы схватывать значения слов концептуально — это нечто новое в области лингвистики. Слово и его значение объединены в основную концепцию или идею, символизированную этим словом.

ПРОЯСНЕННОЕ СЛОВО ЭТО ТАКОЕ, КОТОРОЕ ПРОЯСНЕНО ДО ТОЧКИ ПОЛНОГО КОНЦЕПТУАЛЬНОГО ПОНИМАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЯСНЕНИЯ КАЖДОГО ОБЩЕГО ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЭТОГО СЛОВА ПЛЮС ТЕХНИЧЕСКИХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ ЗНАЧЕНИЙ ЭТОГО СЛОВА, КОТОРЫЕ ИМЕЮТ ОТНОШЕНИЕ К ПРЕДМЕТУ ИЗУЧЕНИЯ.

Первый шаг — это быстро просмотреть дефиниции и найти ту, которая более подходит к контексту непонятого слова. Человек читает дефиницию и использует ее в нескольких предложениях, пока не уловит это слово чисто концептуально. Это может потребовать десять и более предложений.

Затем проясняются остальные дефиниции этого слова с использованием их в самодельных предложениях до ясного концептуального понимания.

Следующее, что необходимо сделать, это прояснить происхождение, которое объяснит, откуда взялось это слово изначально. Это поможет дать начальное определение слова.

Не проясняйте технических и специальных значений этого слова (физика, биология, медицина и т.д.) или устаревших значений, не используемых более, если слово не употребляется в таком значении.

Также следует прояснить всю дополнительную информацию об этом слове, данную в словарной статье, такую как примеры использования, синонимы и т.д., чтобы иметь полное понимание слова.

Все слова, описывающие грамматику, и маленькие слова стоит смотреть в простых учебниках по грамматике. Очень немногие словари дают полные дефиниции таким словам и, как правило, без примеров. Такие слова как “а”, “в”, “на”, “и” — действительно составная часть построения языка и они более емкие по смыслу, чем кажутся на первый взгляд.

Лучшие учебники по грамматике те, которые написаны для иностранцев (и изданы не в России, прим. перев.). Они не предполагают, что студент уже профессор русского языка. Большое количество примеров — вот показатель хорошего учебника.

Существует три различных набора физиологических и психических реакций, которые происходят от трех различных аспектов обучения. Это три различных набора симптомов.

1. Обучение в отсутствие массы, с которой будет иметь дело технология, очень трудно для студента.

Это действительно заставляет его чувствовать себя придавленным, заставляет его чувствовать, как будто его согнули, как будто у него кружится голова, или жизнь его покидает, ему становится скучно, или он злится.

Таким будет результат, если он изучает делание чего-то, в чем отсутствует масса.

Фотографии могут помочь, а киноматериалы помогут довольно хорошо, поскольку они являются некоторым обещанием или надеждой на то, что эта масса есть, однако текст и слова, произносимые вслух, не заменят трактора, если он изучает трактора. Вам необходимо понять эту информацию во всей ее чистоте - а это то, что обучение человека массе, которой при этом нет и которая недоступна, вызывает физиологические реакции. Именно этому я и пытаюсь вас научить.

Это просто факт.

Вы пытаетесь научить человека всему о тракторах и не даете ему никаких тракторов. Ну, он и останется с ощущением давления на его лицо, головной болью и странным ощущением у себя в животе. Время от времени у него будет головокружение и часто будут болеть глаза.

Поэтому наибольшее количество случаев самоубийств и болезней можно ожидать в тех областях образования, которые наиболее посвящены изучению отсутствующих масс.

Это препятствие - изучение чего-то без хоть какого-то присутствия его массы - дает наиболее отчетливые и различимые реакции.

Если ребенок при учебе почувствовал себя плохо и болезнь была прослежена до этого препятствия, то нужным лечением будет предоставление ему массы - самого предмета или его приемлемого заменителя - и это все исправит.

2. Существует еще одна серия физиологических явлений, основанная на нарушении принципа постепенности обучения.

Это другой источник физиологической реакции при учебе - реакции из-за нарушения принципа постепенности.

Его сопровождает ощущение, что человек сбит с толку, и чувство, что голова идет кругом.

Вы наткнулись на слишком крутой градиент.

Скачок был слишком велик, поскольку студент не понял, что он делал и перескочил к следующему пункту, и это оказалось слишком резким подъемом, а он поспешил, и теперь припишет все свои трудности этому новому пункту.

Здесь необходимо различать два явления, поскольку нарушение принципа постепенности по описанию очень похоже на третью из описываемых здесь трудностей, определения слов, однако нужно помнить, что оно вполне отчетливо от нее отличается.

Нарушения принципа постепенности более выражены в области делания, но влияют и на область понимания. Однако в случае нарушений принципа постепенности нас интересует именно действие. У нас есть намеченный курс действий. Мы обнаруживаем, что студент совершенно запутался, приступив ко второму из действий, которые он должен выполнить. Мы должны сделать из этого вывод, что он так и не разобрался по-настоящему с первым действием.

Средство от этого нарушения принципа постепенности состоит в том, чтобы вернуться. Выясните, на каком этапе студент не чувствовал замешательства, а затем, какое новое действие он начал выполнять. Выясните, какое действие он понимал хорошо. Как раз перед тем, как он совсем запутался, что он понимал хорошо - и тут мы обнаружим, что он не понимал это хорошо.

Это находилось прямо в конце того, что ему было понятно, и, как вы видите, сразу после того у него был нарушен принцип постепенности.

Это наиболее ясно видно и применимо в области делания.

Это и есть препятствие, состоящее в нарушении принципа постепенности и сопровождаемое целым набором симптомов.

3. Вот это третье препятствие. Совершенно иной набор физиологических реакций, вызываемых тем, что было пропущено определение слова. Пропущенное определение вызывает у человека отчетливое ощущение пустоты или усталости. После этого следует чувство, как будто его здесь нет и что-то вроде нервной истерики.

Этот третий аспект учебы, состоящий в неправильно понятом или непонятом определении, не определенном слове, имеет такое проявление, как "срыв".

Именно это препятствие вызывает срыв.

У студента не обязательно бывает срыв в связи с двумя другими препятствиями — они не часто способствуют срыву. Это просто физиологические явления.

Неправильно понятое слово гораздо более важно. Именно это лежит в структуре человеческих взаимоотношений, ума и занимающих его предметов. Оно определяет способности или их отсутствие, и именно это годами пытались тестировать психологи, не распознавая, что это такое.

Это определения слов.

Непонятое слово.

Именно к этому все сводится и это дает такое огромное разнообразие влияний на ум, что само по себе составляет первостепенный фактор, ответственный за глупость, и за множество других вещей.

Если у человека не было непонятых слов, его талант, возможно, проявится, а возможно, и нет, но его практическая деятельность будет присутствовать.

Нельзя сказать, что Саша будет рисовать так же хорошо, как Коля, если бы оба не были аберрированы в области искусства, но можно сказать, что неспособность Саши рисовать по сравнению с его способностью к практической деятельности в этой области, зависит исключительно и только от определений слов - исключительно и только от определений слов.

В сфере искусства есть какое-то слово, которое человек, не имеющий способностей к искусству, не определил или не понял. И это лишает его способности действовать в этой области.

Это очень важно, поскольку это говорит нам о том, что происходит с практической деятельностью человека, а так же о том, что восстановление деятельности зависит только от восстановления понимания им непонятого слова - непонятого определения.

Это очень быстрый процессинг. С его помощью получают очень быстрые, широко охватывающие, важные результаты.

Он выполняется по технологии, и это очень простая технология.

Он вводится на низших уровнях, потому что это необходимо. Это не значит, что он не важен; это значит, что его нужно вводить при начальных подступах к любому предмету.

Это поразительное, фантастическое открытие в области образования, не пренебрегайте им.

Вы сможете проследить до истоков глупость, связанную с определенным предметом или любым родственным предметом, который оказался во все это замешан.

Открытие о значении непонятого слова действительно распахивает двери к образованию. И хотя о нем говорится здесь в последнюю очередь, это - самое главное препятствие в учебе.

Если кажется, что студент не в состоянии продвигаться в обучении, читая про себя, попросите его читать вслух. Это стоит делать когда вы работаете с детьми или иностранцами, или малограмотными людьми.

Когда он читает, проверяющий должен следить по другому экземпляру того же текста.

Будут обнаружены неожиданные вещи. Например:

Человек может каждый раз пропускать слово "из". Он просто его не читает. У него может быть очень странное значение для этого слова, как, например, "Израиль" (действительный пример).

Он может каждый раз пропускать слово "что-то", не зная, что такое дефис.

Он может принимать одно слово за другое, например, "стоп" за "хлоп" или "зеленый" за "каленый".

Он может колебаться, прежде чем произнесет некоторые слова.

1. Пусть он читает вслух.

2. Во время чтения замечайте каждый пропуск или замену слова, или колебания, или нахмуренные брови и сразу же займитесь прояснением нужного слова.

3. Исправьте ошибку, посмотрев для него это слово в словаре или объяснив его самостоятельно.

4. Пусть он продолжает читать, пока вы не заметите следующего упущения, замены слова, колебания или нахмуренных бровей.

5. Повторите ступени со второго по четвертый.

Проделывая это, можно сделать человека грамотным.

Его следующими действиями будут научиться пользоваться словарем и выяснять слова. Затем ему стоит почитать простой учебник по грамматике и прояснить грамматические термины и маленькие слова. (Такие слова как “а”, “в”, “на”, “и” — действительно составная часть построения языка и они более емкие по смыслу, чем кажутся на первый взгляд)

Очень отсталый студент может быть доведен этим методом до грамотности.

“Правильная проверка пройдена, если человек проверен в демонстрации того, как используются данные”. ЛРХ

Превосходные результаты могут быть достигнуты в обучении при использовании метода, называемого “проверки в паре”.

Каждому студенту назначается твин — партнер по обучению, с которым он будет работать. Каждый из них изучает предписанный материал и, при необходимости, тренируется в познании особо трудных мест. (Тренировки подробно описаны далее. Это такой метод, когда твин помогает своему студенту понять материал, и быстро и успешно проходить обучение.)

Когда студент получает предписание, его твин проводит ему проверку. При этом твин проверяет, чтобы убедиться, что студент владеет ключевыми данными в определенном изучаемом материале. Каждое подобное задание соответствующим образом описывается в списке действий, необходимом для прохождения курса. Такой список носит название “контрольный лист”. В контрольном листе есть теоретические и практические задания. Теоретические задания — это часть курса, где получают какие-то данные. Практические задания относятся к упражнениям, позволяющим студенту связать и скоординировать данные с объектами и действиями, к которым применяются эти данные.

Когда студент прошел проверку, его твин подтверждает, что он понял материал, расписываясь напротив соответствующего пункта в контрольном листе. Если студент провалил проверку, он просто возвращается назад и заново изучает, а когда готов — проходит проверку снова.

Образование зачастую страдает от того, что студент знает только лишь “слова” курса, не обращая внимания на “мелодию”.

Одно знание фактов не даст студенту совершенно ничего хорошего. Студент должен уметь использовать эти факты.

Очень просто конфронтировать мысль, но так трудно конфронтировать действие, что студент часто довольствуется высказыванием слов и идей, которые ничего для него не значат.

Таким образом мы имеем правило:

ПРИ ЛЮБОЙ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПРОВЕРКЕ НЕОБХОДИМО ВЫЯСНИТЬ ПОНИМАНИЕ СТУДЕНТА.

Не все пункты контрольного листа требуют проверок. Пункты в контрольном листе, не требующие подробной проверки, оцениваются самим студентом на основе общего понимания. Пункты, отмеченные для фронтальной проверки, требуют очень точной проверки, чтобы определить полное и мгновенное знание части изучаемого материала, выяснить его полное понимание данных и возможность их применения. Это не означает, однако, что КАЖДОЕ слово должно быть проверено на понимание. Давая проверки, следуйте нескольким установившимся правилам:

Проведите проверку указанных вами наугад слов и материала, не пытаясь охватить сразу все. Это делается так же как и окончательный экзамен: проверяется часть материала, взятая наугад, и считается, что если студент знает ее, то он знает все.

Фланк на паузе. Фланк на неправильном ответе. Фланк на ответе не по теме. Если студент тянет: "Э-э-э…, Ну-у…, В общем-м-м…",- сразу фланк, потому что предмет не достаточно хорошо выучен для использования. Не продолжайте экзаменовать после ошибки студента.

Чтобы пройти фронтальную проверку, нужно иметь 100% правильных ответов. 75% - не достаточно. Когда материал считается недостаточно важным, 100% фронтальная проверка не должна проводиться. Другими словами, там, где вы все же проверяете, требуйте 100% знания. Менее важный материал не проверяйте вовсе. Просто требуйте подтверждения, что материал прочитан.

Такая проверка, когда выясняют может ли он цитировать или перефразировать текст, вовсе ничего не доказывает. Это не гарантирует, что студент знает информацию или может ею пользоваться и применять ее. Ни "преуспевающий", ни "тупой" студент (а оба страдают одной болезнью — непонятые слова) ничего не получат от такой проверки.

Значит, проверка, когда выясняют, "знает" ли он текст и может ли его цитировать или перефразировать, абсолютно ошибочна и не должна проводиться.

Правильный экзамен или проверка проводятся только таким способом, когда студента спрашивают:

1. Значения слов (определяя их своими словами и демонстрируя применение этих слов в собственных предложениях) и

2. Продемонстрировать, как применяется на практике изученная информация.

Твин может спросить, что означают те или иные слова. Также он просит привести примеры действий или применения.

"О чем говорится в первом параграфе?" - глупее вопроса не придумаешь. "Какие даны правила о … ?" - такой вопрос нет никакого смысла задавать. Все это не говорит экзаменатору, кто перед ним — то ли "зубрила", не способный применять знания на практике, то ли "тупица". Такие вопросы только вызывают критику со стороны студентов и заставляют их бросать курс.

