Существует три различных набора физиологических и психических реакций, которые происходят от трех различных аспектов обучения. Это три различных набора симптомов.

1. Обучение в отсутствие массы, с которой будет иметь дело технология, очень трудно для студента.

Это действительно заставляет его чувствовать себя придавленным, заставляет его чувствовать, как будто его согнули, как будто у него кружится голова, или жизнь его покидает, ему становится скучно, или он злится.

Таким будет результат, если он изучает делание чего-то, в чем отсутствует масса.

Фотографии могут помочь, а киноматериалы помогут довольно хорошо, поскольку они являются некоторым обещанием или надеждой на то, что эта масса есть, однако текст и слова, произносимые вслух, не заменят трактора, если он изучает трактора. Вам необходимо понять эту информацию во всей ее чистоте - а это то, что обучение человека массе, которой при этом нет и которая недоступна, вызывает физиологические реакции.

Именно этому я и пытаюсь вас научить.

Это просто факт.

Вы пытаетесь научить человека всему о тракторах и не даете ему никаких тракторов. Ну, он и останется с ощущением, давления на его лицо, головной болью и странным ощущением у себя в животе. Время от времени у него будет головокружение и часто будут болеть глаза. Это физиологические данные, имеющие отношение к процессингу и области работы с разумом.

Поэтому наибольшее количество случаев самоубийств и болезней можно ожидать в тех областях образования, что наиболее посвящены изучению отсутствующих масс.

Это препятствие - изучение чего-то без хоть какого-то присутствия его массы - дает наиболее отчетливые и различимые реакции.

Если ребенок при учебе почувствовал себя плохо и болезнь была прослежена до этого препятствия, то нужным лечением будет предоставление ему массы - самого предмета или его приемлемого заменителя - и это все исправит.

2. Существует еще одна серия физиологических явлений, основанная на нарушении принципа постепенности обучения.

Это другой источник физиологической реакции при учебе - реакции из-за нарушения принципа постепенности.

Его сопровождает ощущение, что человек сбит с толку, и чувство, что голова идет кругом.

Вы наткнулись на слишком крутой градиент.

Скачок был слишком велик, поскольку студент не понял, что он делал и перескочил к следующему пункту, и это оказалось слишком резким подъемом, а он поспешил, и теперь припишет все свои трудности этому новому пункту.

Здесь необходимо различать два явления, поскольку нарушение принципа постепенности по описанию очень похоже на третью из описываемых здесь трудностей, определения слов, однако нужно помнить, что оно вполне отчетливо от нее отличается.

Нарушения принципа постепенности более выражены в области делания, но влияют и на область понимания. Однако в случае нарушений принципа постепенности нас интересует именно действие. У нас есть намеченный курс действий. Мы обнаруживаем, что студент совершенно запутался, приступив ко второму из действий, которые он должен выполнить. Мы должны сделать из этого вывод, что он так и не разобрался по-настоящему с первым действием.

Средство от этого нарушения принципа постепенности состоит в том, чтобы вернуться. Выясните, на каком этапе студент не чувствовал замешательства, а затем, какое новое действие он начал выполнять.

Выясните, какое действие он понимал хорошо. Как раз перед тем, как он совсем запутался, что он понимал хорошо - и тут мы обнаружим, что он не понимал это хорошо.

Это находилось прямо в конце того, что ему было понятно, и, как вы видите, сразу после того у него был нарушен принцип постепенности.

Это наиболее ясно видно и применимо в области делания.

Это и есть препятствие, состоящее в нарушении принципа постепенности и сопровождаемое целым набором симптомов.

3. Вот это третье препятствие. Совершенно иной набор физиологических реакций, вызываемых тем, что было пропущено определение слова. Пропущенное определение вызывает у человека отчетливое ощущение пустоты или усталости. После этого следует чувство, как будто его здесь нет и что-то вроде нервной истерики.

Этот третий аспект учебы, состоящий в неправильно понятом или непонятом определении, не определенном слове, имеет такое проявление, как "срыв".

Именно это препятствие вызывает срыв.

У студента не обязательно бывает срыв в связи с двумя другими препятствиями - они не часто способствуют срыву. Это просто физиологические явления.

Неправильно понятое слово гораздо более важно. Именно это лежит в структуре человеческих взаимоотношений, ума и занимающих его предметов. Оно определяет способности или их отсутствие, и именно это годами пытались тестировать психологи, не распознавая, что это такое.

Это определения слов.

Непонятое слово.

Именно к этому все сводится и это дает такое огромное разнообразие влияний на ум, что само по себе составляет первостепенный фактор, ответственный за глупость, и за множество других вещей.

Если у человека не было непонятых слов, его талант, возможно, проявится, а возможно, и нет, но его практическая деятельность будет присутствовать.

Нельзя сказать, что Саша будет рисовать так же хорошо, как Коля, если бы оба не были аберрированы в области искусства, но можно сказать, что неспособность Саши рисовать по сравнению с его способностью к практической деятельности в этой области, зависит исключительно и только от определений слов - исключительно и только от определений слов.

В сфере искусства есть какое-то слово, которое человек, не имеющий способностей к исскуству, не определил или не понял. И это лишает его способности действовать в этой области.

Это очень важно, поскольку это говорит нам о том, что происходит с практической деятельностью человека, а так же о том, что восстановление деятельности зависит только от восстановления понимания им непонятого слова - непонятого определения.

Это очень быстрый процессинг. С его помощью получают очень быстрые, широко охватывающие, важные результаты.

Он выполняется по технологии, и это очень простая технология.

Он вводится на низших уровнях, потому что это необходимо. Это не значит, что он не важен; это значит, что его нужно вводить при начальных подступах к Саентологии.

Это поразительное, фантастическое открытие в области образования, не пренебрегайте им.

Вы сможете проследить до истоков глупость, связанную с определенным предметом или любым родственным предметом, который оказался во все это замешан. Вот психолог не понимает Саентологии. Он никогда не понимал ни слова в психологии, так что он не понимает Саентологии.

Открытие о значении непонятого слова действительно распахивает двери к образованию. И хотя о нем говорится здесь в последнюю очередь, это - самое главное препятствие в учебе.

Отсутствие массы

Масса предоставлена стр.14

Нарушение принципа постепенности в учебе

"Ремонт двигателей"

"Ремонт двигателей"

стр.15

Возвращение к пройденному стр.16

Неправильно понятое слово стр.17

"Словарь"

Когда студент находит неправильно понятое слово, он начинает понимать и веселеет.

стр.18

"Словарь"