Я бы просмотрел первый абзац любого текста, по которому экзаменую студента и выбрал бы несколько необычных слов. Я попросил бы студента дать каждому определение и продемонстрировать их применение в предложениях и дал бы фланк при первом же "ну… э… как его… сейчас…", и на этом был бы конец проверки, а студент вернулся бы к изучению материала и/или тренировкам заново.

Но прежде всего, я сам должен быть уверен, что знаю значения слов, прежде чем начинать экзамен.

Когда студент знает слова, я бы потребовал музыку. Какую мелодию исполняют эти слова?

Я бы сказал: "Прекрасно, а какую пользу это задание дает вам?" Задавал бы вопросы такого рода: "Вот это правило о том, чтобы люди не ели конфеты, когда они на диете, зачем оно вообще нужно?" Если студент не смог бы себе представить, зачем, я бы отослал его назад к словам, которые стоят как раз перед этим правилом, чтобы он нашел то, значение которого он не понял.

Также я мог бы взять несколько скрепок, резинок и попросить студента показать мне, что он знает значения слов и смысл идей.

Словари — жизненно важный инструмент для изучения и тренировок.

У студента всегда должны быть под рукой словари, предпочтительно одного и того же издательства. Разные словари не всегда пишут одно и то же.

Твин никогда не должен самостоятельно разъяснять определения слов студенту, поскольку это ведет к ненужным спорам. Откройте словарь.

Если студент еще не дошел до изучения материала, где надо знать, зачем нужно это правило, я не стал бы спрашивать его об этом. Очень важно, чтобы студента не проверяли свыше его уровня.

Прежде чем проверять кого-то, необходимо самому прочитать или прослушать материал. Это даст возможность убедиться, понимает ли и умеет ли применять материал тот человек, которого вы проверяете.

Важные пункты в текстовом задании следующие:

1. Особые правила, законы, теоремы, аксиомы или положения;

2. Подробности практической деятельности, точные детали выполнения действия;

3. Теория по тому, зачем это делается.

Все остальное (за исключением только того, что студент, разумеется, знает значение всех слов) - не является необходимым. Все, что вы должны требовать как твин - это знание перечисленных выше моментов.

1. Правила, законы, теории, аксиомы, положения должны быть известны студенту, и он должен уметь показать, что их значение также известно ему.

2. Практическая деятельность должна быть точно изучена относительно последовательности и действий, но не выучена наизусть (теми же словами, что в тексте).

3. Теория должна быть усвоена как цепь рассуждений, причин или относящейся к ней информация, с точностью, но не наизусть.

Дата книги, лекции или справочника сравнительно неважна, и о других подобных данных никогда не следует спрашивать.

Если студент когда-либо собирается использовать эту информацию, то пункт 1 должен быть четко усвоен, студент должен быть в состоянии превратить пункт 2 в собственный опыт, и пункт 3 должен быть оценен.

Спрашивать еще о чем-то - значит лишить интереса к предмету и внушить экзаменуемому чувство, что он провалил экзамен.

Твин должен точно экзаменовать студента по пункту 1, очень внимательно по пункту 2 и посмотреть, понимает ли студент пункт 3. Твин не должен выходить за пределы этих пунктов, спрашивая, какое имя там упоминалось, кто проводил испытания, дату регистрации авторских прав, какие первые слова и так далее.

Не относящиеся к делу экзаменационные вопросы только замедляют прогресс студента.

Следует также отметить, что при проверке усвоения материала курса необходимо попросить студента делать демонстрации. Пользуйтесь скрепками, резинками и т.д. Твин должен задавать вопросы, которые требуют умения применять изученное на практике. Предложите студенту ситуацию, и пусть он расскажет вам, как бы он ее разрешил.

Будьте как угодно строги, но только относительно пунктов 1, 2 и 3, изложенных выше.

Всем студентам следует иметь свои собственные демонстрационные наборы (демо наборы).

Демо набор — это пригоршня резинок, пробок, скрепок, монеток или чего угодно ещё. Они хранятся в ящике или контейнере. Чайная жестяная банка, молочная коробка хорошо подойдут.

Демо набор может быть использован для всего процесса обучения: при чтении, прослушивании кассет, поиска слов — когда угодно.

Демо набор добавляет массу (количество материи), реальность и “делание” (действие или вовлечение) к значимости — заданию в тексте.

Использование демо набора.

Студент двигает предметы демо набора, тем самым представляя, что он делает. Части демо набора представляют вещи, которые студент демонстрирует. Они помогают удерживать концепты и идеи на месте.

Таким образом, идея профессора, студента и грифельной доски становится реальной с помощью двух монет и скрепки для бумаг. Их можно увидеть и почувствовать.

Цель демонстрации — выявить бойкость на проверке. Если студент не может продемонстрировать данное, используя несколько резиновых колечек и скрепок для бумаги, то несомненно, что он бойкий — способный цитировать слова, но не способный применять данные.

Решением будет определить, ПОЧЕМУ этот человек не применяет технологию обучения, обратить его внимание на применение, найти и прояснить все слова, которые он не понял в материале, попросить его перечитать, а затем проверить его.

Если студент не понимает чего-то, что он изучал и при этом прояснил все слова, то он может использовать демо набор, чтобы помочь себе справиться с проблемой. Это не обязательно. Это делается по усмотрению самого студента.

Существует другой вид демонстрации, гораздо лучший для применения — показать человеку настоящий объект. Этот способ ограничен тем, что имеется в распоряжении.

Вы можете показать домохозяйке стиральную машину, но Вы не сможете показать “правду” точно так же.

“Истина”, тем не менее, может быть продемонстрирована демо набором.

Далее следует список наиболее частых ошибок, допускаемых при проведении проверок.

1. Фланк не дается НЕМЕДЛЕННО на паузе, а позволяется студенту отвечать материал дальше.

2. Материал не проверяется наугад.

3. Студента не просят использовать слово в предложениях после того, как его попросили дать определение слова как он его понимает.

4. Незнание того, что тупой студент просто споткнулся на пустом месте (пробеле) сразу за непонятым словом, и что с этим тупым студентом необходимо работать так же, как и с преуспевающим студентом.

5. Не задаются вопросы, требующие умения ПРИМЕНИТЬ, то есть если вы просите студента продемонстрировать что-то, то не забудьте спросить его, как бы он применил это в жизни. Это наиболее важный пункт во всей проверке и это - цель проведения проверки. Этим никогда нельзя пренебрегать.

6. Студента, когда он получает фланк, не просят перечитать заново непонятый материал, но вместо этого разъясняют этот материал, а после продолжают проверку. Также, когда студент не дает определение слова, его просят посмотреть слово в словаре, а затем продолжают проверку, не возвращая его заново изучать материал.

Боевой дух зависит от продуктивности. ПРОДУКЦИЯ это подтверждение демонстрации способностей - проявление или осуществление умения, компетенции.

БОЕВОЙ ДУХ НА ВЫСОТЕ КОГДА СПОСОБНОСТИ ПРОДЕМОНСТРИРОВАНЫ.

БОЕВОЙ ДУХ НА ВЫСОТЕ КОГДА ПРОДУКЦИЯ НА ВЫСОТЕ.

Боевой дух не показатель того, что вы "хороший парень". Студент, прошедший трудную тренировку или серьезную проверку, чувствует себя прекрасно. Он действительно что-то завершил. Он ЗНАЕТ, что он знает данные из упражнения.

Студент, прошедший плохую или неправильную проверку, чувствует и знает, что его обманули. Если его твин просто любезничал, то он не достиг конечного результата и не оценил проверки. Его боевой дух упал. Вдобавок, то же самое может произойти, когда студент и его тренер преследуют различные цели, но один в чем-то все-таки противостоит другому. Это не дает ни прогресса, ни результата, ни продукции, СПОСОБНОСТЯМ НЕ ДАЮТ ПРОЯВЛЯТЬСЯ и боевой дух падает. Ни студент, ни супервайзер не должны допустить такой ситуации. Поддерживайте дух и продукцию вашего твина. Проводите ему трудную стандартную тренировку, чтобы он стал умелым. Проводите ему жесткую стандартную проверку, чтобы ОН ЗНАЛ, ЧТО ПРОДЕМОНСТРИРОВАЛ СВОЕ ПОЛНОЕ ПОНИМАНИЕ МАТЕРИАЛА.

Для поддержания боевого духа на курсе супервайзер должен настаивать на демонстрации компетентности студента по всем материалам, и на продукции.

Прежде, чем кто-нибудь сможет провести другому фронтальную проверку, он сам должен прочитать материал (или прослушать запись при необходимости). Это дает возможность проверить понимание и возможность применять данные со стороны человека, получающего проверку.

Лучше всего, если тот, кто проводит фронтальную проверку, сам был проверен фронтально на том же материале. Часто это невозможно, так как оба твина только что начали курс. В этом случае они вместе читают, изучают, тренируются и проверяют друг друга в соответствии с вышеописанной главой.

Такая политика должна привести к более быстрым и эффективным проверкам.

“Твин работает со всем, что замедляет или мешает прогрессу студента”. ЛРХ

Когда у студента затруднения, он медленно схватывает, или слишком бойко отвечает, он проходит теоретическую тренировку со своим твином.

В теоретической тренировке твин просит своего студента определить все слова и назвать все правила в отрывке текста, который вызывает затруднения., а также продемонстрировать различные вещи с помощью рук или различных предметов.

Твин, проводящий тренировку, называется тренер. Твин, получающий тренировку — студент.

Тренировка — вещь совершенно отличная от проверки. Твин, отказывающийся от тренировки в паре, если необходима проверка, или наоборот — сведет продвижение по курсу к нулю.

При тренировке используется словарь. Каждое непонятое слово ищется в словаре студентом, затем значение читается вслух. Студент объясняет тренеру, что означает это слово, пока не прояснит его полностью, БЕЗ НЕОБХОДИМОСТИ ЗАГЛЯДЫВАТЬ В СЛОВАРЬ ПОВТОРНО. Затем студент использует это слово в нескольких предложениях, составленных самостоятельно и это ясно указывает тренеру, что понимание студентом слова очевидно.

Слово иногда имеет несколько значений. Тренер должен выбрать значение, наиболее применимое в данном контексте. Студент в своих предложениях должен употребить это слово в том же значении, в каком оно используется в материале, на котором проводится тренировка.

Тренировка также проводится и на практической части курса. Основы теоретической тренировки применяются к практической тренировке, кроме того, что тренер помогает студенту не понять данные, а помогает повысить его способность делать что-либо.

Твин должен знать, что нужно делать для того, чтобы студент успешшно продвигался по изучаемому материалу. Твин работает с тем, что замедляет или отвлекает студента от учебы. Он применяет технологию обучения при необходимости, чтобы помочь своему твину.

Твин не ждет, пока его студент заснет, чтобы определить присутствие непонятого слова. Также он не ждет, пока его студент станет выглядеть сонным или “одурманенным”. Это признак того, что Вы уже проскочили самый пик.

Собственно изучение прекратилось задолго до того, как студент стал выглядеть “одурманенным”, по этому ждать, пока сознание его затуманится — это значит слишком долго ждать. Если студент не такой бойкий, как 15 минут назад — уже пора искать пропущенное непонятое слово. (Это не непонятая фраза или мысль и не концепция — именно непонятое СЛОВО.)

1. Твин отмечает, что его студент уже не “глотает” текст и не такой “бойкий”, или он теряет энтузиазм, или слишком долго находится на одном пункте контрольного листа, или зевает, или смотрит по сторонам, или спит с открытыми глазами и т.д.

2. Твин просит студента просмотреть ранее изученный текст в поисках непонятых слов. Там обязательно есть какое-нибудь. Иного быть не может. Может быть, что непонятое слово находится двумя страницами ранее — оно всегда находится раньше того места в тексте, где студент сейчас.

3. Слово найдено. Студент находит его, просматривая предыдущий материал, либо тренер спрашивает: “Что означает ...... ?”- если студент сам не может найти его. Теперь тренер берет из текста слово, которое может быть непонятым, и проверяет, дает ли студент правильное определение.

4. Твин просит студента посмотреть это слово в словаре и использовать это слово устно несколько раз в предложениях, составленных самостоятельно, пока не будет сомнений, что студент понимает слово.

5. Твин просит студента читать текст, в котором было непонятое слово. Если студент и сейчас не делает это бойко, с усердием и так далее, то где-то ранее есть еще одно непонятое слово. оно находится повторением Шагов 2-5.

6. Когда студент достаточно оживился, тренер предлагает перейти от места, где находилось непонятое слово туда, где предмет стал непонятным (к началу Шага 1).

Теперь студент будет изучать предмет с энтузиазмом, если только не пропустит непонятое слово и если он прояснил все слова, встретившиеся ранее. Если так, вернуться к Шагам 2-5. Если все в порядке — твин предлагает студенту продолжить обучение.

Весь упор в теоретической части делается на ВОСПРОИЗВЕДЕНИИ и ПОНИМАНИИ данных.

Воспроизвести - это значит сделать точную копию чего-нибудь.

Понять - это значит уловить значение или идею чего-либо, постичь. Полное понимание данных не может произойти без точного воспроизведения данных. Иногда кажется, что студент воспроизводит что-то. Он может даже сказать это теми же самыми словами. Тем не менее позже это не сработает и он не сможет применить данные, от которых, быть может, зависит его жизнь. Этот студент полагается на "запоминающую машину". Настоящее воспроизведение никогда не предполагает включения "запоминающей машины". Понимание не бывает автоматическим.

Метод теоретической тренировки для получения результатов воспроизведения, понимания и удержания данных - это Тренировочное Упражнение: "Что, вы считаете, это значит?"

Студент и тренер сидят напротив друг друга, каждый держит копию изучаемого материала.

Студент читает тренеру вслух правило, определение, предложение или абзац, который должен быть выучен. (Тренер должен просить читать вслух за один раз только одну "большую" фразу.) Когда студент прочитывает то, о чем его просили, тренер подтверждает это. (Подтверждения используются такие: "Хорошо", "Прекрасно", "Правильно" или "Спасибо"). Тренер повторяет этот шаг до тех пор, пока студент не прочтет слово в слово все, что там написано.

Тренер задает студенту именно такой вопрос: "Как вы считаете, что это значит?", - и всегда дает подтверждение любого ответа студента. фланк здесь не используется.

Повторяйте Шаги 1 и 2 до того, пока студент точно не воспроизведет изучаемый материал в ответ на вопрос: "Как вы считаете, что это значит?" Затем тренер задает вопрос: "Вы понимаете, что это означает?" Если студент не понимает или не совсем уверен, повторяйте Шаги 1 и 2 до тех пор, пока студент не сможет точно воспроизвести фразу с полным ее пониманием.

Затем тренер предлагает приступить к следующей большой фразе.

ПРИМЕР ТРЕНИРОВОЧНОЙ СЕССИИ "КАК ВЫ СЧИТАЕТЕ, ЧТО ЭТО ЗНАЧИТ?"

ТРЕНЕР: Прочитайте вслух формулу коммуникации.

СТУДЕНТ: Коммуникация может быть определена как обмен идеями или предметами между двумя людьми.

ТРЕНЕР: Хорошо. Как вы считаете, что это значит?

СТУДЕНТ: Ну… (пауза) Коммуникация может быть определена как обмен идеями или предметами между двумя людьми.

ТРЕНЕР: Спасибо. Вы понимаете, что это значит?

СТУДЕНТ: Да. Коммуникация может быть определена как обмен идеями или предметами между двумя людьми.

ТРЕНЕР: Хорошо. Теперь читайте следующее предложение.

СТУДЕНТ: Отсюда видно, что нам нужны как минимум два человека и как минимум одна идея для сообщения между ними.(пропущено слово "или предмет" между словами "идея" и "для")

ТРЕНЕР: Нормально. Прочтите это снова.

СТУДЕНТ: (студент читает вслух снова) ........ как минимум одна идея … О! или предмет для сообщения между ними.

ТРЕНЕР: Спасибо. Как вы считаете, что это значит?

СТУДЕНТ: (пускается в объяснения)

ТРЕНЕР: (когда студент выговорился) Спасибо.

Прочитайте предложение снова.

СТУДЕНТ: (читает)

ТРЕНЕР: Спасибо. Как вы считаете, что это значит?

СТУДЕНТ: Так… Нам требуются как минимум два человека.

ТРЕНЕР: Прекрасно. Прочитайте предложение снова.

СТУДЕНТ: Отсюда видно, сто нам нужны как минимум два человека и как минимум одна идея для сообщения между ними.

ТРЕНЕР: Хорошо. Как вы считаете, что это значит?

СТУДЕНТ: Отсюда видно, сто нам нужны как минимум два человека и как минимум одна идея для сообщения между ними.

ТРЕНЕР: Спасибо. Вы понимаете, что это означает?

СТУДЕНТ: Да.

ТРЕНЕР: Порядок. Читайте следующее предложение.

СТУДЕНТ: Прежде всего имеем человека, который начинает коммуникацию.

ТРЕНЕР: Хорошо. Как вы считаете, что это значит?

СТУДЕНТ: (повторяет предложение)

ТРЕНЕР: Спасибо. Вы понимаете, что это означает?

СТУДЕНТ: Да.

ТРЕНЕР: Хорошо. Читайте следующее предложение.

Точность требуемого повторения зависит от важности материала, на котором проходит тренировка.

Правила и основы должны быть воспроизведены слово в слово и поняты.

Обычная теория и примеры должны быть поняты.

Запомните: Точное воспроизведение ничего общего не имеет с запоминанием. Смысл точного воспроизведения — это точное восприятие того, что было сказано.

Если Вы сомневаетесь, достаточно ли хорошо студент может воспроизводить данные, продолжайте тренировку на этих данных.

Тренеры обнаружат, что некоторые студенты тратят очень много времени на материале, с которого начинается тренировка. Вас это не должно заботить. Тренируйтесь дальше так, как написано, и способность студента точно воспроизвести, понять и удерживать данные быстро возрастет. Его степень (коэффициент) обучаемости также поднимется от того, что он получит много тренировки.

Чтобы повысить Вашу эффективность как тренера, применяйте следующие основы:

Когда Вы тренируете, установите себе цель, что студент стремится правильно усвоить урок. Будьте устремлены к достижению этой цели. Когда бы Вы ни поправляли своего студента, не делайте это без причины, просто ради исправления. Помните о том, что студенту требуется лучше понять материал.

За всем Вашим тренерством должно стоять намерение, что при окончании тренировочной сессии Ваш студент будет осознавать, что он стал более умелым чем в начале тренировки. Вы хотите, чтобы у студента было ощущение, что он что-то завершил, не важно, насколько это мало. Ваше намерение во время тренировки - это чтобы Ваш студент стал более способным человеком и имел большее понимание урока, которому его обучают.

Убедитесь, что студент правильно проделывает каждый шаг, которому Вы его учите, перед тем, как следовать далее. Когда студенту лучше удается какое-либо конкретное упражнение или его часть, Вы, как тренер, должны требовать более высокого стандарта способности. Это не означает, что Вы никогда не должны быть удовлетворены. Это означает, что человек всегда может стать еще более умелым. Как только Вы добились определенного уровня способностей, работайте в направлении его повышения.

Как тренер, Вы в первую очередь ответственны за результаты, показанные студентом.

Убедитесь, что Вы всегда осуществляете хороший контроль над студентом и указываете ему правильные направления. Вам следует всегда работать в направлении лучшего и более точного тренинга. Никогда не позволяйте себе бить баклуши - Вы окажете Вашему студенту медвежью услугу. Ведь Вы не хотите, чтобы студент платил Вам тем же.

Никогда не высказывайте своего мнения, но всегда давайте свои указания в виде конкретных заявлений. Воздержитесь от: "Я думаю…", - или: "Ну, может быть, это могло бы быть так …" и т.д. Если Вы сомневаетесь в правильности того, что делает ваш студент или того, что делаете Вы сами, попросите помощи у супервайзера.

Однажды случится так, что студент, когда он что-то сделает неправильно, начнет давать рационалистические объяснения и попытается исправиться. Он даст Вам "Причины, почему…" и "Потому, что…". Такие разговоры длинны и почти бесполезны. Единственная вещь, благодаря которой достигается цель упражнения и разрешаются любые трудности — это выполнение упражнения. Вы продвинетесь дальше, выполняя упражнение, но не обсуждая его.

Есть маленькая штучка, которую большинство забывает сделать, и это — сказать студенту, что он хорошо выполнил упражнение или проделал хорошую работу на конкретном шаге. В то время, как Вы исправляете неправильные действия, также хвалите правильные.

Вы совершенно определенно даете фланк студенту за все, что считаете САМОТРЕНИРОВКОЙ. Самотренировка означает то, что студент делает работу тренера. Например, студент говорит тренеру: "Вы забыли дать мне фланк". За самотренировку дается фланк для того, чтобы предотвратить студента от интровертирования - от слишком усердного наблюдения за тем, что он делает и как он это делает, вместо простого выполнения действий.

Как тренер, удерживайте Ваше внимание на студенте и на том, как он выполняет материал. Не обращайте слишком много внимания на то, что Вы сами делаете, поскольку при этом Вы пренебрегаете студентом и не знаете, способен он выполнять упражнение правильно или нет. Очень просто стать "интересным" студенту, рассмешить его и немного подыграть ему. Но Ваша главная задача, как тренера, увидеть, насколько хорош стал студент в понимании и применении предмета. Это то, на чем стоит сосредоточить Ваше внимание. В большой степени прогресс студента определен уровнем тренировки, которую он получил. Хороший тренер выпускает студентов, способных применять то, чему они учились.

“Основная часть курса это студенты”.

“Если все в порядке и студенты хорошо занимаются, супервайзеру не стоит ничего исправлять.” ЛРХ

Контрольнный лист — это документ, устанавливающий на курсе, пункт за пунктом, точную последовательность данных для изучения или действий для выполнения. В нем перечислены все материалы курса в том порядке, в котором они будут изучаться. Там же отведено место для того, чтобы студент (или лицо, проверяющее студента) мог проставить свои инициалы и дату, когда пункт контрольного листа успешно выполнен.

Контрольный лист — это программа, которой студент следует, чтобы завершить курс.

В начале курса каждому студенту выдается полный контрольный лист. После того, как студент начнет заниматься, в контрольный лист ничего не добавляется. Когда контрольный лист выдают, в нем уже отмечено все необходимое.

Данные, изучаемые на курсе, и упражнения выполняются в том порядке, в котором они расположены в контрольном листе. Студент не нарушает этого порядка и не изучает материал в какой-либо другой последовательности. Материалы в контрольном листе расположены в наилучшей последовательности для изучения. Студент узнаёт все в логической последовательности.

Более того, обнаружено, что следование определенному порядку в контрольном листе имеет дисциплинарное воздействие, что помогает студенту обучаться.

Инициалы студента напротив пунктов, не требующих подробной проверки — свидетельство того, что студент детально знает И может применить материал этого пункта или он сделал и может делать это упражнение. Инициалы супервайзера или другого студента напротив пункта, требующего фронтальной проверки — его подтверждение того, что он провел студенту стандартную фронтальную проверку на этом пункте и студент выдержал её.

Супервайзер ДОЛЖЕН проверять контрольные листы студентов, пока они занимаются, чтобы убедиться, что они следуют правильному порядку контрольных листов, и что при этом они прогрессируют в изучении.

Курсом управляет супервайзер. Сам супервайзер предварительно уже обучен по материалам этого курса.

Не предполагается, что супервайзер — это “учитель”. Предполагается, что он приглашает студентов в класс; отмечает посещаемость; следит за проверками и тренировками; и наблюдает за проявлениями и прояснением непонятых слов. В добавок, он помогает решать вопросы, имеющиеся у студентов, направляя их к источникам требуемых данных.

Супервайзер, отвечающий на вопросы самостоятельно, просто тратит впустую время и, в конце концов, разрушает курсы. Супервайзер это не “инструктор”. Вот почему он называется супервайзером.

Мастерство супервайзера проявляется в обнаружении засыпающих студентов, студентов, “спящих” с открытыми глазами, а также других проявлений непонятых слов и работа с ними — прояснение слов, а не в знании данных, чтобы рассказывать о них студентам.

Супервайзер должен иметь представление о вопросах, которые ему могут задать, и знать, куда направить студента для получения ответов.

Студенты, бросающие курс, делают это в связи с непониманием. Такого не случается у супервайзера, знающего свое дело. Он “отлавливает” тех, кому что-то непонятно до того, пока это заметят окружающие студенты, и направляет других студентов для поиска непонятых слов.

Работа супервайзера заключается в том, чтобы провести студента через весь контрольный лист полностью и быстро, с минимальными потерями времени.

Успешный супервайзер — суровый. Он — не добрый старый мямлик. Он устанавливает цель на высокой отметке для каждого студента каждый день и заставляет их достигать этой цели, а не то

Супервайзер тратит “минуты супервайзера”. У него их так много. Он тратит “часы студента”. А их у него так много, что он свободно расходует их любым способом.

Если студент постоянно застревает и если он регулярно не достигает цели, супервайзер не тратит ценное время курсов для работы с таким субъектом. Вместо этого со студентом работает специальный отдел краминга курса. В этом отделе определяются и отрабатываются трудности студента, затем студент возвращается в класс.

Студенты это заключительная и основная часть курса обучения.

Если курс полностью отвечает всем пунктам этой статьи, он суровый, точно расписанный и проводится жестко — то это полный, охватывающий и очень успешный курс. Если он не соответствует этой статье, то это приведет к нагромождению тел в классе, курс будут бросать, а выпускники будут некомпетентны.

Конечный продукт этого курса — СТУДЕНТ, КОТОРЫЙ ЗНАЕТ, КАК ИЗУЧАТЬ И БУДЕТ СПОСОБЕН ИСПОЛЬЗОВАТЬ ТО, ЧТО ИЗУЧАЕТ.

Розовые листы выпускаются супервайзером курса или офицером краминга (администратором отдела курса, в котором студенту дают особые указания после того, как обнаружат, что он медленно учится или провалил экзамены). Студенту дают розовые листы, если ранее он пропустил то, что должен был выучить.

Розовый лист сделан из бумаги размера Legal (21,6 см на 35,6 см). В колонке слева пишется задание, которое нужно выполнить — эссе, упражнение, демонстрация и т.д. В следующей колонке — место для инициалов твина, который тренирует студента на этом задании. В следующей колонке — место для инициалов твина (тренера) после того, как он проверит студента.

Последняя колонка, шире половины страницы, предназначена для наблюдений ошибок, сделанных студентом. Задание основывается на этих ошибках. Сверху обычный розовый лист выглядит вот так:

Розовый лист готовится и выдается студенту, который сразу же быстро выполняет задание. Но тщательно. Его тренируют и проверяют. Когда проставляются росписи в колонках тренировка и проверка, лист возвращается супервайзеру, и студент приступает к своему контрольному листу.

Главный принцип розового листа в том, что студент отвечает за весь материал, который он изучил ранее на курсе. Если он не в состоянии применить материалы, розовый лист выдается сразу же как средство для разрешения ситуации.

Пример

Студент смотрит значение слова в словаре. Он не понимает слово из дефиниции. Супервайзер выдает розовый лист для проверки статьи “Умение работать со словарем”. Студента тренируют на ней, затем проверяют, после этого он возвращается к словарю.

У каждого супервайзера должен быть хороший запас розовых листов. Использование их поощряет быструю и точную подготовку.

Единственные проверки, которые делает супервайзер, это те, что даются на материалах, относящихся к процедурам и технологии проверок. Супервайзер курса убеждается, что его студенты способны выполнять очень компетентные проверки. Он назначает твинов на изучение. Он проверяет качество их проверок.

Если качество отличное, он позволяет им продолжать. Если необходимо поправить, он проверяет их на материале по проверкам, что исправляет ошибки, найденные у студентов.

Материал по проверкам — единственный, на котором супервайзер проверяет студентов персонально.

Супервайзер должен наблюдать, нет ли нарушения технологии проверок. Его общение со студентами выявит это, как бы это ни выглядело.

Супервайзер постоянно прохаживается по классу. Он проверяет, где студенты в своих контрольных листах. Он проводит выборочную проверку на изученном к этому дню материале. Все, на чем студент проваливается, также проверяется и у его твина. На не прошедший проверку материал выдаются розовые листы. На ошибки в технологии проверок выдаются розовые листы.

Средство против некорректных проверок студентами — это дальнейшее изучение материалов по проверкам, а не в том, чтобы супервайзер сам проверял все материалы курса.

Супервайзер делает все, что необходимо для того, чтобы убедиться, что проверки правильные, эффективные и абсолютно в соответствии со статьями предмета.

Если все в порядке и студенты хорошо занимаются, супервайзеру не стоит ничего исправлять.

Например, один студент по-деловому проверяет другого и они оба делают все правильно. Прерывать или поправлять этих студентов было бы ошибкой супервайзера.

В другом случае, если он видит, что студент нахмурился или что тренировочная сессия идет не так и НЕ вмешивается, не исправляет этого, то это будет ошибкой супервайзера.

Супервайзер помогает студенту тогда, когда заметно по очкам (статистике студента), по его выражению или поведению, что студенту требуется помощь.

Если это нарушить, результатом будут медленнее успевающие студенты.

Супервайзер должен показать, что он заинтересован в прогрессе своих студентов.

Это происходит, когда он отмечает успехи и достижения, или помогает им преодолеть трудные места.

Интерес жизненно необходим. Но он не подразумевает прерывание.

Система очков используется для того, чтобы студенты могли точно измерять их прогресс на курсе.

Система основывается на:

1. как долго проводится конкретное действие;

2. тип этого действия.

Таким образом, практика стоит гораздо больше теории, поскольку цель обучения — применение.

ВСЕ ОЧКИ ДОЛЖНЫ БЫТЬ ЗАСЛУЖЕНЫ.

Очки начисляются только по пунктам контрольного листа.

Эта система очков предполагает, что студент знает и может применить все данные, за которые заработаны очки.

Все студенты на курсе для выполнения еженедельного отчета пользуются следующей формой.

Наименование школы впечатано в самом верху страницы.

Супервайзер должен общаться со студентами, чтобы сгладить все проблемы или трудности, замеченные студентом, сгладить все трудности курса, и подписаться внизу листа.

Не ставить студенту в вину ничего, что бы тот не написал.

Справляться эффективно.

Имя__________________________________________ Дата_____________

Занимаемая ступень________________ Курс_________________________

Что я выучил

Что я наблюдал

Что мне больше всего понравилось

Что мне меньше всего понравилось

Нравится ли мне проходить курс

Нравится ли мне выполнять задания контрольного листа

Нравятся ли мне данные этого курса

Примечания и комментарии

Очки: за прошлую неделю_____ За эту неделю______ Всего на курсе_____

Полная подпись супервайзера ______________________________________

• Сделать изучаемый материал реальным для студента, посредством демонстрации этого материала в пластилине.
• Должным образом уравновесить массу и значимость.
• Научить студента применять изученное на деле.” ЛРХ

ЦЕЛЬ: 1. Сделать изучаемый материал реальным для студента, посредством демонстрации этого материала в пластилине.

2. Должным образом уравновесить массу и значимость.

3. Научить студента применять изученное на деле.

Студенту предлагается слово или ситуация для демонстрации. Он представляет его или ее в пластилине, прикрепляя ярлычок на каждую часть изображаемого. Пластилин ПОКАЗЫВАЕТ вещь. Это не просто кусок пластилина с ярлычком на нем. Ярлычки делайте из маленьких полосок бумаги. Вся демонстрация также имеет ярлык, где написано, что это такое.

Когда студент выполнит свою пластилиновую демонстрацию, супервайзер, другой студент или офицер краминга проверяет ее. Перед проверкой студент убирает общий ярлык. Студент не должен ничего говорить. Проверяющий не должен задавать никаких вопросов.

Проверяющий просто смотрит и заключает, что это такое. Затем он высказывает свое мнение студенту, который лишь тогда показывает ему ярлык с названием. Если проверяющий не понял, что было продемонстрировано, то демонстрация считается неудовлетворительной.

Демонстрацию с пластилином нельзя низводить до уровня значимости, применяя многословные ярлыки для ее частей. Показывает все пластилин, а не ярлык.

Именно пластилин демонстрирует. Студент должен усвоить разницу между массой и значимостью.

Пример

Студенту нужно продемонстрировать карандаш. Он делает из пластилина тонкую палочку, вокруг которой накатывает еще один слой пластилина - тонкая палочка слегка выглядывает с одного конца. На другом конце приделывается маленький цилиндр из пластилина. На палочке ставится ярлык - "грифель". На внешнем слое - "дерево". На цилиндре - "резинка". Затем делается ярлык для всей демонстрации - "карандаш".

При проверке студент убирает ярлык "карандаш" до того, как проверяющий увидит его. Если проверяющий посмотрит и скажет: "Это карандаш", студент выдержал проверку.

Как было отмечено, проверки изучаемого материала требуют демонстраций. Для них используются скрепки, резиновые колечки и так далее. Супервайзер должен задавать вопросы, требующие умения применять. Обрисовать студенту ситуацию и спросить его, как бы он урегулировал её.

Вопросы типа: “Что говорит правило А?” не определят зубрилу. Так же, долгие объяснения в пластилиновых демо низведут все до значимости, не дадут студенту выучить и применять, не дадут студенту усвоить баланс между значимостью и массой, не разрядят замешательства.

Во время любой проверки необходимо помнить, что прежде всего — применение, а не заполнение контрольного листа.

Если студент не приободряется на пластилиновой демонстрации, что-то выше не было проделано. Некоторые так торопятся, что настоящим обучением жертвуют ради скорости.

Студент должен ИСПОЛЬЗОВАТЬ материалы. Не позволяйте ему падать духом на паршивой демонстрации. Хорошо сделанная пластилиновая демонстрация, которая в самом деле демонстрирует, произведет волшебные изменения у студента. И он запомнит данные.

Пластилиновые демо должны быть большими. Одна из целей тренировки с пластилином - добиться, чтобы изучаемый материал стал реальным для студента.

Если пластилиновая демо невелика (меньшая масса), фактор реальности может оказаться недостаточным. Также снижается и аффинити. Отсюда меньшее понимание. (См “понимание” в словаре)

Демонстрации должны быть довольно большие. Три или пять сантиметров для пластилиновых фигурок явно недостаточно.

Чем ближе демонстрация к тому, что демонстрируется, включая размер, тем большее понимание снизойдет на студента.

Супервайзер, твин или офицер краминга, проверяя демонстрацию студента, всегда смотрит за тем, чтобы присутствовало понимание студентом того, что он демонстрирует.

Если пластилиновая демонстрация студента не сделана правильно или не показывает то, что необходимо, проверяющий не должен зачитывать её. Также он должен сказать, почему незачет, ссылаясь на материал курса.

Проверяющий никогда не должен ссылаться на демо другого студента как пример правильного выполнения, или выставлять неправильное демо напоказ как плохой пример другим.

Каждая студенческая пластилиновая демонстрация уникальна в том, каким образом она представляет данные. Главное, чтобы демонстрация показывала данные и студент понимал их. Пластилиновая демонстрация создается персонально студентом, и если она правильно сделана, то очень высоко оценивается супервайзером. Пластилиновая демонстрация студента — это не то, что необходимо демонстрировать другим студентам.

Все, что интересует проверяющего пластилиновую демонстрацию у студента — это материалы курса, точно воспроизведенные студентом, что означает полное их понимание. Пластилиновое демо каждого студента покажет это.

“Степень сложности прямо пропорциональна степени неконфронта.”

“Обучение это цепь уверенности и компетентности, полученных по мере постепенного усложнения.” ЛРХ

Градиент — это уклон или склон. Это нечто, что становится круче и круче.

При обучении мы используем термин “градиент”, чтобы обозначить расположение частей предмета от простых к сложным.

Пример

Скажем, Вы хотите научить кого-нибудь плавать. Первым делом Вы просите его заглянуть в бассейн.

Далее, действия начинаются все более и более усложняться. Вы можете дать студенту прочитать книгу про плавание. Затем он опустит ноги в воду по щиколотку. После этого он погрузится в воду до колен. После — до пояса.

Если у человека трудности с каким-либо действием, Вы возвращаете его к предыдущему действию. Например, он не может войти в воду до пояса. Вы заставляете его погрузить в воду ноги до колен снова и снова, пока он не почувствует себя уверенней. (Вы можете даже вернуть его полностью назад и пусть он плещется по щиколотку, пока не будет уверен, что может выполнять это хорошо.)

Вы можете совершить ошибку, провалившись на том, что подрежете градиент с самого первого шага. В примере выше, если у учеников трудности с тем, чтобы просто смотреть в бассейн, Вы можете попросить его посмотреть в ванну с водой.

Дело в том, что человек должен быть уверен в каком-то одном действии, иначе следующее действие поставит его в тупик. Если у него присутствует хоть минимальная тень сомнения или неуверенности на одном шаге, он уронит голову на следующем.

Чтобы найти пропущенный градиент, идите туда, где у человека присутствуют трудности. Затем перейдите к шагу, непосредственно предшествующему вышеуказанному, на котором он думал, что у него все хорошо получается. Там Вы найдете какую-нибудь неуверенность. Вы можете даже сделать не один, а два шага назад и найти более раннюю неуверенность.

Когда Вы найдете начальную неуверенность или смущение, студент должен позаниматься хорошенько над этим, пока он не будет чувствовать себя лучше, и только потом идти далее.

Каждый студент может уверенно продвигаться по его предмету когда данные применяются по градиенту.

Существует хороший градиент, “тракт” предмета. Он не должен быть ни очень длинным, поскольку это бессмысленно увеличивает возможность провала, ни очень коротким, поскольку может завернуть слишком круто и привести человека в полное замешательство.

Чем дольше требуется обучать студента предмету, тем больше шансов, что он “застрянет на пути”.

Количество возможностей потерпеть неудачу прямо пропорционально длине пути.

Крайний пример такого действия был бы: “Студент должен потратить три года на вязание перед тем, чтобы начать изучать как летают самолеты”. Бесполезные предварительные требования могут разрушить технологию. Мы бы выпускали гораздо меньше пилотов.

Подходить с другой стороны — “Сделай это перед тем как выучишь это!” — было бы так же опасно. Этот путь был бы слишком коротким и слишком крутым, заставлять студента скакать по предмету, обрекая его на смущение и неудачу.

Ярким примером этой ошибки был бы студент на своем первом летном задании, когда бы его попросили слетать в одиночку. Мы бы также выпускали гораздо меньше пилотов по этому методу.

Образование — это просто когда смотрят, что что-то разворачивается перед взором и достигают этого процессом ознакомления с ним. В хорошем соотношении возрастания и понимания. Просто с хорошим градиентом.

Первым требованием любого предмета является способность конфронтировать различные компоненты (вещи, части, отделы) самого предмета.

Все непонятности, запутанности, упущения и изменения предмета начинаются с неудачи или нежелания конфронтировать.

Разница между хорошим механиком и плохим механиком зависит, конечно же, от постоянного обучения и практики; но под всем этим, определяя, будет ли он изучать это или нет, существует способность конфронтировать компоненты изучения и механики.

“Быстрое обучение”, означающее, что студент быстро учится или человек шустро схватывает предмет, говорит о высокой способности конфронтировать тот предмет.

В драматической профессии дрессировщика, если он может конфронтировать диких животных, он остается жить. Если же он не может конфронтировать животных, навряд-ли он долго протянет.

В более обычных видах работ, быстрая машинистка может хорошо конфронтировать изучениеи машинопись, а медленная — не может и не сможет.

Путаница с “талантами” и “природными способностями” и т.п. элементарно разрешится, если человек определит роль, играемую способностью конфронтировать.

Прежде всего, если кто-то может просто присутствовать рядом с чем-либо, он достигнет мастерства при общении с этим и сможет управлять им.

Таким образом, перед тем, как общение с компонентами предмета начнется как следует, человек должен быть способен быть там комфортно со всеми частями предмета.

Вся сила зависит от способности занимать положение. Чтобы общаться, человек должен занять положение в пространстве.

Это совершенная правда в физической вселенной. Вы не сможете передвинуть стул, пока не займете место рядом со стулом. Если не верите, попробуйте.

Способность общаться предшествует способности справляться. Перед тем, как общаться с чем-нибудь, человек должен быть рядом с этим.

Древняя, как мир загадка, как могут школьники получать 5+ по предмету, который они изучает и затем не смочь применить хоть каплю того, что они выучили разгадывается введением факта конфронтирования. Они могут конфронтировать книгу, класс, мысль, но они и не пытались конфронтировать физические объекты предмета.

Как минимум, такие зубрилы могут конфронтировать книги, бумагу и мысль. Они на пол пути.

Теперь все, что нужно сделать, так это также хорошо конфронтировать физические предметы, к которым применяется предмет, и они смогут применить все, что они знают.

Некоторые люди не такие удачливые, как те зубрилы. Им придется поработать, чтобы быть там с книгой, бумагой, классной комнатой и учителем.

Конфронтирование это на самом деле способность находиться комфортно и воспринимать.

Поразительные вещи случаются, когда это делается благодаря сознательному усилию. Тупость, неспособность воспринять, затуманивание, сон и даже боли, эмоции и подергивание могут возникнуть, когда человек собирается БЫТЬ ТАМ И КОМФОРТНО ВОСПРИНИМАТЬ различные части предмета.

Если человек упорно продолжает, то проявления разряжаются и исчезают и, рано или поздно, он может быть там и воспринимать составляющие части предмета.

Когда он сможет конфронтировать что-нибудь одно, то он обнаружит, что ему уже проще конфронтировать другие части.

Люди используют умственные увертки, чтобы обойти настоящее конфронтирование — не интересуются этим, считают это не важным, чувствуют себя как бы полумертвым и т.д. — но все это на самом деле исчезает и, в конце концов, они могу просто быть там и комфортно воспринимать.

Мигание, глотание, подергивание и боли — все это означает нарушение конфронтирования; это симптомы дискомфорта. Их довольно много. Если они есть, то человек не там и не воспринимает.

Конфронтирование с помощью через (промежуточные точки) — это другой способ увернуться от этого.

В худшем случае некоторые даже не могут смириться с тем, что нужно быть там и воспринимать что-то. Они убегают, иногда с ними даже случаются припадки вместо того, чтобы просто быть и воспринимать. Жизни таких людей — системы прерываний и через, все вместо конфронтирования. Они не очень успешны. Успех в жизни зависит не от убегания от чего-либо, а от присутствия и восприятия этого, а затем общения с этим и управления этим.

Шкала градиента — это увеличивать что-либо последовательно, или понемногу, или мало по малу.

Пропущенный градиент — это значит взять чего-то больше или в большей степени, когда еще не обработана меньшая часть. Человеку следует вернуться назад и отработать пропущенное, иначе он просто не поймет предмет после.

Инвалидация — это опровержение, принижение или дискредитация того, что кто-то другой считает фактом.

Некоторые из вещей, с которыми человек должен быть способен находиться рядом и воспринимать их, чтобы учиться, представлены ниже, располагаясь в порядке увеличения сложности:

Начало, вообще.

Классная комната или рабочее место.

Бумага.

Книги.

Написанные материалы.

Звуки.

Студент(ы).

Супервайзер(ы).

Область физических компонентов предмета.

Недвижимое оборудование предмета.

Движущееся оборудование предмета.

Массы, относящиеся к предмету.

Предмет целиком.

Следующий уровень должен содержать конфронтирование во время движения. Это требует последовательно быть там и воспринимать, даже если человек занимает другое место.

Следующий уровень — избирательное конфронтирование во время движения несмотря на отвлекающее воздействие других вещей.

Фундаментальные и основные упрощения собственно конфронтирования — это первое, что необходимо уяснить.

Вся сложность, окружающая любой предмет или действие происходит от большей или меньшей неспособности конфронтировать.

СТЕПЕНЬ СЛОЖНОСТИ ПРЯМО ПРОПОРЦИОНАЛЬНА СТЕПЕНИ НЕКОНФРОНТА.

СТЕПЕНЬ ПРОСТОТЫ ПРЯМО ПРОПОРЦИОНАЛЬНА СТЕПЕНИ КОНФРОНТА.

В отношении к градиенту конфронтирования объектов изучения, под пунктом “бумага”, применяется следующая процедура:

Студент конфронтирует страницу. Страница стоит на подставке вверх ногами, чтобы ее нельзя было читать. Студент сидит на стуле и конфронтирует ее. Студент не конфронтирует того, что говорится на этой странице., просто саму страницу, физический объект.

Это продолжается, пока студент не будет способным быть там и комфортно воспринимать перевернутую страницу. Не мигать, не делать глотательных движений, не дергаться.

Когда это завершено, студент переходит к следующему пункту в статье “Градиенты”.

“Общение может быть определено как обмен идеями или предметами между двумя людьми.” ЛРХ

Мы общаемся с книгами.

Мы общаемся с журналами, фильмами, лентами, записями, газетами и телевидением.

Преподаватели общаются.

Студенты общаются. В классе. На экзаменах. В письменных работах. В заданиях. В жизни.

Слушание это форма общения.

Также и чтение, как разговор и письмо.

Обучение это форма общения.

Вот почему мы сейчас собираемся приступить к предмету общения.

Общение может быть определено как обмен идеями или предметами между двумя людьми.

Видно, что, чтобы было общение, нужно как минимум два человека и как минимум одна идея или один предмет.

Прежде всего, у нас есть человек, начинающий общение. Назовем его точкой-источником. Он вызывает начало общения. Например, кто-то делает первое заявление, говоря “привет” (при общении идеями). Или, в другом примере, человек, передающий другому мяч (при общении предметами).

Затем у нас есть тот, кто получает общение. Назовем его точкой-приемником. В первом примере это тот, кто слышит заявление (при общении идеями), в другом — кому дают мяч (при общении предметами).

Далее мы видим, что для того, чтобы получилось хорошее общение, должны быть:

1. Идея или предмет для общения;

2. Человек, вызывающий (начинающий, порождающий) общение;

3. Человек, получающий (принимающий, вступающий во владение) общение(м).

Чтобы общение было хорошим, частица (идея или объект), с помощью которой общаются, должна преодолеть дистанцию между двумя участвующими людьми.

Другими словами, частица должна пройти от точки-источника через некоторое расстояние и попасть к точке-приемнику.

Два требования, необходимых для передачи частицы от одной точки к другой через расстояние, таковы:

1. Намерение (решительность или цель, умысел)

2. Внимание (интерес или наблюдение)

Если точка-источник собирается передать свои мысли, он должен намереваться достичь другого участника. Если вы, например, собираетесь сказать что-то человеку, находящемуся в противоположном углу комнаты, у вас не получится сделать это шепотом. Вы должны использовать некоторое намерение для того, чтобы овладеть вниманием или интересом собеседника.

Точка-причина также должна иметь некоторое внимание к собеседнику, чтобы видеть, готов ли он к разговору. Так что мы имеем внимание с намерением как требования к точке-источнику любого общения.

Точка-приемник, чтобы получить сообщение, должна обратить внимание на говорящего, так что мы берем внимание как необходимое составляющее для точки-приемника.

Есть еще один фактор, который должен присутствовать со стороны точки-приемника для хорошего общения. Это точное воспроизведение. Точно воспроизводить — это значит делать что-то в точности такое же, как что-то еще.

Вот пример сообщения, которое командир посылает с поля битвы в штаб: “Скорее пришлите подкрепление — мы собираемся наступать.” Сообщение передавалось с линии фронта от человека к человеку устно, и в тот момент, когда оно достигло штаба, оно звучало: “Скорее начните утепление — мы подрываемся танцевать”.

Было ли что-то пропущено, что привело к такой неправильной коммуникации?

Точное воспроизведение с пониманием. Каждый, принимавший общение, не воспроизводил того, что было сказано.

Общение прерывается потому, что мы не завладеваем вниманием человека или потому, что наше намерение передать мысль не очень сильно — и идея не воспроизводится точно. Она не получена так, как бы мы хотели этого, так что непонимание растет.

Человек, начинающий общение, был назван точкой-источником. Также его можно назвать причиной.

Человек, получающий общение, был назван точкой-приемником. Также его можно назвать следствием.

Итак, общение похоже на нечто следующее:

ПРИЧИНА — РАССТОЯНИЕ — СЛЕДСТВИЕ с НАМЕРЕНИЕМ, ВНИМАНИЕМ и ТОЧНЫМ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕМ С ПОНИМАНИЕМ.

Коля — причина, Саша — следствие. Между ними — расстояние. Коля обращает свое внимание на Сашу и получает внимание Саши. Коля с намерением производит обращение к Саше, который точно воспроизводит его с пониманием.

Вот так идея переходит от одного человека к другому. Вот так мы говорим и слушаем.

Когда два человека в хорошем общении, формула работает так: Коля посылает идею к Саше, Саша получает ее. Затем Саша посылает свой ответ или отклик к Коле и Коля получает его.

Что затем делает Коля? Возможно, что ничего.

Вот отсутствующая часть, которая необходима для эффективного общения. Отсутствующий элемент — подтверждение. Подтверждение — это просто то, посредством чего вы даете другому понять, что вы точно воспроизвели его ответ. Это может быть кивок, улыбка, “спасибо” или “хорошо”. Это позволяет человеку понять, что вы получили его общение и что вы поняли его.

Человек, который постоянно что-то говорит, совершенно не уверен, что его кто-то слышит. Он постоянно пытается пробиться, прорваться. Если бы кто-то из его окружения дал ему подтверждение или показал, что его слушают, то этому человеку могло бы стать гораздо лучше.

Также люди могут очень уставать делать что либо для тех, кто не замечает того, что они делают. Маленькое подтверждение — большое дело. Это не имеет отношение к похвале, просто знак того, что вы отметили, что что-то сделано. Вы заметите, что люди вокруг вас станут оживленнее, если вы будете подтверждать их усилия и их общение.

Если я спрошу: “Который час?” — и вы ответите: “Девять часов”, — как вы узнаете, слышал ли я ваш ответ, если я не дам никакого подтверждения? Вы даже не будете знать, слышал ли я вас вообще.

Очень часто подтверждения не даются и это причина больших трудностей в общении. Вы можете видеть людей, которые вообще не разговаривают. Прошло много времени с тех пор, когда они перестали думать, что их кто-то слышит, будет или хочет слушать.

Хорошее и эффективное общение обычно завершается подтверждением. Полный цикл общения для примера, приведенного выше, будет таким:

— Который час?

— Девять часов.

— Спасибо.

Могут быть и другие примеры: “Я вижу, вы уже скосили все газоны”, — или: “Спасибо, что погладила мою рубашку”, — или к ребенку: “Спасибо, что вовремя ложишься спать”. Мы с готовностью замечаем ошибки или то, что НЕ сделано, или жалуемся по поводу вопроса, оставленного без ответа. Нам следует быть также готовыми к подтверждению сделанных дел и отвеченных вопросов.

Как мы видели, формула общения такова: ПРИЧИНА — РАССТОЯНИЕ — СЛЕДСТВИЕ с НАМЕРЕНИЕМ, ВНИМАНИЕМ и ТОЧНЫМ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕМ с ПОНИМАНИЕМ.

Теперь давайте взглянем на действительную аксиому общения:

ОБЩЕНИЕ ЭТО ПОДРАЗУМЕВАНИЕ И ДЕЙСТВИЕ ПО ИСПУСКАНИЮ ИМПУЛЬСА ИЛИ ЧАСТИЦЫ ОТ ТОЧКИ - ИСТОЧНИКА ЧЕРЕЗ РАССТОЯНИЕ К ТОЧКЕ - ПРИЕМНИКУ С НАМЕРЕНИЕМ ВЫЗВАТЬ В ТОЧКЕ - ПРИЕМНИКЕ ТОЧНОЕ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ С ПОНИМАНИЕМ ТОГО, ЧТО БЫЛО ИСПУЩЕНО ИЗ ТОЧКИ - ИСТОЧНИКА.

Чтобы увеличить понимание, продемонстрируйте аксиому общения, используя кусочки дерева, спички, скрепки и т.д. Расположите точки источника и приемника с помощью пары предметов на некотором расстоянии друг от друга. Теперь возьмите другой предмет в руку и назовите это импульсом (идеей) или частицей (предметом или мыслью), добавьте намерение, чтобы вызвать точное воспроизведение с пониманием в точке - приемнике той частицы, что была испущена (вышла вперед) из точки - источника.

(Было ли получено то, что отослано? Было ли это точно воспроизведено?)

Повторяйте демонстрацию до тех пор, пока вы не поймете аксиому общения.

Цикл общения, по определению, не должен быть двусторонним. Когда общение возвращено, формула повторяется, только теперь точка-приемник становится источником, а бывшая точка-источник — приемником.

(Проделайте практическую демонстрацию этого с помощью демо набора в обоих направлениях).

Мы можем видеть просто общение и двустороннее общение.

Вы видите, что общение происходит циклами. Цикл — это последовательность, через которую проходит какое-то действие, которое начинается, продолжается необходимое время, а затем заканчивается как запланировано.

“Вся суть в том, чтобы БЫТЬ там”. ЛРХ

Теперь, когда мы знаем кое-что о том, что такое общение, давайте посмотрим, как формула общения применяется к изучению и жизни и как ее ИСПОЛЬЗОВАТЬ.

Как мы уже выучили в предыдущей главе, для живого общения необходимо овладеть следующим:

1. Внимание

2. Намерение

3. Подтверждение

4. Точное воспроизведение с пониманием

Далее в этой главе будет рассматриваться каждый из компонентов, его роль в живом общении и применение к обучению.

Существуют тренировочные упражнения, включенные в эту главу для того, чтобы мастерски овладеть каждым из компонентов общения. Выполняя упражнения, вы повысите способности к:

1. Конфронтированию (станете внимательным)

2. Намерению

3. Подтверждению

4. Точному воспроизведению с пониманием.

Эти упражнения выполняются в установленном порядке, так как каждое следующее упражнение включает навыки, приобретенные в предыдущем упражнении. Результатом мастерского выполнения каждого из этих упражнений станет повышенная способность к общению.

Эта способность может применяться в разговоре, слушании, письме, чтении, изучении … и к бессчетному количеству ситуаций в жизни, в которых общается человек.

Тренировочные упражнения по общению практикуются в твинах. Твины — это два студента одного уровня обучения, объединенные для парной работы инструктором курса.

При выполнении тренировочных упражнений один студент действует как студент, а другой — как тренер.

Технология обучения “Что такое студент”, “Что такое тренер” и “Тренировки” применяются к тренировочным упражнениям в точности как описано в соответствующих главах настоящего руководства.

Слово конфронт означает стоять лицом к лицу, перед лицом, присутствовать.

Возможно, вы много раз разговаривали с кем-нибудь, чьи интерес и внимание были “где-то там”. Это все равно, что говорить со стеной — никакой разницы!

Пустой стеклянный взгляд, тупые глаза, отсутствующий взгляд, бегающие глаза — все это показывает пониженную способность к конфронту.

Теперь вспомните таких людей, с которыми вы разговаривали, которые выглядели оживленными, были заинтересованными, у которых был быстрый сообразительный ум. У них была масса энергии и они не казались напряженными. Когда они смотрели на вас, то видели вас. У вас не было чувства, что смотрят “сквозь вас”, как будто вас нет.

У таких людей высокая способность конфронтировать. С ними легко разговаривать. Они интересуются вами. Они могут обратить внимание на что-нибудь и удерживать его без того, чтобы оказаться пойманными какими-то посторонними мыслями. Их внимание исходит вовне, но не направлено на себя и свои проблемы.

Если человек не может конфронтировать человека, с которым он разговаривает, его общение, разумеется, будет менее эффективно, чем оно могло бы быть.

Лучше всего проблемы решаются путем их непосредственного анализа.

Может случиться так, что человек может подумать, что если он не будет смотреть на свои проблемы, то они уйдут. Неплохая идея … но она не работает. Проблемы навалятся еще больше чем раньше.

Увеличьте способность человека встать перед лицом — конфронтировать — и он уладит свою жизнь и свои проблемы гораздо быстрее.

Необходимая часть выступления перед публикой — это способность конфронтировать. Вы видели когда-нибудь выступающего, который, скорее, не стоит перед группой? Смущенный, несвязно говорящий, теряющий слова, напряженный — мы видим человека, чей конфронт низок. Увеличенный конфронт поможет ему чувствовать себя спокойнее, и, таким образом, собрать свои мысли и выдать их слушателям.

Лучший конфронт значит лучший контроль над ситуацией.

Людям, отвечающим за других в любой области жизни — на работе ли, в обществе ли, в школе или в семье — требуется способность конфронтировать, если они желают добра тем, о ком они заботятся.

Конфронт и внимание у студента в большой степени влияют на эффективность его обучения.

Хочет ли он быть студентом?

Хочет ли он быть лицом к лицу с предметом?

Может ли он конфронтировать расписание так, чтобы посещать занятия в классе и иметь время для внеклассного обучения?

Внимателен ли он к тому, что происходит во время занятий … к тому, что говорит инструктор … что инструктор имеет ввиду … с чем общается инструктор?

Хочет ли студент быть студентом вне класса? Может ли он внимательно читать … внимательно выполнять задания … внимательно учиться?

Может ли студент конфронтировать проведение эксперимента, сдачу экзамена, написание эссе? Может ли он конфронтировать выполнение домашней работы надлежащим образом?

И если взять все сразу, хочет ли студент быть студентом?

Его способность конфронтировать — это линия, которую он либо перейдет, либо сломается.

Название: КОНФРОНТИРОВАНИЕ С ЗАКРЫТЫМИ ГЛАЗАМИ

Команды: Нет.

Позиция: Студент и тренер сидят друг напротив друга с закрытыми глазами на удобном расстоянии — немного менее метра.

Цель: Натренировать студента находиться комфортно и конфронтировать другого человека. Идея в том, чтобы сделать студента способным БЫТЬ там комфортно на расстоянии 90 см. перед другим человеком, БЫТЬ там и ничего не делать кроме того, чтобы БЫТЬ там.

Акцент в тренировке: Студент и тренер сидят лицом друг к другу с закрытыми глазами. Не разговаривают. Это молчаливое упражнение. НЕТ подергиваний, движений, конфронтирования с помощью части тела, “системы” или через, используемых для конфронтирования или чего угодно еще, добавленного к тому, чтобы быть там. БЫТЬ ТАМ КОМФОРТНО И КОНФРОНТИРОВАТЬ.

Когда студент сможет БЫТЬ там комфортно, конфронтировать, и он достиг стабильного конечного явления, упражнение выполнено.

Название: КОНФРОНТИРОВАНИЕ. (ТУ 0)

Команды: Нет.

Позиция: Студент и тренер сидят друг напротив друга на удобном расстоянии — немного менее метра.

Цель: Научить студента конфронтировать. Главная идея в том, чтобы сделать студента способным НАХОДИТЬСЯ на расстоянии 90 см. перед кем-нибудь, БЫТЬ там и ничего не делать кроме того, чтобы БЫТЬ там.

Акцент в тренировке: Студент и тренер сидят друг напротив друга, не разговаривают и не делают попыток быть интересными. Они сидят и смотрят друг на друга, ничего не делают и не разговаривают некоторое время. Студент не должен говорить, ёрзать, хихикать, смущаться и засыпать (отключаться).

Было обнаружено, что студенты имеют склонность конфронтировать С ПОМОЩЬЮ частей тела, а не просто конфронтировать, или используют систему для конфронтирования, а не просто НАХОДЯТСЯ ТАМ. Решение — просто конфронтировать и БЫТЬ там.

У студентов есть умственные уловки, чтобы обойти настоящее конфронтирование — они не интересуются этим, считают это не важным, чувствуют себя как бы полумертвым и т.д. — но все это на самом деле исчезает и, в конце концов, они могу просто быть там и комфортно воспринимать. Упражнение неправильно, если конфронт означает “ДЕЛАТЬ что-либо тренеру”. Все заключается в том, чтобы приучить студента НАХОДИТЬСЯ ТАМ в 90 см. перед другим человеком без извинений, движения, вздрагивания или самообороны. Упражнение сдано, если студент может БЫТЬ там и конфронтировать и он достиг стабильного конечного явления.

Название: КОНФРОНТИРОВАНИЕ ПРИ ТРАВЛЕ БЫКА

Команды: Тренер: “Начали”, “Хватит”, фланк.

Позиция: Студент и тренер сидят друг напротив друга на удобном расстоянии — немного менее метра.

Цель: Научить студента конфронтировать. Главная идея в том, чтобы сделать студента способным НАХОДИТЬСЯ на расстоянии 90 см. перед кем-нибудь без того, чтобы срываться, отвлекаться или реагировать любым образом на то, что делает или говорит другой человек.

Акцент в тренировке: После того, как студент прошел ТУ 0 и может БЫТЬ там комфортно, можно начинать “травлю быка”. Все добавленное к тому, чтобы просто БЫТЬ ТАМ, получает резкий фланк от тренера. Подергивания, мигание, вздохи, ёрзанье, все кроме просто присутствия сразу получает фланк с объяснением, почему.

Речь тренера: Студент кашлянул. Тренер: “Фланк! Ты кашлянул”. Это все, что говорит тренер как тренер.

Речь конфронтируемого субъекта: Тренер должен поощрять определенный успех студента, а затем, по мере роста градиента, начать снова вызывать срывы и давать фланк. Это травля быка. Каждый раз, когда студент реагирует на тренера, не важно, насколько малозаметно, он получает фланк. Тренер может говорить и делать что угодно, только не покидать своего стула. Любые слова, кроме речи тренера, могут и не задевать студента, но если это произошло, то тренер становится тренером, смотри “Речь тренера” выше. Упражнение считается выполненным, если студент может БЫТЬ там комфортно без срывов, не отвлекаться и не реагировать любым образом на то, что говорит или делает тренер и достиг устойчивого конечного явления.

ПРИМЕЧАНИЕ: Тренеру не стоит входить в соглашение со студентом, смеясь вместе с ним. Тренеру надо быть тренером и он использует только слова, приведенные выше.

Слово намерение означает приложение или направление разума. Слово намереваться означает иметь в голове цель или план, направлять.

Ощущения типа “я могу выглядеть идиотом”, или “они надо мной будут смеяться “, или “им не будет интересно” заставляют человека подавлять свое общение, не вступать в контакт или бормотать, смущаться и запинаться.

Некоторые говорят невнятно, говорят краем рта , куда-то в сторону — все, что угодно кроме того, чтобы обращаться к человеку, с которым разговаривают.

Другие говорят так мягко, тихо и запинаются, что вам приходится напрягаться, чтобы расслышать, что они сказали.

Некоторые люди при общении используют больше усилий и действий, чем это необходимо, таких как подпрыгивание и жесты, гримасы, движения руками, движения бровями и т.д.

Человек должен быть способен выразить мысль и передать ее без особых усилий. Это не значит, что он не должен использовать движения во время общения; просто он должен быть способен передавать мысли, идеи без усилия.

Когда общение направленное, с намерением, что слушатель получит получит его с достаточной громкостью, чтобы оно просто пересекло расстояние, то общение будет эффективным.

Когда вы что-то говорите, вы должны быть услышаны и поняты.

Дано: студент будет настолько хотеть конфронтировать свой предмет, насколько у него есть намерение его изучать.

Более широко, его намерение порождает применение, в которое он вложит свой предмет. Он намеревается ИСПОЛЬЗОВАТЬ то, что он изучает. В случае с идеями, он намеревается использовать их, чтобы расширить свое осознание или осознание окружающих. Он может намереваться применить идеи для изменения условий существования мира вокруг него.

Конкретнее, студент намеревается завершить свой курс или курсы с максимальным старанием. Он думает о том, как использовать доступные ему материалы и использует их. Например, он встречает слово, которого не понимает. Он перестает читать, находит это слово в словаре, составляет несколько предложений с ним, демонстрирует массу, которую обозначает слово. Он не останавливается, пока не поймет это слово.

Студент контролирует время обучения, он не отвлекается. Там, где он учится, у него есть все необходимые материалы. Он концентрируется. У него есть намерение понять то, что он изучает и быть способным применить это.

Результаты студента настолько хороши, насколько сильно его намерение. Намерение это не усилия.

Название: ДОРОГАЯ АЛИСА. (ТУ1)

Цель: Натренировать студента осуществлять общение заново и в новую единицу времени без уклонений, или попыток подавлять, или использовать через. (В новую единицу времени значит, что заявление или команда подаются заново — сейчас — как только что придуманные, а не как будто они звучали ранее или смешаны с прошлыми заявлениями. Подавлять значит 1: навалиться всем весом, перевесить, пересилить, раздавить; 2: победить полностью силой и чувствами. Через значит какое-либо действие или движение, выражение тона голоса, используемые для передачи общения кроме как просто сказать что-то; например, вздергивать брови, жестикулировать и т.д.)

Команды: Фраза, выбранная из книги “Алиса в стране чудес” (с пропущенными “Он сказал” или “Она сказала”) и читаемая тренеру. Повторяется, пока тренер не будет удовлетворен, что фраза пришла туда, где находится тренер.

Позиция: Студент и тренер сидят друг напротив друга на удобном расстоянии.

Акцент в тренировке: Коммуникация идет из книги к студенту, а от студента, как его собственная, к тренеру. Дикция и красноречие не используются. Громкость может использоваться. Тренер должен получить фразу или вопрос ясно и понять его прежде, чем скажет “Хорошо”.

Речь: Тренер говорит “Начали”, говорит “Хорошо”, если команда получена или говорит фланк, если команда не получена. “Начали” снова не используется. “Закончили” используется для прерывания на обсуждение или для окончания упражнения. Если упражнение прервано для обсуждения, тренер может сказать “Начали” не дожидаясь соглашения.

Упражнение выполнено только тогда, когда может передавать общение естественно, без напряжения или наигранности, красноречивых движений и жестов, и когда студент сможет делать это легко и расслаблено.

В отношении к общению, слово подтверждение означает то, что позволяет говорящему знать, что его услышали и поняли.

Ценность подтверждения хорошо заметна, если оно отсутствует.

Вы можете вспомнить как кто-то разозлился от того, что ему не показали, что то, что он сказал, было услышано и понято.

Или вот случай, когда человек расстроился, подарив подарок и не услышав “Спасибо” или не увидев хотя бы улыбки в подтверждение.

Парень пишет письмо и не получает ответа или подтверждения, что тот, кому он это послал, получил его. Он остался как бы в подвешенном состоянии — может письмо получили, а может нет. Давайте предположим, что годы спустя отправитель получил письмо, подтверждающее получение первого. Отправитель может почувствовать некоторое облегчение. Цикл общения закончен.

Если человек постоянно выполняет работу без подтверждения, он теряет побуждение и энтузиазм, чувствует, что нет разницы — делает он эту работу или нет. Подтверждение, такое как повышение зарплаты, укрепляет его способности.

Ребенок, чье общение не подтверждено, будет шумно требовать внимания. Родители удивляются, почему их дети выглядят расстроенными. Родители должны обучиться и практиковать подтверждения, слушать и понимать, что было сказано, а затем подтверждать. Если подтверждать общение ребенка, он вскоре оживится.

Люди, общение которых не подтверждается, имеют тенденцию общаться до тех пор, пока не получат подтверждение. Знакомый пример этого — жена, зовущая с кухни мужа, который смотрит телевизор: “Милый, ужин готов”. Нет ответа. “Милый, ужин готов”. Она идет в комнату, разозленная: “Твой ужин готов”. “Хорошо, я тебя и в первый раз слышал”, - говорит он раздраженно. Этого можно избежать, если муж подтвердит слова жены с первого раза, когда она его зовет: “Спасибо”. “Хорошо”. Что-нибудь, что даст ей знать, что ее услышали.

Мы видели, что общение это цикл: причина - расстояние - следствие. Точка-источник намеревается, что точка-приемник получит общение. Если человек пославший сообщение не знает, получено ли оно, то это становится вопросом для отправителя, но ни как не законченным циклом общения. Это сообщение начинает досаждать отправителю; он оказывает этому некоторое внимание.

Такие незаконченные циклы накапливаются и жизнь может показаться усложненной сверх обычного. Подтверждения заканчивают циклы общения и это приводит жизнь в порядок.

Слушание того, что сказано, само по себе не является достаточным для того, чтобы окончить цикл общения. Слушание и понимание должно иметь место, чтобы цикл общения завершился. Подтверждение означает для говорящего: “Я тебя слышал. Я понял, что ты сказал. Это конец цикла общения”.

Подтверждение не должно отвечать на общение. Это только позволяет говорящему знать, что то, что он сказал, было получено и понято и цикл завершен. Ответ на общение — это новый цикл (как описано в статье “Двустороннее общение”).

Подтверждение имеет простое применение при обучении: это позволяет человеку закончить цикл действия.

Цикл действия это последовательность, через которую проходит какое-то действие, в которой действие начинается, продолжается необходимое время, а затем заканчивается как планировалось.

Примером цикла изучения могло бы быть “понимание значения слова”.

Студент начинает цикл действия с нахождения слова, которого он не понимает, в читаемом абзаце. Он продолжает этот цикл действия, когда смотрит это слово в словаре, читает определение, демонстрирует слово с помощью демо набора, использует слово в самостоятельно придуманных предложениях. Этот цикл заканчивается, когда студент понимает слово, и подтверждает, что цикл выполнен.

Или пример домашнего задания. Студент делает то, о чем говорится в задании, и подтверждает завершение цикла.

Это неожиданно помогает студенту, если он отнесется к своему обучению как к циклам действия, а не как к “времени, потраченном на обучение”. Выполнение цикла обучения, в отличие от “обучения” в течении долгих минут и часов, позволяет человеку достичь нескольких целей. Это более продуктивно.

После подтверждения того, что эти циклы закончены — как в примерах выше с непонятым словом и домашним заданием — внимание человека освобождается для новых циклов. Он сможет изучить еще что-нибудь.

Название: ПОДТВЕРЖДЕНИЯ. (ТУ2)

Цель: Чтобы обучить студента тому, что подтверждение это метод контроля общения и что подтверждение является полной остановкой.

Команды: Тренер читает фразы из “Алисы в стране чудес”, опуская “он сказал” и “она сказала”, а студент тщательно их подтверждает. Тренер повторяет любую фразу, если она, как ему кажется, недостаточно подтверждена.

Позиция: Студент и тренер сидят друг напротив друга на удобном расстоянии.

Акцент в тренировке: Научить студента подтверждать именно то, что было сказано так, чтобы тренер понял, что это услышано. Время от времени спрашивать студента, о чем шла речь. Обуздывать сверх-и полу-подтверждения. Позволять студенту высказывать подтверждение, не прерывая его. Научить его, что подтверждение — это остановка, а не начало нового цикла общения или поощрение говорящего продолжать.

Далее научить, что у человека может не получиться подтверждение или попытка остановить говорящего подтверждением, или что подтверждением можно совершенно сбить с толку говорящего.

Речь тренера: Тренер говорит “начали”, читает фразу и говорит фланк каждый раз, когда он чувствует, что подтверждение не удалось. Тренер повторяет ту же фразу еще раз после того, как скажет фланк. “Хватит” может быть использовано, чтобы прерваться на обсуждение или окончить сессию. “Начали” используется для продолжения после того, как тренер скажет “хватит”.

ПРИМЕЧАНИЕ: Подтверждения, обычно используемые: “Спасибо”, “Прекрасно”, “Хорошо” или “Понятно”.

Вы можете оказаться среди людей, которые не отвечают на ваши вропросы или не дают ответа тому, что вы сказали. Такие разговоры начинаются с одной темы и заканчиваются тем, что люди не только не знают, о чем они начали разговаривать, но и не знают, зачем они это сделали. Может вы помните, как вы попросили кого-то — будь то товарищ, ваш работник или ребенок — что-то сделать и завелись от того, что не получили ответа, или это не было сделано, или было сделано что-нибудь совершенно противоположное, или время было упущено в бесконечных обсуждениях, которые ни к чему не привели.

Начальники устают или перегружаются работой просто потому, что их приказы не выполняются и они не могут повторять их до тех пор, пока те не выполнены, несмотря на нежелание.

Вы когда-нибудь замечали человека, получившего совершенно неуместный ответ на его вопрос и оставшегося таким же сконфуженным как и раньше?

Вопросы без ответа, невыполненные просьбы накапливаются и человек остается в замешательстве усталый и отдаленный от всего того, что ему нужно делать. Все это прослеживается до нашей неспособности получить ответ на вопрос или результат просьбы, неспособности повторять это или заниматься этим до тех пор, пока не будет ответа.

Неспособность обеспечить выполнение дела, получить ответ на вопрос или придерживаться темы, о которой идет речь — это источник многих потрясений и трудностей. Не получение настоящего ответа на вопрос оставляет цикл незаконченным, этому продолжает уделяться внимание. Не завершение одной темы перед переходом к другой это общий источник замешательств и споров в разговорах. Ответом на это будет завершение начатых циклов и избежание новых приказов, просьб, вопросов и тем до тех пор, пока предыдущие не выполнены, отвечены и не исчерпаны.

Мы уже рассмотрели, что у человека в разуме присутствует цель, когда он учится.

Способность, приобретенная в следующем тренировочном упражнении, Повторение Вопроса, позволит студенту отличать важный материал от неуместного.

Основной пример этого на практике — студент, имеющий вопрос в домашнем задании. Он читает вопрос и понимает его. Он ищет данные в своих учебниках или в библиотеке и отвечает ясно и полно.

Название: ПОВТОРЯЕМЫЙ ВОПРОС (ТУ3)

Цель: Обучить студента повторять вопрос без изменений, каждый раз заново, в свою собственную единицу времени, не смешивая с другими вопросами, и подтверждать ответ. Научить, чтобы человек никогда не задавал второго вопроса без того, чтобы получить ответ на первый.

Команды: “Рыбы плавают?” “Птицы летают?”

Позиция: Студент и тренер сидят друг напротив друга на удобном расстоянии.

Акцент в тренировке: Один вопрос и подтверждение студента в одну единицу времени, которая затем завершается. Студент никак не изменяет вопрос. Даже если он задает один и тот же вопрос, этот вопрос звучит так, как если бы задавался в первый раз.

Студент должен научиться подать команду и получить ответ и подтвердить сказанное в одну единицу времени.

Студенту дается фланк если он не повторяет вопрос в точности, если он В-и-О с тренером, который уклоняется от ответа. (В-и-О: (существительное) неудача в выполнении цикла общения; (глагол) провалить завершение цикла общения; отклониться от намеченного направления действий.)

Речь тренера: Тренер говорит “начали” и “закончили”, как и ранее в ТУ. Затем тренер может говорить что угодно в ответ на вопрос студента, может давать “комментарии” к ответам или устраивать задержку общения, чтобы сбить студента. (Задержка общения — это время, требуемое для ответа на поставленный вопрос, не взирая на молчание или посторонние разговоры во время этого. Время между прозвучавшим вопросом и точным ответом на него.)

Тренеру стоит часто отвечать. Немного менее часто тренер пытается отвлечь студента в В-и-О или ввести его в замешательство.

Пример:

Студент: Рыбы плавают?

Тренер: Да.

Студент: Хорошо.

Рыбы плавают?

Тренер: Вы голодны?

Студент: Да.

Тренер: Фланк.

Если не получен ответ на вопрос, то студент должен мягко сказать: “Я повторю вопрос”, - и делать так до тех пор, пока не будет ответа. За все кроме вопроса, подтверждения и, при необходимости, повторяемого заявления, студент получает фланк. За плохое подтверждение дается фланк. За В-и-О (как в примере) дается фланк. Если студент в замешательстве — фланк. Отсутствие подтверждения (или заметная задержка общения) — фланк.

Любые слова тренера кроме ответа на вопрос, “начали”, “фланк”, “хорошо” или “закончили” не должны действовать на студента иным образом, кроме как заставлять его повторять заявление и команду снова. Повторять заявление значит: “Я повторю вопрос”. “Начали”, “фланк” и “хорошо” не должны быть использованы для отвлечения или того, чтобы поймать студента. Все остальное может использоваться. Тренер может попытаться покинуть стул во время упражнения. Если ему это удалось, то это фланк. Все отвлекающие заявления тренера должны касаться студента, они должны быть предназначены для того, чтобы сбить студента, заставить его потерять контроль в сессии или должны повторять действия студента.

Задача студента продолжать сессию несмотря ни на что, используя только команды, заявления и подтверждения.

Если студент делает что-либо еще, то это фланк и тренер обязан сказать это.

У многих людей не существуют особых трудностей с общением до тех пор, пока им приходится “стоять там” или “просто слушать”, но если им говорят или делают неожиданные заявления, дают ответы или задают вопросы (оригинации) другие люди, то они иногда испытывают неудобство, пугаются, краснеют или что-либо подобное.

Улаживая оригинацию, человек выслушивает её, понимает и подтверждает её, а затем возвращает собеседника к теме разговора.

Некоторым необходимо удерживать общение направленным, придерживаться предмета, темы. Вы замечали когда-нибудь человека, который порхает с одной темы на другую?

Некоторые запинаются на том, что вы говорите, другим нравится высказывать согласие или несогласие с тем, что вы сказали. Все это часть нормальных разговоров, таким образом человек, который может улаживать оригинации без того, чтобы сбиться с темы, увеличит свою способность общаться как с отдельными людьми, так и с группами.

Человек, ответственный за группу или за собрание, будет способен лучше контролировать ситуацию если он понимает, как улаживать оригинации. Люди на это реагируют очень одобрительно и стремятся к тому, чтобы их вели и контролировали те, кто может мягко направить дело в нужное русло.

Некоторые пытаются уладить оригинацию просто заткнув говорящему рот. Разумеется, это всегда прерывает общение, но также портит дружбу и согласие, и плохо влияет на понимание.

Обучение зависит от мягкого улаживания общения. Поскольку у человека, который обучается, могут возникать вопросы по поводу материала, то все они должны быть улажены так, чтобы он не почувствовал, что его игнорируют или что пытаются запихать в него материал насильно.

Название: УЛАЖИВАНИЕ ОРИГИНАЦИЙ. (ТУ4)

Цель: Обучить студента не проглатывать язык, не запинаться и не сбиваться от оригинаций тренера и сохранять понимание с тренером, пока он выдает оригинацию.

Команды: Студент повторяет “Рыбы плавают?” или “Птицы летают?” с тренером. (Используя ту или другую в ходе упражнения). Тренер отвечает, но время от времени дает ответы из заготовленного списка (см. ниже). Студент должен уладить оригинации к удовлетворению тренера.

Позиция: Студент и тренер сидят друг напротив друга на удобном расстоянии.

Акцент в тренировке: Студент учится слышать оригинацию и делать три вещи:

1) Понять её;

2) Подтвердить её; и

3) Вернуть тренера к заданному вопросу.

Если тренер чувствует, что его резко оборвали, или потрачено слишком много времени, или нет понимания, то он поправляет студента, чтобы тот работал лучше.

Речь тренера: Все “оригинации” относятся к тренеру, его мыслям, реакциям и трудностям. Они не касаются студента. Все остальное — как в предыдущих Тренировочных Упражнениях.

Роль студента ограничивается:

1) Выявлением и пониманием оригинации;

2) Подтверждением оригинации; и

3) Высказыванием заявления о повторении: “Я повторю вопрос”.

Все остальное — фланк.

Студента необходимо обучить предотвращать расстройства и находить различия между жизненной проблемой, касающейся тренера и попыткой сорвать сессию.

Фланк дается, если студент делает больше, чем

1) Понимает;

2) Подтверждает; и

3) Возвращает тренера к вопросу.

Тренер может делать замечания, касающиеся студента (комментарии) как в ТУ 3. Неудача студента в нахождении различий между ними (пытается их улаживать) и замечаниями тренера о себе (оригинациями) — это фланк.

Неспособность студента настоять это всегда фланк, в любом упражнении, но здесь тем более. Тренеру не стоит всегда зачитывать фразу из нижеприведенного списка и он не всегда смотрит на студента, когда комментирует. “Делать оригинацию” означает заявление, относящееся к состоянию тренера (или выдуманному состоянию). “Комментировать” означает заявление, направленное только на студента или на помещение, в котором они находятся. Оригинации улаживаются, комментарии остаются без внимания студента.

ПРИМЕЧАНИЕ: Это не все оригинации, только некоторые предполагаемые.

Я не понимаю ваш вопрос.

Я чувствую, что засыпаю.

Я просто прихожу в замешательство.

У меня глаза горят.

Мне кажется, что я не улавливаю смысла.

Я думаю, что пропустил слово, которое не понял.

Чувствую, что у меня голова кружится.

Я думаю, этот вопрос неуместен.

Я не понимаю.

Я только что понял, что раньше этого не знал.

У меня ужасно болит спина.

У меня начинает болеть голова.

Мне в самом деле становится скучно.

Ух-ты! Я вот кое-что выучил!

Я никогда об этом не думал.

Я прямо оживился!

Теперь я понимаю, о чем речь.

Я в замешательстве.

Я не знал этого раньше.

Слушай, а это правда работает!

Чувствую, что голова у меня сидит криво.

Я не согласен.

Я чувствую себя ужасно тупым.

У меня трудности с пониманием этого.

Я думаю, это неправильно.

Я здорово себя чувствую!

Примечание: Лучше пройти все упражнения несколько раз, чем крепко застрять на одном из них. Не будьте суровым вначале, чтобы не сломить студента и оставить его в поражении. Старайтесь, чтобы студент постоянно становился увереннее, улучшался и имел победы. После Тренировочного Упражнения 4 вы можете вернуться к началу и проходить круг за кругом, каждый раз становясь суровее и устанавливая более крутой градиент.

“Это в согласии с тем, что вы думаете?”

“Не особенно трудно научиться думать. В основном, это состоит из сравнения конкретных данных с физической вселенной, как она нам известна и как её можно наблюдать.” ЛРХ

Усвоение это не то же самое, что обучение. Человек может пройти весь курс, получить хорошие отметки и ничего не усвоить. Он может сдать каждый экзамен, при этом не усвоив данные так, чтобы их применять.

Следующее упражнение используется для улучшения способности к обучению и повышения степени усвоения.

Упражнение не предназначено для использования на материалах курса.

ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер сидят за столом лицом к лицу.

ЦЕЛЬ: Развить суждение посредством понимания и точного воспроизведения.

АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ:

1. Первый шаг это точное воспроизведение.

Тренер берет предложение или фразу из Алисы в стране чудес. Фраза не имеет значения. Тренер читает её студенту.

Затем студент повторяет фразу в точности как она прозвучала. Тренер просто хочет, чтобы студент повторил цепочку звуков. Вам даже не стоит называть их словами. Это не механическое запоминание. Это точное воспроизведение. Тренер повторяет фразу каждый раз, когда студент сбивается, пока тот в точности не воспроизведет её.

2. Второй шаг это понимание.

После того, как студент воспроизведет в точности то, что прочитал тренер, тренер просит: “Приведите мне пример этого”. Студент приводит пример или примеры к их общему удовлетворению.

Затем тренер спрашивает: “Как вы себя чувствуете по этому поводу?” - и если все в порядке, то они переходят к следующей фразе.

Если у студента присутствует какая-нибудь неуверенность с примерами, тренер возвращается к первому шагу и начинает упражнение с начала, используя ту же фразу.

Если у студента остаются трудности и в этот раз, тренер спрашивает: “Есть ли во фразе непонятные слова?” - и, если есть, студент проясняет их. Необходимо пользоваться словарем.

РЕШЕНИЕ: Если у студента продолжают оставаться трудности с примерами, тренер должен сказать: “Приведите мне пример, когда это данное не правильно”, - и студент приводит примеры, пока они оба не удовлетворены; затем: “Приведи мне пример, когда это данное правильно”, - пока оба не удовлетворены. Всегда напоследок оставляйте правильный пример.

У студента не должно быть затруднений по поводу данных после их точного воспроизведения и понимания, и у него должно начать появляться осознание по мере дальнейшей тренировки.

Постепенно, используя эти два основных шага, студент обучится суждению.

В упражнении должен использоваться постепенный подход.

Оно должно окончиться на хорошем успехе. Студент должен хорошо выглядеть.

Конечным результатом у каждого студента будет способность быстро и тщательно усваивать данные.

Наука — это знание фактов и законов, выстроенных в упорядоченную систему.

Совет студенту — выяснить, так ли действует наука, как о ней написано, и делает ли она то, для чего предназначена.

Студент должен сделать свое собственное умозаключение по поводу того, чему его учат — теории, механики, процедур и технологии. Студент должен подвергать сомнению данные, которые ему предоставляют. Существует ли это? Это правда? Это работает? Даст ли это наилучшие результаты в кратчайшие сроки?

Причина, по которой инженерное дело и физика достигли таких успехов по сравнению с другими науками в том, что они поднимают такие проблемы, которые жестоко наказывают человека, если он не смотрит внимательно на физическую вселенную.

Перед инженером встает проблема рытья туннеля через гору для железной дороги. С другой стороны горы работы уже начались. Если инженер неправильно произведет расчет, два туннеля никогда не встретятся на одном уровне в центре горы.

И, случись такое, всем будет совершенно ясно, что именно инженер допустил ошибку. Поэтому он будет очень внимателен в своих расчетах, чтобы этого не произошло.

Инженер наблюдает физическую вселенную не только для того, чтобы туннели соединились с точностью до дюйма, но и затем, чтобы правильно оценить состав горных пород, сквозь которые пройдет туннель, а иначе может произойти обвал — самое нежелательное, что бывает при рытье железнодорожных туннелей.

Биология ближе всех других к тому, чтобы быть наукой потому, что если в биологии кто-нибудь совершит крупную ошибку по отношению к какому-нибудь жучку, результат может быть драматическим и ужасающим.

Предположим, биолог отвечает за то, чтобы запустить планктон в водохранилище. Планктон — это микроскопический “грибок”, который может принести большую пользу людям. Но если произойдет какая-то ошибка и биолог впрыснет в водопровод бактерию брюшного тифа, то результат будет немедленным и трагическим.

Предположим, биологу поручено произвести культуру дрожжей, которые при добавлении в опару белого хлеба делают хлеб черным. Перед ним встает необходимость создания дрожжей, которые не только будут дрожжами, но также будут и красящим веществом. Биолог будет иметь дело с практической стороной проблемы потому, что после того, как он заявит о своем успехе, его дрожжам предстоит пройти “Дрожжевой тест”: Съедобен ли этот хлеб? И “Тест черного хлеба”: Действительно ли хлеб черный?

Любой сможет легко провести такие испытания и любой сможет быстро узнать, добился биолог успеха или нет.

Политику называют наукой. Существуют естественные законы политики. И они действительно могут работать если кто-нибудь применит научный подход к политическим изысканиям.

Студентам не следует напрягаться по поводу данных, которые они изучают, прежде чем важность какого-то данного не возвысит его над другими.

Человек может зациклиться на том, что “все-это-важно” и “все-это-нужно” в каком-либо предмете. Он становится таким нервным после этих ужасных выводов, что с ним в конце концов произойдет несчастный случай. У людей зачастую тщательно воспитывают подобную точку зрения. “Это все так важно, что он серьезно пострадает, если не будет этого знать”. Это сдерживает силу его выбора и способность оценивать данные.

Образование сегодня придерживается подобных заключений, а не того факта, что образование само по себе вещь достаточно тонкая. Повсюду “важность” очень близка к наказанию.

Когда кого-нибудь чему-нибудь учите, позвольте ему отбросить то, что не является важным в этом предмете. Он начнет думать, что важным является всё, но поговорите с ним, показывая понимание и хорошим контроль, и студент со временем придет к выводу, что кое-что не имеет никакого значения.

Например, Вы учите студента как управлять трактором. Он обнаружит, что слой краски на коленчатом валу вовсе не обязателен. Вы подтверждаете это, а затем просите его найти еще что-нибудь несущественное. Помните это, повторяйте это раз за разом и, со временем, “все-это-нужность” рассыплется в прах.

Студент выберет самое важное в управлении трактором и затем, понимаете, сможет управлять им сам! Он не будет озабочен страстью все разузнать, а, наоборот, будет совершенно спокоен.

Вы обучаете обесцениванием важности.

Это очень интересно, что человек, который никогда не выбирал факты по важности в предмете и который верит, что нужно запоминать все, был, вы сами можете в этом убедиться, наказан за каждый шаг в его жизни. Здесь видна прямая зависимость.

Образование, в основном, это принятие данных, освобождение от данных и смена существующих данных как посредством принятия, так и освобождения.

Из человека, тщательно “обученного”, эта технология использования важности может в значительной мере сделать индивидуума, обладающего силой выбора.

Это фантастически простой метод с прекрасными результатами в увеличении способности к усвоению, принятию и знанию данных. Первый шаг на первом уровне сложности дан в примере.

ТРЕНЕР: Я скажу три цифры. Один, два, три. Что я сказал?

СТУДЕНТ: Один, два, три.

ТРЕНЕР: Хорошо. Ты помнишь, что я сказал? Ты помнишь, что ты сказал? (Используются попеременно)

СТУДЕНТ: Один, два, три.

ТРЕНЕР: Хорошо.

Это делается с использованием различных трех цифр, с проверкой того, как студент работает сейчас и через некоторое время, пока он не почувствует себя комфортно, спокойно без напряжения и сможет без труда вспомнить, что вы сказали и что он сказал. Перед тем, как двигаться далее, проверьте, сможет ли он вспомнить самые первые три цифры, которые вы называли.

Затем сложность несколько повышается и студента просят принимать или отклонять данные, во втором примере.

ТРЕНЕР: Все стулья красные. Что я сказал?

СТУДЕНТ: Все стулья красные.

ТРЕНЕР: Хорошо, мы оба сказали, что стулья красные?

СТУДЕНТ: Да.

ТРЕНЕР: А они красные?

СТУДЕНТ: Нет.

ТРЕНЕР: Так, ты можешь не поверить тому, что я сказал и отбросить это, не правда ли?

СТУДЕНТ: Да.

Этот шаг выполняется с использованием незначительных данных, которые полностью неправильны. Когда к студенту вернется вся его сила выбора, переходим к третьему шагу, к обучению и получению настоящих данных, которым вы хотите его научить.

ТРЕНЕР: Тренер должен всегда соглашаться со студентом. Что я сказал?

СТУДЕНТ: Тренер должен всегда соглашаться со студентом.

ТРЕНЕР: Это правда?

СТУДЕНТ: Ну, я не знаю.

ТРЕНЕР: Хорошо, приведи мне наглядный пример этого, используя эти предметы. (Показывает на стакан и бутылку молока)

СТУДЕНТ: Стакан это студент, он говорит: “Хватит. Мне надоело учиться здесь и я ухожу”. Бутылка - учитель должен всегда соглашаться, так что он говорит: “Да, неплохая мысль”.

ТРЕНЕР: В действительности все не так, не правда ли? Давай-ка перефразируй.

СТУДЕНТ: Тренер всегда должен понимать студента.

ТРЕНЕР: Тренер всегда должен понимать студента.

СТУДЕНТ: Хорошо.

ТРЕНЕР: Спасибо. Конец занятия.

Так что таким образом вы можете обучить человека чему-нибудь без принуждения. Позвольте ему обдумывать и оспаривать это для нахождения согласия. Здесь нет механического набора команд. Этот метод состоит из общения, основанного на вышеприведенной схеме и позволяет студенту демонстрировать с помощью окружающих предметов.

Так он узнает данные, а не просто наборы слов.

Существуют два пути, которыми обычно человек воспринимает информацию как истину, и оба они не очень хороши.

Один из путей — принять заявление за истину, потому что “авторитет” сказал, что это истина и она должна быть принята.

Другой — принять то, с чем у большинства людей существует согласие.

Грек по имени Гален одно время доминировал в области медицины. Он придерживался теории “потоков крови” как и его современники, ничего не зная о функциях сердца.

Столетия спустя другой человек по имени Харви, работавший в Британской Королевской медицинской академии, обнаружил, исследуя животных, действительную функцию сердца.

Харви сделал заявление и поколебал позицию Галена, чья слава уходила в глубину веков, новой теорией циркуляции крови … и дохлые кошки, гнилые фрукты и пустые бутылки полетели в его направлении! Харви вызвал такое возбуждение в медицинских и общественных кругах, что, в отчаянии, один врач сказал историческую фразу: “Я бы предпочел остаться неправым с Галеном, чем правым с Харви!”

Человек не продвинулся бы вперед, если бы “раз-Гален-так-сказал-то-значит-так-и-есть” было бы единственным методом проверки подлинности. И часто находились смельчаки, которые не были удовлетворены заявлениями “Авторитетов”. Те люди проверяли факты на себе; наблюдали, получали данные в результате наблюдения; снова проверяли. Это те, кто обеспечил нам прогресс.

Возможно, первый человек, изготовивший кремневый топор, посмотрел на кусок кремня и решил, что необычный камень можно отколоть определенным образом. Когда он обнаружил, что кремень откалывается легко, он, возможно, помчался к своему племени научить своего соплеменника делать топоры нужной формы вместо того, чтобы потратить месяцы в поисках камней, случайно подходящих по форме, да и шансов на это, честно говоря было немного.

Следуя полету фантазии, нетрудно представить, что в конце концов он убедил своего товарища, что его техника работает, и что они вдвоем связали лианой третьего и заставили его смотреть, как делать кремневый топор из грубого камня, откалывая его по кусочкам.

Затем, убедив пятнадцать или двадцать соплеменников принудительной демонстраций, последователи новой техники объявили войну остальным членам племени и, выиграв её, вынудили тех согласиться по приказу!

Вы можете сказать, что данное настолько важно, насколько оно было оценено. И данное не может быть оценено, пока его не сравнили с объектом, к которому оно применяется. Например, данное: “Студент становится вялым когда пропускает непонятое ему слово” имеет важность для Вас в той степени, в которой Вы наблюдаете за собой, когда Вы сами пропускаете слова, непонятные Вам. У человека, не умеющего читать, будут трудности при оценке этого данного. Ему оно покажется маловажным.

Даные являются Вашими данными так долго, пока вы считаете их ценными.

Проверьте это и убедитесь сами, является это правдой или нет. И если вы обнаружите, что является, Вы почувствуете себя очень хорошо, комфортно. Если же нет, то похоже, что у Вас в самой глубине всей информации и образования есть ранее нераспознанный нерешенный вопрос, скрывающий Вашу способность усваивать и практиковать все из этой технологии. И Ваши мысли не так легки и свободны на этом предмете, как это должно быть.

Когда человек пытается строить жизненные или профессиональные планы на данных, которых он сам никогда не оценивал, он не сможет этого сделать.

Основы очень, очень важны, но сперва человеку стоит научиться думать, чтобы быть абсолютно уверенным в основах.

Не особенно трудно научиться думать. В основном, это состоит из сравнения конкретных данных с физической вселенной, как она нам известна и как её можно наблюдать.

Авторитарность дает усвоение, которое насаждается с использованием угроз или какого-нибудь наказания. Студента пичкают данными, которые не были им самим оценены также как таксидермист набивает шкуру животного опилками. Такой студент будет хорошо информирован, но, к сожалению, он не добьется больших успехов в выбранной профессии.

Не совершайте ошибок, критикуя что-то на основании того, совпадает это или нет с чьим-то еще мнением. К делу относится лишь то, совпадает ли это с вашим мнением. Согласовывается ли это с тем, что вы думаете?

Изучение это само по себе предмет и используйте его так, как написано. Затем составьте свои собственные мнения. Изучайте его с целью придти к своему собственному заключению, что принципы, которые вы освоили, правильны и работают.

Сравните то, что вы узнали, с известной вселенной.

Ищите причины, стоящие за проявлениями и постулируйте, в каком виде и в каком направлении эти проявления обычно идут. Не позволяйте авторитету чьей либо персоны или школы мысли устанавливать заранее принятые решения в вашей области знания.

Только с такими принципами вы станете полностью обученным индивидуумом.